薛海燕

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中朗讀教學(xué)屬于隱形的教學(xué)內(nèi)容，雖然說教師在教學(xué)中并沒有設(shè)置專門的課程訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，但是朗讀卻是每節(jié)課教學(xué)中都會(huì)涉及的內(nèi)容，然而就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀可知，雖然教師在每節(jié)課都會(huì)讓學(xué)生朗讀課文，但是教學(xué)效果并不理想，且很多學(xué)生在朗讀中毫無(wú)感情或者是拖聲朗讀，最終朗讀教學(xué)效果事倍功半。由此可見，當(dāng)前背景下教師要明確朗讀教學(xué)的意義，以目前朗讀教學(xué)存在的問題為切入點(diǎn)探討朗讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）14-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.070

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)屬于重要的內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)中可以掌握更多字詞，提高理解文章內(nèi)容的能力。若教師教導(dǎo)方式得當(dāng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了完成教師布置的任務(wù)之外，也有利于強(qiáng)化對(duì)作者的理解，從而提高學(xué)生理解能力與寫作能力[1]。然而，從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分教師并不重視朗讀教學(xué)，因此接下來(lái)筆者結(jié)合近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性提出幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生朗讀興趣不高

就目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，學(xué)生朗讀熱情不高，究其原因，與學(xué)生年齡較小以及其學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)系，加之語(yǔ)文朗讀教學(xué)本身不易于理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常產(chǎn)生枯燥無(wú)味之感。受到這些因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難對(duì)朗讀教學(xué)保持較高的興趣，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）教師教學(xué)水平有待提高

毋庸置疑，絕大多數(shù)教師都熱愛自己的工作，且在崗位上任勞任怨，但是也有個(gè)別教師在各方面因素影響下，不能勝任語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，尤其是無(wú)法在朗讀教學(xué)中發(fā)揮示范作用。若學(xué)校教師整體朗讀能力不均衡，朗讀水平參差不齊，這一定程度上給教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生較大阻礙，極易使學(xué)生陷入朗讀誤區(qū)中。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生朗讀的情況各種各樣，有的學(xué)生在朗讀時(shí)搖頭晃腦，有的只動(dòng)嘴巴不出聲音，有的扯著嗓子大聲喊讀?？梢?，教師在朗讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀的前提就是自己形成較強(qiáng)的朗讀能力，給學(xué)生傳授優(yōu)良的閱讀技巧，這樣才能使學(xué)生受到感染。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，落實(shí)教師引領(lǐng)示范作用。

（三）缺乏有效的朗讀指導(dǎo)

教師安排學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)通常都是給學(xué)生自主選擇喜歡的方式朗讀，雖然說這樣的方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，但是閱讀訓(xùn)練需要正確的指導(dǎo)，尤其對(duì)模仿能力較強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說，若其在朗讀中缺乏正確的指導(dǎo)，最終就會(huì)使其在朗讀中出現(xiàn)語(yǔ)音單調(diào)的問題，在理解文本語(yǔ)句時(shí)無(wú)論在節(jié)奏、短句還是語(yǔ)氣方面均存在較多的問題[2]。此外，部分教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注重聲音表面與形式方面的技巧，使文本解讀應(yīng)用的感情與語(yǔ)氣被忽略，甚至在長(zhǎng)句短句方面存在諸多問題，并不利于學(xué)生正確理解文本。

（四）師生之間沒有及時(shí)交流

小學(xué)階段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中師生間的交流相當(dāng)重要，由于小學(xué)生并沒有形成較強(qiáng)的理解能力，但語(yǔ)文學(xué)科朗讀的前提是學(xué)生形成較強(qiáng)的理解能力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到各種各樣的問題，這一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響，并不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。由于沒有及時(shí)溝通交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)沒有得到及時(shí)解決，長(zhǎng)期下去學(xué)生就會(huì)遇到越來(lái)越多的問題，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生諸多影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的意義

