牛立萍

[摘? ?要]混合式學(xué)習(xí)是信息時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在學(xué)習(xí)方式和教育模式上的創(chuàng)新，變革了傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化的模式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。文章以《長江三峽》一文的教學(xué)為例，探討混合式學(xué)習(xí)模式下的中職語文教學(xué)設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]混合式學(xué)習(xí);中職語文;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0089-02

混合式學(xué)習(xí)是信息時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在學(xué)習(xí)方式和教育模式上的創(chuàng)新，是對教與學(xué)的關(guān)系、師生關(guān)系的變革。中等職業(yè)學(xué)校語文混合式學(xué)習(xí)是指在中職語文教育領(lǐng)域內(nèi)，為促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，結(jié)合知識點類型及教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動形式的對應(yīng)關(guān)系，將合適的教學(xué)方式和教育技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)行“課前+課中+課后”“線上+線下”多種環(huán)境的多種學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

《長江三峽》是蘇教版中職語文第一冊第二單元“自然的心跡”中的一篇文章。文章以游蹤為線索，描寫了作者乘“江津”號自重慶順流而下穿過三峽的沿途見聞與感受。劉白羽懷著對祖國的無限熱愛之情，描寫了自己在長江三峽航行時看到的氣象萬千的瑰麗景象，唱出一首獻(xiàn)給祖國大好河山的壯美贊歌。

筆者所教授的是導(dǎo)游服務(wù)專業(yè)一年級的學(xué)生，筆者把職業(yè)教育的特色和學(xué)生專業(yè)定位融入語文課堂教學(xué)中，打造與普通高中不同的文化基礎(chǔ)課，凸顯職業(yè)特色，讓文化基礎(chǔ)課為學(xué)生的專業(yè)技能提升和長遠(yuǎn)發(fā)展打基礎(chǔ)，這也體現(xiàn)了中職語文教學(xué)與普通高中語文教學(xué)的不同之處。《長江三峽》是一篇游記散文，學(xué)生的導(dǎo)游專業(yè)知識和導(dǎo)游技能正契合本文的學(xué)習(xí)，因此適合運用混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。本文就以《長江三峽》一文為例，探討混合式學(xué)習(xí)模式下的中職語文教學(xué)設(shè)計。

一、課前：學(xué)案引領(lǐng)，自主先學(xué)

課前，教師閱讀文獻(xiàn)，分析教材，搜集資料編寫導(dǎo)學(xué)案，并制作多媒體課件輔助教學(xué)。教師利用微信群、藍(lán)墨云班課溝通信息，布置學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)生個人任務(wù)和小組任務(wù)）。學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案完成課前自主學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料。

1.個人任務(wù)

學(xué)生在教師事先編制的導(dǎo)學(xué)案指引下，完成課前準(zhǔn)備工作。具體任務(wù)如下：通過網(wǎng)絡(luò)搜集長江三峽的相關(guān)資料，包括音視頻資料，如長江三峽宣傳片等，觀看教師提供的微課;了解作家作品及相關(guān)的寫作背景，查閱網(wǎng)上資料完成導(dǎo)學(xué)案上“自主預(yù)習(xí)”相關(guān)內(nèi)容，即閱讀作者簡介、解讀字詞、厘清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、找出作者的行文線索;自主搜集和本文學(xué)習(xí)相關(guān)的其他知識，通過微信群與班級同學(xué)交流分享，并提煉出自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的感受等。

2.小組任務(wù)

“我是導(dǎo)游”小組任務(wù)：以小組為單位選擇三峽中的一峽，搜集美景圖片制作三峽景區(qū)風(fēng)光PPT（充分表現(xiàn)長江三峽之美，加入背景音樂），準(zhǔn)備好導(dǎo)游詞，在課堂上進(jìn)行“現(xiàn)場”導(dǎo)游講解，為“游客”介紹三峽。

