李俊　楊明岸

摘? ?要 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是當(dāng)代化學(xué)教學(xué)的重要發(fā)展趨向。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，將化學(xué)史與化學(xué)實驗結(jié)合，讓學(xué)生體驗化學(xué)家的實驗探究過程，反映了化學(xué)學(xué)科獨特的教育價值，有助于核心素養(yǎng)真正落實到課堂教學(xué)中。以建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論為研究基礎(chǔ)，介紹了“空氣的組成”及“化學(xué)能與電能”這兩個代表性案例的教學(xué)設(shè)計，開展了有效的探索與實踐。實踐表明，該創(chuàng)新性的融合對中學(xué)化學(xué)教育過程中優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)與學(xué)生思維品質(zhì)的塑造起到了積極的作用。

關(guān)鍵詞 化學(xué)史? 化學(xué)實驗? 核心素養(yǎng)? 中學(xué)化學(xué)

化學(xué)史是漫長而復(fù)雜的社會實踐過程中關(guān)于化學(xué)學(xué)科發(fā)展的高度概括和升華，提供化學(xué)發(fā)展的來龍去脈，包括主要突破、各個分支學(xué)科的演化與相互關(guān)系，為未來化學(xué)的發(fā)展指明方向。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史和化學(xué)科學(xué)的發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀，以及通過化學(xué)實驗為主的探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教育理念[1]。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)史的發(fā)展過程即為化學(xué)實驗的探究過程，科學(xué)的發(fā)展史彰顯著科學(xué)探究精神的重要性。隨著新課改的不斷推進，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了如今化學(xué)教學(xué)理念的主旋律[2]。大部分科學(xué)觀點通過科學(xué)探究提出，探究的過程滲透著科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。讓學(xué)生體驗科學(xué)家實驗探究的過程，對其化學(xué)理論知識的掌握起著舉足輕重的作用。通過實驗現(xiàn)象推理得出實驗結(jié)論，是科學(xué)探究中重要的學(xué)習(xí)方式。因此在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的過程中，有機地融合化學(xué)史與化學(xué)實驗，對學(xué)生思維的發(fā)展與探究能力的形成有著相當(dāng)重要的意義，顯得尤為必要。

我們對化學(xué)史與中學(xué)化學(xué)實驗融合的內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計與實踐，探尋出特色的教學(xué)模式及教學(xué)方法，在化學(xué)教學(xué)中起到畫龍點睛的作用，充分激發(fā)出化學(xué)史教育的重要意義。

一、化學(xué)史與中學(xué)化學(xué)實驗融合教學(xué)的必要性

融合化學(xué)史與化學(xué)實驗的教學(xué)模式若要在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中真正得以發(fā)展、推廣，需要根據(jù)當(dāng)今中學(xué)的實際情況有選擇性地開發(fā)出“小而精”的內(nèi)容，使其在實現(xiàn)教學(xué)計劃的同時，契合化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.注重化學(xué)問題解決學(xué)習(xí)的過程性與體驗性

相較于傳統(tǒng)的結(jié)論式教學(xué)，化學(xué)史與化學(xué)實驗融合教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在解決化學(xué)問題的過程中思維與知識的產(chǎn)生與深化，即知識結(jié)構(gòu)的螺旋式上升與延展的過程。首先，建構(gòu)主義在知識觀上強調(diào)動態(tài)性，即知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，會隨著社會的向前發(fā)展而產(chǎn)生新的假設(shè)和解釋[3]。哲學(xué)家康德曾指出主體只能通過內(nèi)部的范疇來組織經(jīng)驗和發(fā)展知識，而無法直接通向獨立于個體之外的世界[4]。學(xué)習(xí)者基于個體內(nèi)在的經(jīng)驗，理解并構(gòu)建屬于自己的知識經(jīng)驗背景。其次，建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建性、社會互動性和情境性。最后，建構(gòu)主義在教學(xué)觀上提出教學(xué)是在師生交互的對話背景中，教師通過給予學(xué)生信息資源以及處理信息的工具等必要的支持與幫助，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，在追尋與實現(xiàn)價值目標(biāo)的過程中形成新知識經(jīng)驗的特殊認識活動。滲透化學(xué)史與化學(xué)實驗的教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在自然科學(xué)領(lǐng)域的一種外化表現(xiàn)，化學(xué)知識的建構(gòu)需要教師為學(xué)生的理解搭建階梯。教師創(chuàng)設(shè)理想的化學(xué)史情景，鼓勵并協(xié)助學(xué)生在化學(xué)實驗中以獨立思考、交流與合作等方式進行探究。學(xué)生將探究獲得的真實而有意義的化學(xué)知識納入已有的圖式，升華為化學(xué)學(xué)科觀念。學(xué)生從現(xiàn)象深入到本質(zhì)的引導(dǎo)中，形成分析與解決問題的思路。

