摘? ?要 課程建設(shè)是課程改革的首要任務。本文將從多元視角展開深度思維，提出“課程概念規(guī)范課程設(shè)置”、“教育思想引領(lǐng)課程設(shè)置”“課程目標統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)置”“教學條件影響課程設(shè)置”“學科邏輯與心理邏輯控制課程設(shè)置”、“情景教學轉(zhuǎn)變課程設(shè)置”六項基本策略及其“CIGCLS模式體育與健康課程”新概念，為地方和學校開發(fā)及設(shè)置“區(qū)域性課程”、“校本性課程”提供思考與操作路徑。

關(guān)鍵詞 CIGCLS模式? 體育與健康課程? 課程改革

在落實體育與健康課程改革的實踐中，由于在課程建設(shè)方面國家賦權(quán)于地方及學校（根據(jù)國家、地方、學校三級課程管理的要求），具體執(zhí)行者必須依據(jù)課程理論、學科課程標準及其教材，及時制定“區(qū)域性（本地區(qū)）”的課程建設(shè)指導意見與方案，創(chuàng)新設(shè)置“校本性（以校為本）”的體育與健康課程（廣義課程[1]），所以說“課程建設(shè)”是推進課程改革的首要任務。

那么具體需要建構(gòu)什么樣的模式課程？本文將從“概念（concept;C）”“思想（idea;I）”“目標（goal;G）”“條件（condition;C）”“邏輯（logic;L）”和“情景（situation;S）”幾個關(guān)鍵參數(shù)視域下展開深度思維，創(chuàng)新性地提出“課程概念規(guī)范課程設(shè)置”“教育思想引領(lǐng)課程設(shè)置”“課程目標統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)置[3]”“教學條件影響課程設(shè)置”“學科邏輯與心理邏輯控制課程設(shè)置[2]”“情景教學轉(zhuǎn)變課程設(shè)置”六個基本策略及由其協(xié)同構(gòu)成的“CIGCLS模式體育與健康課程新概念”，旨在為地方和學校開發(fā)及設(shè)置“區(qū)域性課程”和“校本性課程”提供思考與操作路徑。

一、課程概念規(guī)范課程設(shè)置

建設(shè)課程首先要界定課程的基本概念，明確什么是課程，才能真正地走進課程。課程就是依據(jù)預設(shè)的目標要求，基于學科邏輯、心理邏輯，將確定的結(jié)構(gòu)化、組織化學習內(nèi)容合理安排在格式化的學習期限內(nèi)，形成育人進程及其計劃或方案。從課程概念中提取出包括“目標”“期限”“內(nèi)容”“進程”四個基本要素，并將要素理論轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置的工具（課程模板），是設(shè)置體育與健康課程的第一步。

以初中學段的體育與健康課程總體規(guī)劃設(shè)置為例（見表1）：初中學段三年學習期限格式化為初一、初二和初三學年，每學年再分為上、下學期，每學期再分為兩個單元（兩個月劃為一個大單元，初三下學期除外）。依據(jù)預設(shè)的課程總目標，基于學科邏輯、心理邏輯及學情，確定初一學年上學期為打基礎(chǔ)階段，主要安排田徑、體操及體能內(nèi)容的兩個公共單元課程進行學習;從初一下學期至初三上學期進入選項學習階段，可選擇田徑、體操、足球、籃球、羽毛球、武術(shù)、健身操及其體能等項目設(shè)計八個單元課程進行系統(tǒng)學習;初三下半年重點針對中招體育考試內(nèi)容安排一個公共單元課程的強化學習;將結(jié)構(gòu)化、組織化的學習內(nèi)容具體、合理安排在格式化的學習期限內(nèi)，形成育人進程。

二、教育思想引領(lǐng)課程設(shè)置

教育思想是引領(lǐng)和建構(gòu)課程的理論支撐和實踐導向。

1.認識學科課程方面

“社會本位主義教育思想強調(diào)課程與社會政治、經(jīng)濟息息相關(guān)”[1]。黨的十九大以來，教育已上升至新時代國家的戰(zhàn)略高度，強調(diào)優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，并圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這些根本問題，引發(fā)了業(yè)界的廣泛思考。在體育與健康課程改革及課程建設(shè)實踐中，要深刻領(lǐng)會“體者，載知識之車，育德之舍”的基本道理和內(nèi)涵，要深入挖掘體育與德育、智育、美育、勞技的關(guān)系及體育運動的功能和價值，要走出學科本位，站在高處看學科育人的重要性。

