呂發(fā)明

[摘? ?要]基于教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育工作者們不斷革故鼎新，不但注重教學模式，而且注重教育方式。為了學生的未來，教師積極制定新型的教育方針、巧妙創(chuàng)設教學情境、充分調動學生學習熱情，盡可能借助自身的教學經驗，緩解學生的學習壓力，從而提升課堂教學的質量。高中地理課堂教學是教師進行素質教育與人才培養(yǎng)的重要途徑之一，教師要打造高效課堂，在實踐教學中制定新的有效的課堂教學方式，以提高高中地理教學的有效性。

[關鍵詞]高中地理;高效課堂;教學策略

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0063-02

由于經濟在不斷地向前發(fā)展，社會的各個層面都發(fā)生著翻天覆地的變化，為了跟上時代的腳步，教育事業(yè)也在不斷進行改進與創(chuàng)新。在現(xiàn)階段實施新課標的背景下，對高中地理的教學模式又有了新的規(guī)定，不僅要注重應試教育，更要重視學生的素質教育，有效地提高他們對空間的想象力、記憶力與邏輯思維能力。在新的教學目標下，高中地理教師要積極制定合理有效的教學計劃，如此才能提升高中地理課堂教學的質量。本文以高中地理課堂為例，結合實際教學情況對高中地理課堂的教學策略進行更加具體的探析。

一、高中地理課堂現(xiàn)狀分析

1.有的教師備課不充分

由于地理這門學科內容比較雜，不僅包含自然問題與人文問題，還有它們之間的關系問題，而且地理作為高考學科，教師上課前更應該準備充分。即使這樣，學校在教學時間分配上，也沒有給任課教師多一些上課時間。所以大部分的任課教師認為地理學科“任務重、時間緊”，在備課的時候多以地理教材為主，講授教材的內容，由于教材中有一些拓展性問題，教師也一概簡略復述。

在課堂上將當天的教材內容講述完畢后，教師通常感覺松了一口氣，而忽略了學生的真正需求，以至于學生掌握的知識相對于教師理想化的結果有一定差距。久而久之，學生就會跟不上教師的講課思路，導致教學效果不理想，學生成績提不上去。

2.有的教師的教學方式不符合現(xiàn)階段的教學要求

基于新課標的實施，先前的“填鴨式”教學模式已經不再適用于現(xiàn)階段的高中地理教學，由于任課教師多以教材為主，難以相應地講授一些擴展性知識。而中學生正處于好奇心旺盛的階段，對于一些新奇問題或專業(yè)性難題，無法自己做出解答，就會出現(xiàn)“滿堂問”的課堂現(xiàn)象。學生原本該有的學習興趣沒有被激發(fā)，該有的學習習慣沒有養(yǎng)成，該掌握的基礎知識也沒有掌握。這種教學方式是“畸形”的，不利于學生今后的發(fā)展，也不符合當前的教學要求。

二、影響課堂教學有效性的因素

1.教師的專業(yè)水平

具備地理學科素養(yǎng)是擔任地理教師的首要前提，教師專業(yè)水平的高低嚴重影響著授課水平并決定著教學效果的好壞。高中地理課堂教學向教師提出了更高的要求，教師不僅要具備專業(yè)的理論知識，更要具有豐富的地理專業(yè)從教經驗。教師不但可以傳授給學生科學的理論知識，還可以通過教學不斷反思，促進自身教學能力和學生學習能力的同步提高。

2.教師的敬業(yè)精神

高中地理的教學任務繁重，為教師帶來了工作壓力，這要求教師具備敬業(yè)精神，對地理學科、地理知識、教學工作和學生充滿熱情與愛。教師只有具備敬業(yè)精神才能積極地開展工作，為高中地理課堂有效教學貢獻自己的力量。

3.學生的個性化差異

不同學生在學習能力、學習習慣、個人性格、學習動機、知識儲備等方面都有差異，教師在授課時應當充分考慮這些差異，盡可能地開展個性化教學。

4.地理學科的學習方法

我們根據實際教學的經驗發(fā)現(xiàn)，許多學生能夠在課堂四十分鐘里緊跟教師的授課節(jié)奏，充分掌握課堂知識，但在做練習的時候卻無從下手。也有的學生過分依賴教師對習題的講解，在沒有教師指導的情況下做題的效率就明顯下降。這都是因學生學習方法不正確導致的，教師應當對學生學習地理的方法進行引導，使學生在掌握基礎知識的同時掌握學習的方法，能夠舉一反三，形成獨立思考的學習能力。

三、高中地理課堂有效教學策略

1.制定教學目標，明確教學任務

高中地理教學的主要目的是讓學生了解地質情況、關注全球性問題（經濟全球化、全球氣溫升高）、我國改革開放及現(xiàn)代化建設問題等宏觀問題，以及游、購、娛、食、宿、行等微觀問題，還有人文精神、科學精神、創(chuàng)新實踐能力、社會責任感、資源管理能力、資源保護能力等問題。