2.展現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的人文性與科學(xué)性

人文底蘊與科學(xué)精神體現(xiàn)在“人”作為要素有機嵌入化學(xué)學(xué)科的社會屬性與人文價值中，給化學(xué)的科學(xué)屬性賦予生命色彩[5]。人本主義學(xué)習(xí)理論注重教學(xué)的過程及方法，強調(diào)學(xué)生的自主參與性，教師只是“學(xué)習(xí)的促進者”。代表學(xué)者羅杰斯認為真實的學(xué)習(xí)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身體驗獲取知識的過程，在情感和認知因素的結(jié)合中增強學(xué)習(xí)的效率和意義，最終實現(xiàn)培養(yǎng)情知合一的人的教育目的[6]?；瘜W(xué)教師在教學(xué)中除了要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情景之外，還需鼓勵學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)。融合化學(xué)史與化學(xué)實驗的教學(xué)提供給學(xué)生沉浸在真實的實驗探究的歷史情景，學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，針對問題進行小組討論，設(shè)計實驗并展開驗證。這一系列的學(xué)習(xí)活動凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自由的空間中產(chǎn)生積極向上的情感。教師在流動變化的課堂問題中提供促進學(xué)習(xí)的氣氛，幫助學(xué)生逐步接近“終點”，在科學(xué)素養(yǎng)的熏陶中朝著更高層次的需要發(fā)展。

化學(xué)史與化學(xué)實驗融合的教學(xué)模式在培養(yǎng)理念以及思維發(fā)展的深刻性上展現(xiàn)出獨特之處，更側(cè)重人文精神[7]、科學(xué)精神與科學(xué)思想方法的交互作用?；瘜W(xué)史融合化學(xué)實驗的教學(xué)方式，旨在向有理想、有抱負的“小小化學(xué)家”內(nèi)心深處，播撒一顆蘊含化學(xué)精髓的種子，塑造化學(xué)家思維。鼓勵學(xué)生在教師教學(xué)技巧的誘導(dǎo)下，感悟化學(xué)家的智慧，崇拜化學(xué)知識，把握化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程。

二、化學(xué)史與中學(xué)化學(xué)實驗融合的教學(xué)設(shè)計

科學(xué)家馬克斯·玻恩指出：“與其說是因為我所發(fā)表的著作中包括一個自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，倒不如說因為那里包含了一個關(guān)于自然現(xiàn)象的科學(xué)思想方法基礎(chǔ)?！盵8]化學(xué)史是承載化學(xué)研究方法的載體，在歷史網(wǎng)絡(luò)的交織中滲透著化學(xué)研究方法。對于某一化學(xué)現(xiàn)象的解釋，學(xué)生們往往潛意識地基于當(dāng)前的化學(xué)理論分析，卻忽略了過去相應(yīng)的研究水平，甚至將實驗得出的間接推論作為證據(jù)進行闡述，因果的邏輯關(guān)系混淆，這是傳統(tǒng)化學(xué)史的講授模式容易顯現(xiàn)的弊端。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過認識如門捷列夫、拉瓦錫等著名化學(xué)家在實驗中的開創(chuàng)性成就，最大程度引起與化學(xué)家們思想上的共鳴。與大師交流的過程即理論轉(zhuǎn)化為實踐的過程，激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，在“憧憬”化學(xué)史的思考中發(fā)揮個體的聰明才智?；诖耍覀冞x用人教版九年級化學(xué)上冊“空氣的組成”與化學(xué)必修2“化學(xué)能與電能”這兩個案例進行層次性與立體化的結(jié)構(gòu)設(shè)計，讓學(xué)生在科學(xué)探索的過程中形成基本的化學(xué)思維方式，積累比知識內(nèi)容表征更鮮活的經(jīng)驗，在與化學(xué)家的“切磋”中產(chǎn)生思維上的振蕩與碰撞。

1.案例一 “空氣的組成”