2.明確課程目標方面

“人本主義教育思想強調(diào)課程目的以學生發(fā)展為中心，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，批判傳統(tǒng)課程過于注重學科邏輯，忽略學生的心理邏輯”[1]。體育與健康課程在關(guān)注知識與技能、過程與方法學習的同時，又注重學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展;強調(diào)包括運動能力、健康行為、體育品德三方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學科邏輯和心理邏輯控制課程設(shè)置同等重要。

3.確定課程內(nèi)容方面

我們選擇要素主義教育思想“強調(diào)人類文化遺產(chǎn)的傳遞”[1]這一教育主旨來審視、繼承和發(fā)展體育與健康課程內(nèi)容范圍，明確本課程是一門以身體練習為主要手段，以課程與教學論、學校體育學、運動訓練學、運動解剖學、運動生理學、體育心理學、運動營養(yǎng)學、體育美學、健康教育學等知識為基礎(chǔ)，確定田徑類、體操類、球類、武術(shù)與民族民間傳統(tǒng)體育類、水上與冰雪類、新興體育類體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容的學科。

4.編寫課程方面

“結(jié)構(gòu)主義教育思想指出課程應立足學科基本結(jié)構(gòu)，編寫課程必須螺旋上升、層層遞進，倡導發(fā)現(xiàn)、探究學習”[1]?！斑M步主義教育思想強調(diào)教育應以兒童為中心，教師是指導者，不應灌輸教材，應通過解決問題來學習”[1]?！敖?gòu)主義教育思想提出了情景性認知的觀點，強調(diào)知識、技能的學習不可能脫離活動情景而抽象存在，學習應與情景化的社會實踐活動緊密結(jié)合起來”[1]。

通過對上述教育思想的梳理與思考，明確了教育思想為我們構(gòu)建課程提供了強有力的理論支撐，應積極汲取并形成學科課程思想（課程觀），進一步發(fā)揮教育思想在體育與健康課程建設(shè)中的引領(lǐng)作用。

三、課程目標統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)置

基于“目標統(tǒng)領(lǐng)課程”理論，將課程目標理論轉(zhuǎn)化為設(shè)置課程的行為。體育與健康課程內(nèi)容范圍應基于學科課程目標包括運動能力、健康行為、體育品德三個方面學科核心素養(yǎng)來進一步設(shè)置（具體參見表2）。

1.基于運動能力目標確定課程內(nèi)容

“運動能力的重點是發(fā)展體能、運用技能和提高運動認知”[4]。體能包括發(fā)展身體核心區(qū)的“核心體能”、發(fā)展項目運動的“相關(guān)體能”以及國家學生體質(zhì)健康測試的“項目內(nèi)容”;技能教學內(nèi)容范圍包括各類體育項目的選擇;在提高運動認知方面，強調(diào)能夠了解競賽規(guī)則進行比賽;強調(diào)運用競賽知識進行裁判;強調(diào)在自主或指導下設(shè)計運動計劃并利用計劃進行鍛煉;強調(diào)關(guān)注體育賽事與事件，展開評判或討論。

2.基于健康行為目標確定課程內(nèi)容

“健康行為的重點是養(yǎng)成鍛煉習慣、學會調(diào)控情緒和培養(yǎng)適應能力”[4]。有計劃的運動是鍛煉習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，學校應提供課外運動導學處方課程，指導學生掌握科學鍛煉方法，學會自我運動管理，進一步發(fā)展運動能力;在教學課程設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)自主學習、合作學習、探究學習環(huán)節(jié)，激發(fā)學生運動興趣，促進學生樂觀開朗、合作交往、團結(jié)協(xié)作的性格，調(diào)節(jié)學生情緒及增強學生適應環(huán)境及融入社會的能力。

3.基于體育品德目標確定課程內(nèi)容

“體育品德的重點是形成體育精神、體育道德、體育品格”[4]。在具體教學課程設(shè)計時，強調(diào)運動負荷設(shè)計，密度不低于50%，強度應達到140～160次/分，能夠促進學生勇敢頑強、積極進取、超越自我的體育精神;強調(diào)游戲、比賽設(shè)計，在競爭中形成遵守規(guī)則、誠信自律、公平正義等體育道德;強調(diào)課前常規(guī)、課中常規(guī)、課后常規(guī)及游戲、競賽規(guī)則的設(shè)計，培養(yǎng)學生文明禮貌、遵規(guī)守紀、團結(jié)協(xié)作、責任擔當?shù)润w育品格。

四、教學條件影響課程設(shè)置

1.學情對課程設(shè)置的影響

以學生為中心，強調(diào)因材施教，關(guān)注學生身心健康發(fā)展，因此，應基于學生運動技能起點、體質(zhì)健康水平以及運動興趣愛好，合理設(shè)置符合學生需求的體育與健康課程。