任務(wù)分解，自主先學(xué)。教師依照本課教學(xué)目標(biāo)確定六項教學(xué)任務(wù)，各組通過藍(lán)墨云班課領(lǐng)取分配的小組任務(wù)，分組探究。教學(xué)任務(wù)具體分解如下：

任務(wù)一：厘清作者行蹤。

任務(wù)二：明確寫景順序。

任務(wù)三：總結(jié)三峽景物特點。

任務(wù)四：歸納寫景技巧。

任務(wù)五：探究三峽人文之美。

任務(wù)六：品析語言特色。

二、課中：學(xué)講互動，教學(xué)相長

1.導(dǎo)游解說，交流展示

上課伊始，各組學(xué)生進(jìn)行模擬導(dǎo)游成果展示。在優(yōu)美的樂曲聲中，幻燈片循序播放長江三峽的風(fēng)光圖片，加上“導(dǎo)游”優(yōu)美的語言介紹，使學(xué)生進(jìn)入審美享受的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過播放三峽美景圖片給學(xué)生以直觀的視聽覺沖擊，使學(xué)生初步感知三峽瑰麗雄奇的景色。讓學(xué)生用導(dǎo)游專業(yè)語言描繪三峽美景，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和導(dǎo)游技能，自然而然地引入了課題。

2.任務(wù)分解，學(xué)講互動

教師課前將教學(xué)任務(wù)分解，依照本課教學(xué)目標(biāo)確定六項教學(xué)任務(wù)，并確定各組任務(wù)分配。學(xué)生分為六個學(xué)習(xí)小組，每組各領(lǐng)一項任務(wù)進(jìn)行研討探究，當(dāng)堂進(jìn)行匯報。

任務(wù)一：厘清作者行蹤。在整體感知的基礎(chǔ)上，第一組學(xué)生運用勾畫圈點法，畫出文中表明作者行蹤的語句，厘清作者思路，并板書作者的行蹤。

任務(wù)二：明確寫景順序。結(jié)合散文寫景的一般順序，教師提示學(xué)生描寫景物要注意自己的立足點和觀察角度。第二組學(xué)生明確游記散文文章結(jié)構(gòu)安排一般以游程或時間為序，歸納出本文時空交織寫景的技巧，本文以“江津號”的航程為順序，以時間的推移和空間的變換為線索，雙線交織。

任務(wù)三：總結(jié)三峽景物特點。第三組學(xué)生有感情地朗讀描寫三峽景物的語句，總結(jié)出瞿塘峽“雄”、巫峽“秀”、西陵峽“險”的特點。

任務(wù)四：歸納寫景技巧。教師啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物和組織安排材料的方法。三峽的景物主要是山和水，如何寫出氣象萬千的景致變幻呢？作者對自己所見景物的安排又有什么特點呢？第四組學(xué)生通過對具體文句的解讀，概括出作者寫景的技巧——運用比喻、擬人、引用等多種修辭手法，通過描形、繪色、擬聲來狀寫三峽奇觀。這樣就落實了教學(xué)重點。

任務(wù)五：探究三峽人文之美。在領(lǐng)略三峽壯麗自然景觀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感知三峽的人文景觀之美。第五組學(xué)生找出文中描寫三峽人文景觀的語句并有感情地朗讀，再通過小組合作討論的形式，分析這些詩句、神話、傳說等在景物描寫中的作用，品味字里行間流露出的情感，了解三峽人文景觀的獨特魅力，體悟本文在景物的描繪中所寄寓的生活哲理，體會作者對祖國山河的深情。這樣就突破了本文的教學(xué)難點。

任務(wù)六：品析語言特色。第六組學(xué)生配樂朗讀課文片斷，體會課文語言與自己編寫的導(dǎo)游詞有何不同之處。導(dǎo)游現(xiàn)場講解，運用語言時遵循“正確、清楚、生動、靈活”的原則，語言通俗易懂、偏向口語化。而本文的語言豪邁、暢達(dá)、熱烈、明朗，作者使用準(zhǔn)確、鮮明的語言，善用各種修辭方法突出景物的特征，使讀者如身臨其境。教師引導(dǎo)學(xué)生體會語言特色、感受本文的語言魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言的感情，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