（一）活躍學(xué)生思維

對(duì)學(xué)生而言，其思維能力直接關(guān)系學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生思維得不到鍛煉，思維被固化，并不利于活躍學(xué)生思維，長(zhǎng)期下去學(xué)生在學(xué)習(xí)中也無(wú)法準(zhǔn)確了解語(yǔ)文朗讀教學(xué)的內(nèi)容。可見，教師要提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視，在朗讀中不斷提高自身思維，如此學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究，深刻體會(huì)作者表達(dá)的情感，如此才能達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

（二）陶冶學(xué)生情操

小學(xué)階段朗讀教學(xué)對(duì)陶冶學(xué)生情操而言具有深遠(yuǎn)的影響，在朗讀教學(xué)中學(xué)生情感得到豐富，在朗讀中融入自身情感，如此學(xué)生才能深刻體會(huì)朗讀內(nèi)容的情感，從而陶冶學(xué)生情操。小學(xué)階段語(yǔ)文教材都是精挑細(xì)選的，均出自名篇名作，只有學(xué)生深刻感受文本內(nèi)涵才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

教師在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中開展朗讀教學(xué)有利于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。從小學(xué)生角度分析，這個(gè)階段其語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)還處于不清晰的狀態(tài)，很多學(xué)生說話可能口齒不清或者毫無(wú)邏輯順序。但是在朗讀教學(xué)中學(xué)生掌握了語(yǔ)言表達(dá)的方法，切實(shí)提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）提高課堂教學(xué)效率

就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，朗讀教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)生接受知識(shí)的速度較慢，要想高效開展教學(xué)活動(dòng)只依賴教師講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[3]。但是通過朗讀活動(dòng)學(xué)生可以從中了解文章內(nèi)容，有利于學(xué)生高效吸收知識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性

（一）教給學(xué)生正確的朗讀方法，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

小學(xué)階段只需要學(xué)生在朗讀中可以流利誦讀即可，這時(shí)教師在朗讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)普通話流利地，且逐字逐句地進(jìn)行朗讀。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行時(shí)教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握正確的朗讀方法，使學(xué)生在朗讀中可以融入流利的情感，讓朗讀變得繪聲繪色。比如，在朗讀教學(xué)中教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章，直到準(zhǔn)確無(wú)誤且朗讀流利為止，之后對(duì)朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣以及語(yǔ)速等提出要求，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)文章中每個(gè)詞語(yǔ)、每段話甚至是每個(gè)字都是作者用心創(chuàng)作后的成果，流露了真情實(shí)感，在此之后給學(xué)生講解作者的基本情況，如生平、背景、文章中應(yīng)用的技巧等。如此，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上了解了文章表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)聲情并茂地朗讀目標(biāo)，才能使學(xué)生在朗讀中深入理解文章。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生審美情趣

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生濃厚的興趣才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀動(dòng)力[4]。低年級(jí)學(xué)生積累詞匯量較少，語(yǔ)言相對(duì)貧乏，雖然很多學(xué)生也會(huì)讀文章，但是大都是停留在一字一句閱讀，很多學(xué)生常常出現(xiàn)頓讀、讀破等問題。這時(shí)，教師要注意在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要求不要太高，否則就會(huì)挫傷學(xué)生朗讀熱情。教師要意識(shí)到朗讀是一個(gè)過程，同時(shí)這也是一種能力，只有循序漸進(jìn)地培養(yǎng)才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。教師要注意對(duì)低年級(jí)學(xué)生的朗讀降低要求，讓學(xué)生應(yīng)用正確的普通話開展朗讀。在指導(dǎo)的過程中教師要盡可能選擇文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的美文，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言以及現(xiàn)代教育手段給學(xué)生針對(duì)性地示范與選擇，使其聆聽美的聲音，達(dá)到以讀促讀的作用。學(xué)生在范讀中可以體會(huì)文章語(yǔ)調(diào)變化、停頓節(jié)奏等，尤其是在朗讀一些語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音變化較強(qiáng)的文章時(shí)更為明顯。學(xué)生在范讀中可以欣賞與模仿，深刻體會(huì)文章語(yǔ)言之美，以此激發(fā)其表現(xiàn)欲望，使其熱愛朗讀。以學(xué)習(xí)《小池塘》這篇文章為例，這篇文章描寫了春天小池塘的優(yōu)美景色，這時(shí)，筆者在泛讀文章后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地想要朗讀。接下來(lái)筆者指定兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，其他學(xué)生則是擔(dān)任評(píng)委。通過這樣的朗讀活動(dòng)學(xué)生深刻體會(huì)到閱讀之樂趣，提高學(xué)生審美情趣的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