2.師情對課程設(shè)置的影響

以教師為主導，注重教師專業(yè)發(fā)展，提升教師將課程理論轉(zhuǎn)化為教學行為能力，強化教師通過繼續(xù)教育彌補體育項目能力短板，滿足學生需求及學校課程規(guī)劃的需要。

3.校情對課程設(shè)置的影響

在推進課改過程中，學校領(lǐng)導的辦學理念、對體育工作的重視程度，場地器材配置及體育經(jīng)費的投入情況，都會從主觀和客觀上影響課程的設(shè)置。

另外，學生班數(shù)及班級人數(shù)、教師人數(shù)及專業(yè)、學校所有學科總體課程安排情況，也將直接影響體育教學內(nèi)容范圍的確定及教學組織形式的選擇，包括行政班教學、男女合班分組教學、同年級打破班級選項教學、不同年級打破班級選項教學等。還有，其它體育活動（包括大課間操、運動訓練、社團活動、小型比賽、運動會）、各種考試、季節(jié)氣候變化等都會影響體育與健康課程建設(shè)。

五、學科邏輯與心理邏輯控制課程設(shè)置

任何一門學科都有它內(nèi)在的科學邏輯聯(lián)系，有它的系統(tǒng)性和連貫性，體育與健康學科亦是如此，它是依據(jù)“人對事物的認知規(guī)律”“運動技能的形成規(guī)律”“人體生理機能的變化規(guī)律”等方面來設(shè)置課程。

1.課程設(shè)置的學科邏輯控制

體育與健康課程設(shè)置強調(diào)循序漸進、螺旋上升、層層遞進的教學計劃，包括學段課程、學年課程、學期課程、單元課程、課時計劃的制定;強調(diào)基于運動技能形成的泛化、分化及固化規(guī)律，設(shè)置前后銜接、由簡到繁、由易到難、由淺入深、由已知到未知的不斷提高的教學進程;強調(diào)課程內(nèi)容安排體能發(fā)展為技能學習奠定基礎(chǔ);強調(diào)基于生理變化（包括年齡、性別及生長規(guī)律，特別是第二生長高峰前后）選擇具體發(fā)展速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)、平衡等體能內(nèi)容及運動負荷安排。因此在設(shè)置體育與健康課程時，要強化學科邏輯對課程設(shè)置的控制。

2.課程設(shè)置的心理邏輯控制

心理學對學科課程設(shè)置的邏輯控制，在此將從“學習動機”、“學習策略”兩個方面簡要描述。

從學習心理學來看，“學習動機”是激發(fā)個體學習行為朝向一定目標的一種心理傾向或內(nèi)部動力，“學習什么”和“學到多少”是受學習者的學習動機影響的，學習動機又受個人情緒、信念、興趣與目標以及思維習慣的制約[2]。因此，在設(shè)計體育與健康教學課程時，應關(guān)注課程內(nèi)容、形式、方式、方法、手段能夠有助于調(diào)控情緒、培養(yǎng)信念、激發(fā)興趣、達成目標。

在課程學習中，具有主動性、目的性、計劃性、過程性的“學習策略”，能夠提高學習效果和效率[2]。因此，設(shè)置課程應積極關(guān)注學習策略的能動作用，強調(diào)多種包括精講多練、啟發(fā)誘導、典型展示、示范激勵、自主學習、合作學習、探究學習、分解與完整教學模式等學習策略應用。

六、情境教學轉(zhuǎn)變課程設(shè)置

體育與健康課程基本理念強調(diào)育人方式改革，倡導多樣化的課程教學方式，注重自主學習、合作學習、探究學習，重視信息技術(shù)與學科課程教學的深度融合，并將學科知識點的教學設(shè)置于復雜的教學情景中，引導學生運用知識和技能去解決運動實踐中的問題。因此，基于新課程改革要求，提出以下符合學科課程教學實際需要的包括任務情景、問題情景、游戲情景、比賽情景、展示情景、信息情景、音樂情景等的模式概念，轉(zhuǎn)變和避免過于單一的傳統(tǒng)灌輸教學方式對課程設(shè)置的不利影響。

1.任務情景

強調(diào)在規(guī)定時間內(nèi)學習任務的完成及預設(shè)目標的達成。完成情況好，將給予游戲或比賽等運動獎勵，反之將繼續(xù)任務的練習。該情景的創(chuàng)設(shè)，主要考慮學生興趣、自信、好強等心理，相對枯燥的技術(shù)性模仿練習和不斷重復的體能發(fā)展同體育游戲和教學比賽相比，后者更能激發(fā)學生運動激情。