巧妙的教學(xué)活動設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生對《長江三峽》的學(xué)習(xí)積極性。教師利用“學(xué)講方式”，讓學(xué)生課前“學(xué)進(jìn)去”，課上“講出來”。教師在課堂上對各組任務(wù)匯報進(jìn)行點評，及時肯定優(yōu)點、指出不足之處，并適時進(jìn)行補(bǔ)充。在和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，解決了重難點問題，并鍛煉了表達(dá)能力和導(dǎo)游專業(yè)技能，教學(xué)事半功倍。

三、課后：“我思故我在”

1.學(xué)生的反思

學(xué)生在課后對本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，填寫“學(xué)習(xí)評價表”，組內(nèi)自評、互評，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實現(xiàn)進(jìn)行反饋。

2.教師的反思

首先，要把職業(yè)教育的特色和學(xué)生專業(yè)定位融入語文課堂教學(xué)中，打造與普通高中不同的文化基礎(chǔ)課，凸顯職業(yè)特色。中職語文教學(xué)不唯“升學(xué)”論，真正打造素質(zhì)教育下多姿多彩的語文課堂，雖與普通高中語文教學(xué)迥異，然而都是異曲同工、殊途同歸。導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生在搜集資料制作三峽風(fēng)景PPT、編寫導(dǎo)游詞的過程中，感受到了祖國景色之美，增強(qiáng)了對祖國大好河山的熱愛之情。

其次，要全面認(rèn)識教育信息化，不能將課堂僅僅局限于電腦和PPT投影。隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，能夠結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式學(xué)習(xí)受到越來越多的關(guān)注。混合式學(xué)習(xí)會極大促進(jìn)課堂設(shè)計、教學(xué)模式的深度改革和進(jìn)一步創(chuàng)新。教師在課前要充分利用互聯(lián)網(wǎng)大量搜集課程資源，包括音視頻資料等，并制作微課，采用微課助學(xué)，讓學(xué)生在課外查閱資料并進(jìn)行深層思考，然后在課堂中與老師、同學(xué)進(jìn)行交流與探討，逐步深化理解。本課充分運用多媒體，最大限度地優(yōu)化了教學(xué)資源，采用合作探究的形式，運用任務(wù)驅(qū)動法和角色扮演法，從文本本身出發(fā)，層層深入地進(jìn)行解讀，落實了本文的教學(xué)目標(biāo)，突破了重點難點，在讓學(xué)生充分領(lǐng)略三峽瑰麗景觀的同時有效地提高了學(xué)生的散文鑒賞能力，使學(xué)生掌握了寫景的技巧。

再次，要創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生掌握專業(yè)技能，也有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思辨?；旌鲜綄W(xué)習(xí)給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的可能性，并打破時空限制，讓學(xué)生能隨時與教師進(jìn)行交流。在本課教學(xué)設(shè)計中，教師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，有效地將多媒體教學(xué)資源融入各教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用微課視頻拓展課堂知識容量、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師充分利用微信、QQ等聊天工具，將知識以學(xué)生喜聞樂見的形式傳遞給他們，并利用藍(lán)墨云班課發(fā)布課程資源，及時布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生完成個性化任務(wù)和分層次作業(yè)，給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會。學(xué)生課外在導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下自主先學(xué)，在課堂上內(nèi)化所學(xué)知識，進(jìn)行導(dǎo)游比賽，豐富了情感體驗，真正凸顯了在學(xué)習(xí)中的主體地位。

總之，中職語文教學(xué)采用混合式學(xué)習(xí)模式，通過微課、云班課打通了課內(nèi)外的學(xué)習(xí)通道，突破了時空限制，將多媒體教學(xué)資源融合到各教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富了課堂教學(xué)的形式，提高了教學(xué)有效性。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）