因此，教師要“因材施教”，以學生為教學對象，充分了解學生的學習情況，掌握他們對課程的熟悉程度及學習短板，有組織、有計劃地制定適當?shù)慕虒W目標及任務。教師教學要有詳有略，對于學生容易吸收理解的地方簡略說明、對于理解困難的部分細致講解。譬如，在講授各省份簡稱時，教師可以對“贛”“冀”“晉”等易混淆的省份進行簡單講解，方便大家進一步記住這些省份;針對氣候問題，教師應著重講解如何區(qū)分類型相近的溫帶季風氣候和熱帶季風氣候、容易混淆的地中海氣候和季風氣候等，首要任務是讓學生明確這些氣候的分布規(guī)律、成因及特征，然后逐步對這些氣候進行比較。這樣的教學模式能讓學生更加系統(tǒng)、清晰地掌握知識，從而降低了學習難度，提升了教學效率。

2.將學生作為教學主體

現(xiàn)階段的教學任務在于從根本上轉變教師先前固有的“填鴨式”教學模式，根據學生不同的學習習慣、知識掌握程度來制定教學方案。對于一些后進生來說，教師更應該發(fā)揮引導者的作用，對其進行幫助并制定相應的學習目標，指導其形成良好的學習習慣、掌握正確的學習方法。

教師應積極地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意，發(fā)揮其主觀能動性。教師還要為學生營造一個接受度高、服務范圍廣、支持度高的學習氛圍。這些都需要精心準備與細心制定，為學生設計每一教學環(huán)節(jié)，講解學生感興趣的地理知識或其他國家的人文趣事。

除此之外，教師還可以借助多媒體，為學生播放地質作用的過程、大氣環(huán)流的模擬圖像、各個國家的特色節(jié)日等相關視頻和圖片，并提出相應的問題。例如，用內力、外力作用兩方面來解釋意大利大理石形成的原因;畫出寒帶的大氣環(huán)流圖;美國除了圣誕節(jié)還有哪些有特色的節(jié)日。這樣一點點地對學生進行知識滲透并加以引導，可以使他們的思維更加活躍、學習熱情更加高漲。

3.培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習能力

教師可以在課堂教學過程中增加小組互動的合作學習環(huán)節(jié)，引導學生結合自身的學習情況來安排學習，加強與其他同學的合作，提高自身的自主學習能力。例如，在學習日區(qū)和日界線時，教師可讓學生兩兩一組合作討論，在保證每名學生都參與到課堂互動中來的同時提高學生的語言表達能力、溝通能力、組織能力和合作能力，使其學會自主解決地理學習過程中遇到的難題。

4.師生課后及時總結與反思

學生在課后開展總結工作是鞏固和復習課堂知識的有效方法之一，能夠幫助其及時地查漏補缺，如果發(fā)現(xiàn)了掌握不到位的知識可以查閱教材相關部分的知識點講解，如果還有疑問可以隨時向教師或其他同學請教，解答疑問后再自我理解與鞏固，加深對知識點的記憶并通過反復練習將知識內化。

教師在課后要反思課堂教學過程中存在的問題和不足，及時發(fā)現(xiàn)教學漏洞，對自己的教學狀態(tài)進行客觀分析，從而改正教學錯誤，彌補教學過程中存在的不足，這對提升高中地理課堂教學的有效性具有深遠的意義。

5.尊重個性，因材施教

教師應該根據學生學習的實際情況因材施教，開展分層教學活動。針對不同層次的學生采取不同的教學方法、制定不同的教學目標、布置不同層次的作業(yè)，選擇鼓勵式的獎勵機制，滿足不同層次學生的個性化學習需求。這要求教師在日常教學過程中對學生多留心觀察，記錄他們的個性和特點，以便因材施教。

在課堂提問時，教師也可以通過因材施教來提高教學效率，可以根據問題的不同難易程度來選擇不同層次的學生作答。當學生回答正確時要適當給予肯定，回答錯誤時也應該充分鼓勵學生再次思考，做學生學習的引導者和促進者。

總而言之，地理是高中的重要學科之一，也是文科中學習難度較大的科目，因此，能否學好地理對學生整體學習成績的影響很大。高中地理課堂的有效教學需要教師與學生共同努力，不斷地進行探索和實踐，使學生掌握扎實的地理學科知識，同時也具備良好的學習習慣和自主學習能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張立娜.新課程理念下高中地理有效教學策略探討[J].教育現(xiàn)代化，2019（47）：145-146.

[2]? 王志軍.新高考下如何提高高中地理教學有效性[J].甘肅教育，2019（13）：92.

[3]? 李慶鳳.高中地理有效教學中存在的問題與對策研究[D].南充：西華師范大學，2019.

（責任編輯? ? 譚斯陌）