在“空氣的組成”一課中，學(xué)生根據(jù)教師的指引，針對氧氣的性質(zhì)以及氧氣在空氣中的含量自主開展實驗的設(shè)計與探究，并于實驗結(jié)束后進行討論。教師在課堂中注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，促進學(xué)生在與化學(xué)家的對話中產(chǎn)生思想上的共鳴，創(chuàng)設(shè)認知與情感共融的精神世界[9]。在“測定空氣中氧氣的含量”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生由于剛接觸化學(xué)，從定性到定量的轉(zhuǎn)變?nèi)菀子龅秸系K，難以建立起兩者的聯(lián)系。此時教師可提供必要的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)以匹配學(xué)生的知識特征與學(xué)習(xí)能力。當(dāng)觀察到學(xué)生在實驗設(shè)計上與化學(xué)家設(shè)計的精髓部分達到了近乎一致的吻合，教師要積極鼓勵這部分學(xué)生獨特的化學(xué)思維，激活敏銳的洞察力，使其獲得化學(xué)探究的認同感與自豪感。學(xué)生在積極主動的探索中將客觀性實驗結(jié)果納入已有的圖式中，角色從被動的接受者回歸到學(xué)習(xí)的主體，凸顯發(fā)展的整體性。教師根據(jù)學(xué)生實驗的情況進行詳細地分析，巧妙展示普里斯特里、舍勒和拉瓦錫等化學(xué)家對空氣的認識歷程，梳理對空氣認識進階的發(fā)展路線。在知識的增長機制上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思維邏輯由低知識狀態(tài)過渡到高知識狀態(tài)，從知識的單向累積關(guān)聯(lián)到學(xué)習(xí)者的高水平思維，抽象出更豐富的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生置身于化學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的情境中和科學(xué)家們一起感受猜測、直覺、想象和頓悟的歡樂，經(jīng)歷追求真理的過程，使學(xué)生體會到科學(xué)探究的樂趣，從而讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)。九年級化學(xué)上冊“空氣的組成”這一內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)見表1。

2.案例二? “化學(xué)能與電能”

化學(xué)教學(xué)的主要目的不僅要傳授化學(xué)科學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟思維方法，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)思維與科學(xué)發(fā)展觀。學(xué)生在實驗設(shè)計時，可以根據(jù)化學(xué)家的實驗原理和研究方法，重復(fù)或仿照之前經(jīng)歷過的研究途徑和探究方法，從明確探究問題開始，到做出合理假設(shè)、設(shè)計實驗過程、開展實驗、收集實驗事實、處理與分析實驗結(jié)果、得到規(guī)律性的認識，整個過程起到啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的作用。在“化學(xué)能與電能”中，教師可針對原電池的形成條件設(shè)置疑問，設(shè)疑的過程要體現(xiàn)條理性，循序漸進。學(xué)生根據(jù)教師的指引，自主進行實驗的設(shè)計與探究，并進行反饋。學(xué)生在深度的學(xué)習(xí)體驗中形成具有“完整人格”“有意義”的實踐者與創(chuàng)造者，建立起研究問題的核心思路與基本方法，將學(xué)習(xí)活動真正納入心理活動中。改變機械獲取知識的單向過程，在系統(tǒng)的認知方法中滲透深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師通過評價的方式指出學(xué)生實驗設(shè)計與實施的優(yōu)缺點，并有機地引入化學(xué)家伽伐尼和伏打探究“生物電的產(chǎn)生”的史實，開展相應(yīng)分析的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生知道原電池形成的條件以及滲透控制變量法的科學(xué)思想。若學(xué)生在實驗設(shè)計上與化學(xué)家設(shè)計的精髓部分達到了近乎一致的吻合，教師要善于鼓勵這部分學(xué)生在化學(xué)思維上表現(xiàn)出的優(yōu)秀潛質(zhì)，增強其自信心，從而讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，崇尚化學(xué)科學(xué)，明白化學(xué)其實離自己并不遙遠。以“化學(xué)能與電能”為例[10]，我們設(shè)計的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)見表2。

選取了兩個代表性的融合教學(xué)設(shè)計，并以表格的形式構(gòu)建基本框架和思路。教師可根據(jù)校內(nèi)資源的實際情況進行靈活地補充或改進，通過給出的探究案例讓學(xué)生沿著化學(xué)家的思維脈絡(luò)尋覓科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。我們以這兩個例子為代表說明化學(xué)史與中學(xué)化學(xué)實驗融合的教學(xué)設(shè)計，而其它融合教學(xué)的案例在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中逐漸展開設(shè)計與實踐，取得了師生們良好的反饋。