（三）規(guī)范學(xué)生朗讀技巧，提高學(xué)生朗讀能力

教師在規(guī)范學(xué)生朗讀技巧時(shí)有利于提高學(xué)生的朗讀能力。一方面，讀準(zhǔn)字音，不漏字也不多字。朗讀過程中應(yīng)以原文為基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照原文展開朗讀[5]。以學(xué)習(xí)《日月潭》這篇文章為例，教師可要求學(xué)生在朗讀時(shí)放慢語(yǔ)速，準(zhǔn)確描寫日月潭景象，生動(dòng)表現(xiàn)其景色之優(yōu)美。另一方面，把握好文本朗讀的語(yǔ)氣及節(jié)奏，在朗讀中融入感情。以學(xué)習(xí)《灰雀》這篇文章為例，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握文章主人公節(jié)奏、語(yǔ)氣等方面的變化，尤其是文章中列寧詢問小男孩麻雀去向、小男孩說謊回答不知道的語(yǔ)氣態(tài)度等等，這些內(nèi)容是朗讀過程中需要高度重視的。朗讀不應(yīng)該是空洞無(wú)味的，而是要富含感情的，需要在教學(xué)中真實(shí)還原要表達(dá)的情感。

（四）靈活應(yīng)用朗讀教學(xué)方法，提高學(xué)生理解能力

教師在朗讀教學(xué)中要以教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生年齡特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方法，如此才能取得一定的朗讀教學(xué)效果[6]。首先，教師要掌握多種朗讀方法的特點(diǎn)。朗讀教學(xué)可以應(yīng)用多種方法，每一種方法都有獨(dú)特的特點(diǎn)及作用，只有教師熟練應(yīng)用各種方法才能進(jìn)行靈活選擇，取得理想的教學(xué)效果。比如，細(xì)節(jié)朗讀有利于學(xué)生在朗讀中把握文章的關(guān)鍵詞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解;領(lǐng)讀法有利于學(xué)生快速掌握朗讀具體的實(shí)施技巧與方法。其次，靈活應(yīng)用各種朗讀方法。朗讀的方法比較多，為了提高朗讀教學(xué)效率，教師要靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)科學(xué)選擇引領(lǐng)法、細(xì)節(jié)朗讀法以及引讀法等，這幾種方法的應(yīng)用有利于低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)把握文章內(nèi)容;而中年級(jí)學(xué)生朗讀教學(xué)中教師要應(yīng)用角色朗讀、范讀等方法，這些方法的應(yīng)用有利于學(xué)生體會(huì)文本表達(dá)的情感;高年級(jí)學(xué)生朗讀教學(xué)中教師可以應(yīng)用品讀法、研讀法等，使學(xué)生在朗讀中體會(huì)寫作的表達(dá)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生理解能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，通過朗讀除了可以讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容之外，還有利于教師提高教學(xué)效率。由此可見，教師要提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視，采取一定的教學(xué)方法提高朗讀教學(xué)有效性，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李輝.關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016（11）：179.

[2]楊紅月.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].中國(guó)校外教育，2017（2）：125.

[3]侯建.關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：7.

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[5]張艷芝.如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性[J].關(guān)愛明天，2016（1）：320.

[6]劉秋萍.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（22）：84.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]