2.問題情景

強調(diào)學科教學“重點難點”“易犯錯誤”的有序、有效解決。學科教學重點是指向新授教學內(nèi)容，在注重示范引領(lǐng)、精講多練的同時，還要強化學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題教學環(huán)節(jié)的設(shè)計;學科教學難點是指學生難以掌握的教學知識點，因此要設(shè)計反復糾正與指導的教學環(huán)節(jié);易犯錯誤是指技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)還不夠熟練，需要設(shè)計有針對性、逐步解決問題的課程環(huán)節(jié)。

3.游戲情景

是依據(jù)學生的年齡特點和心理特征，強調(diào)通過有目的體育游戲活動，達到“玩中導、玩中學、玩中樂”的教學效果，達成掌握并運用知識與技能、鍛煉并愉悅學生身心的課程教學目標。如：老鷹捉小雞游戲的設(shè)計，是以調(diào)節(jié)氛圍、運動熱身、協(xié)調(diào)合作、心肺耐力及靈敏性發(fā)展為目的;而籃球運球接力游戲的設(shè)計，則以強調(diào)在游戲中靈活運用和進一步鞏固運球技術(shù)為目的。

4.比賽情景

是基于體育運動固有的基本特征（即比賽是體育運動的一部分）以及學生的運動心理（即技術(shù)模練學生比較排斥，但他們更喜歡比賽）提出的，所有運動項目都要通過比賽最終體現(xiàn)它的功能和價值。所以，比賽也應是體育教學中的常態(tài)，只有將體育運動知識、技能和方法在比賽實戰(zhàn)中加以熟練、鞏固和應用，才能形成運動自動化及運動能力。因此，在設(shè)置體育與健康課程時應積極關(guān)注教學比賽的適時安排。

5.展示情景

強調(diào)學生主體的個性展示、團隊展示，強調(diào)教師主導的示范引領(lǐng)、評價激勵，是課程設(shè)置中必不可少的教學環(huán)節(jié)。如：學生自主模練并展示學習成果，有利于發(fā)揮示范效應及培養(yǎng)個體自信心;健美操創(chuàng)編展示，能夠培養(yǎng)學生合作探究能力、團隊意識和集體榮譽感;教師嫻熟的三步上籃示范及精彩的精講誘導，會激發(fā)學生的學習動機。

6.音樂情景

強調(diào)選配的音樂要積極健康，音色、節(jié)奏、風格必須符合運動內(nèi)容的要求及新時代學生的需要。如：在發(fā)展心肺耐力耐久跑練習時，應選配節(jié)奏感強、音色優(yōu)美、風格時尚的跑酷音樂，任務會在不知疲憊的狀態(tài)下完成;而健美操、韻律操、啦啦操、瑜伽等教材必須與適合的音樂結(jié)合，才能舞出靈魂;在舒緩、靈動的音樂下拉伸則能夠更好地達到身心放松的目的?？梢?，音樂在體育運動中發(fā)揮的作用是巨大的。

7.信息情景

是指利用多媒體儀器有效服務體育與健康課程教學活動的一種手段。如：通過示范與模練視頻的反復回放與比較，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力;通過現(xiàn)代化的測試儀器，實時監(jiān)測學生的運動負荷，幫助教師有針對性地了解學情并及時調(diào)整教學內(nèi)容，達成科學、安全的施教。

綜上所述，“課程概念規(guī)范課程設(shè)置策略”定義了課程由“目標”“內(nèi)容”“期限”“進程”四要素構(gòu)成;“教育思想引領(lǐng)課程設(shè)置策略”提供了強大的理論支撐和方向引領(lǐng);“課程目標統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)置策略”強化了具體目標下課程教學內(nèi)容范圍的全面確定;“教學條件影響課程設(shè)置策略”強調(diào)了一切從學情、師情、校情出發(fā)，設(shè)置符合實際的可操作課程;“學科邏輯與心理邏輯控制課程設(shè)置策略”明確了構(gòu)建學科知識體系的基本規(guī)律及學習動機與策略對課程設(shè)置的邏輯控制;“情景教學轉(zhuǎn)變課程設(shè)置策略”總結(jié)了課程教學經(jīng)驗，提煉了課程教學理論，升華了課程教學概念，提升了課程教學質(zhì)量，符合新時期育人方式改革的要求。將多元策略進行有機統(tǒng)整，提出“CIGCLS模式體育與健康課程”新概念，有利于地方引導學校，進一步貫徹課改精神、拓寬課改思路、深化課改實踐、提升課改質(zhì)量。

參考文獻

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[4] 中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準：2017版[S].北京：人民教育出版社，2018：6-7.

[作者：曲生平（1967-），男，遼寧大連人，沈陽市教育研究院學生健康發(fā)展研究部，中學體育教研員，中學高級教師。]

【責任編輯? 武磊磊】