三、化學(xué)史與中學(xué)化學(xué)實驗融合教學(xué)的實踐歷程

1.化學(xué)史與中學(xué)化學(xué)實驗融合教學(xué)的基礎(chǔ)工作

為了更深入地了解化學(xué)史與實驗之間的關(guān)系，我們對人教版初、高中六本教科書（九年級上下冊、高中必修兩冊以及《化學(xué)反應(yīng)原理》《有機化學(xué)基礎(chǔ)》）中化學(xué)史內(nèi)容的編排情況進行了詳細地匯總，分析與化學(xué)實驗存在關(guān)聯(lián)的化學(xué)史內(nèi)容。化學(xué)史是對中學(xué)生滲透學(xué)科情感教育的重要組成部分，化學(xué)實驗是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的重要方式，兩者均為中學(xué)生培養(yǎng)的聚焦點，強調(diào)對學(xué)生發(fā)展的教育價值。研究發(fā)現(xiàn)將化學(xué)史與化學(xué)實驗融合在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)設(shè)計中有著奇妙的效果，有利于將化學(xué)學(xué)科知識提升為化學(xué)學(xué)科觀念。但化學(xué)史與化學(xué)實驗在中學(xué)一線的教學(xué)中往往獨立進行，缺乏內(nèi)在聯(lián)系的構(gòu)建。于是我們對中學(xué)化學(xué)史與化學(xué)實驗融合的內(nèi)容精心地展開教學(xué)設(shè)計，在中學(xué)化學(xué)課堂中進行了長時間的研究與實踐工作，并逐步開展相應(yīng)的教學(xué)推廣。據(jù)反饋，中學(xué)生們大多表示化學(xué)史與化學(xué)實驗的融合教學(xué)引發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了探究化學(xué)本質(zhì)的決心，有助于其化學(xué)思維方式的塑造。一線教師表示學(xué)生在課堂的參與度與積極性高，課后作業(yè)完成的質(zhì)量得到了明顯地改善，反映出課堂的良好教學(xué)效果。因此，把化學(xué)史與化學(xué)實驗融合的教學(xué)模式推廣到中學(xué)化學(xué)教育中，能夠增添中學(xué)化學(xué)課堂的多元化與活力。

2.化學(xué)史與中學(xué)化學(xué)實驗融合教學(xué)的延伸工作

除了長時間地在中學(xué)一線實踐外，我們在2018-2019年間通過問卷調(diào)查的方式了解不同地區(qū)的師生對于化學(xué)史與化學(xué)實驗融合教學(xué)持有的看法，為進一步的研究提供依據(jù)。大部分學(xué)生認為這種新型的教學(xué)模式具有積極的作用，發(fā)展前景光明。在教師們看來，化學(xué)史與化學(xué)實驗融合的教學(xué)模式的實踐價值較高，值得同行們發(fā)揮聰明才智并開發(fā)相應(yīng)的校本課程。作為教學(xué)方式的融合與創(chuàng)新，該教學(xué)模式可觸發(fā)“神奇的化學(xué)反應(yīng)”，在效果上起到事半功倍的作用。

四、化學(xué)史與中學(xué)化學(xué)實驗融合教學(xué)的實施效果

在融合的教學(xué)理念上，我們側(cè)重于科學(xué)理論的具體演變途徑，化學(xué)家們的思想觀念有助于學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育熏陶以及情感態(tài)度價值觀的升華[11]。在中學(xué)實踐的反饋結(jié)果表明，化學(xué)史與化學(xué)實驗融合的教學(xué)取得了良好的效果，具體的表現(xiàn)有以下幾點。

1.提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

中學(xué)生正處于較強的求知欲階段，濃厚的興趣像一股強大的動力，推動著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索化學(xué)，得到良好的學(xué)習(xí)效果。倘若教師只是“填鴨式”地將理論知識、實驗現(xiàn)象、實驗原理以及實驗過程灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生就會覺得化學(xué)課極其枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生置身于化學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的情境中，和科學(xué)家們一起感受猜測、直覺、想象和頓悟的歡樂，像化學(xué)家一樣用辯證的、歷史的和發(fā)展的思維方式對問題進行分析和解決，學(xué)生在追求真理的過程中體會科學(xué)探究的樂趣，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)。在化學(xué)實驗的探究過程中，學(xué)生通過掌握基本規(guī)律與基本特征，在化學(xué)史的情境中建立起多個概念間的聯(lián)系。強烈的好奇心驅(qū)動著學(xué)生在動手操作中感悟化學(xué)家的思考脈絡(luò)，逐漸接近真相。在獲得成就感的同時，增進對知識內(nèi)容的理解，進而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)發(fā)展的過程是一個不斷完善的過程，融合教學(xué)的完整性與情境性，有助于培養(yǎng)解決化學(xué)問題所需的邏輯能力，實現(xiàn)“化學(xué)史與化學(xué)實驗的融合>化學(xué)史教育+化學(xué)實驗的設(shè)計與探究”，激發(fā)學(xué)生探索未知的積極性。

2.彰顯深化學(xué)史的教育功能

化學(xué)是一個“完整”的有機體。中學(xué)一線教學(xué)中由于時間的緣故，需要在浩瀚的知識海洋中進行挑選與加工，從而提取出最有教育價值的部分進行“解體”研究，相關(guān)概念的演變與發(fā)展、歷史爭議、模型的建立與過渡等抽象要素易被淡化?；瘜W(xué)史與化學(xué)實驗融合的教學(xué)突出了在真實背景下的有意義學(xué)習(xí)，有效地彌補了這方面的缺陷，有助于學(xué)習(xí)者深層理解的建構(gòu)。學(xué)生在教師的協(xié)助下通過“活動——構(gòu)建”的循環(huán)過程不斷地螺旋式推進，在鍛煉實驗操作能力的同時，也在提升學(xué)習(xí)能力與認知水平。學(xué)生沉浸在化學(xué)發(fā)展的歷史潮流中與科學(xué)家一起面對困惑與矛盾，跟隨科學(xué)家的步伐去體驗探尋真理的過程，感受科學(xué)研究中的艱辛與樂趣。學(xué)生在知識的遷移運用過程中，深入科學(xué)本質(zhì)實現(xiàn)與其他學(xué)科的交叉融合，激發(fā)批判性思維，發(fā)掘化學(xué)教育的更高價值。

3.塑造深厚的人文情懷

化學(xué)不是靜態(tài)、孤立的，而是動態(tài)、不斷發(fā)展的多維世界?；瘜W(xué)學(xué)科教育中“人”占據(jù)著主體地位，學(xué)生在追隨科學(xué)家的足跡中經(jīng)歷科學(xué)探索的艱辛與愉悅，內(nèi)心的情感體驗得到了豐富。化學(xué)不僅賦予我們知識的進化以及思維的啟發(fā)，還有精神的鞭策和創(chuàng)造的信念，蘊含著“理性”與“生命力”的交織。在感受化學(xué)家探明物質(zhì)世界的規(guī)律、推動自然科學(xué)文明進步的歷程中，學(xué)生發(fā)展著獨立思考、勇于探索、敢于質(zhì)疑和批判以及嚴謹求實的科學(xué)品質(zhì)，建立起“科學(xué)意識與社會責(zé)任”的核心素養(yǎng)。在少年時期樹立正確的道德觀念，爭取成為國家未來各領(lǐng)域中有知識、有理想、有情懷的中堅力量。真正貫徹科教興國、人才興國戰(zhàn)略，讓教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中充分發(fā)揮出基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性與全局性的戰(zhàn)略影響。

化學(xué)史與化學(xué)實驗作為統(tǒng)領(lǐng)的線索，有機地融合并貫穿于整節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，是一種新穎的教學(xué)方式，這對教師化學(xué)知識的掌握情況以及把控課堂節(jié)奏的素質(zhì)提出了更高的要求。教師們應(yīng)該解放自己的思想，適當(dāng)?shù)瘧?yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，用嶄新的眼光重新審視當(dāng)今的教育理念。只有當(dāng)教師的思想格局真正打開，用積極的態(tài)度接納這種新穎的教學(xué)方式，化學(xué)史與化學(xué)實驗融合的教學(xué)才能彰顯出其獨特價值。

生動真實的歷史情境能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實驗的興趣，化學(xué)發(fā)展進程的重現(xiàn)能夠幫助學(xué)生逐步了解化學(xué)學(xué)科的特點，化學(xué)史上追求真理的辯論紛爭有助于學(xué)生形成批判性思維。在化學(xué)史與中學(xué)化學(xué)實驗融合的教學(xué)中，教師通過鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗，在層層引導(dǎo)中識別出與化學(xué)家實驗設(shè)計思路相似的學(xué)生激發(fā)其在化學(xué)實驗設(shè)計和創(chuàng)新領(lǐng)域的潛質(zhì)，在心理學(xué)層面上刺激其學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感。在滲透化學(xué)史與中學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計的教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維與靈感，幫助學(xué)生們形成科學(xué)創(chuàng)新觀念，實現(xiàn)化學(xué)理想教育與化學(xué)情懷教育。“史”給學(xué)生以智慧的感悟，“實驗”激發(fā)學(xué)生設(shè)計的理念?；瘜W(xué)史與化學(xué)實驗融合的教學(xué)模式，將會開啟未來化學(xué)教育革命的一扇大門，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的化學(xué)人才起到積極的作用。

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[作者：李?。?977-），女，廣東第二師范學(xué)院化學(xué)系，副教授，博士;楊明岸（1998-），男，廣東第二師范學(xué)院化學(xué)系，本科生。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】