曾德強(qiáng)

摘 要 有效積累素材是議論文教學(xué)的重點，靈活應(yīng)用素材進(jìn)行寫作是長期以來議論文教學(xué)的難點。本文通過教學(xué)實例，探討在任務(wù)情境中，實現(xiàn)素材提煉與使用一體化的教學(xué)策略。及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生提煉和寫作素材進(jìn)行寫作中的具體問題，教師精確引導(dǎo)，學(xué)生精細(xì)修改，強(qiáng)調(diào)二次寫作，二次整理，星級評定。讓學(xué)生在讀、寫、改的教學(xué)任務(wù)情境中解決積累和應(yīng)用素材的難題，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 素材;情境寫作;精細(xì)修改;一體煉用

一、素材困境喚策略

高中學(xué)生因為課程緊張，加之大考小練不斷，往往無法保證閱讀的時間和質(zhì)量，致使學(xué)生寫作議論文時無話可說，無“材”可用，老師們形象地稱之為“巧婦難為無米之炊”。而有的同學(xué)，積累了不少素材，但臨到考試時，不能靈活使用或使用不當(dāng)，敗在素材使用的“最后一公里”，最終未能博得閱卷老師的青睞。呈現(xiàn)出“沒素材，寫不好作作文;有素材，還是寫不好作文”的尬尷局面。

積累豐富的素材是寫好議論文的前提，準(zhǔn)確地應(yīng)用素材進(jìn)行寫作是取得高分的保障。如何破解素材積累與使用的難題呢？

常態(tài)教學(xué)中，教師往往采用鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，或從課本中，或從新聞時事中，或從生活中尋找素材，然后要求學(xué)生建立積累本，摘抄批注，分類積累的策略。這是行之有效的辦法，但這一策略無法保證素材的質(zhì)量，也欠缺素材提煉方法的指導(dǎo)，并且客觀上沒有解決如何使用素材的問題，這是作文教學(xué)低效的原因之一。

筆者在教學(xué)中探索出“以任務(wù)營造寫作情境，進(jìn)行段落式‘微寫作”，在互評和二次寫作中實現(xiàn)素材提煉與使用的一體化（簡稱“煉用一體”）的策略。采用這個策略，可以在較短的時間內(nèi)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生提煉并使用素材進(jìn)行寫作的目的。

二、課堂實錄演策略

1.任務(wù)情境煉素材

師：上節(jié)課我給大家留了份作業(yè)，提煉《一名物理學(xué)家的教育歷程》《水缸里的文學(xué)》（2018年北京卷閱讀材料）、2018年高考全國卷Ⅱ作文材料作為素材，按2018年高考全國卷Ⅱ作文要求，完成一段議論主體段寫作，字?jǐn)?shù)200左右。

這是某同學(xué)的作業(yè)，請大家借助《素材的提煉與使用自查表》（以下簡稱《自查表》），說說這個議論段的優(yōu)缺點，并提出修改意見。

PPT展示學(xué)生初稿1：

課前下發(fā)資料：

素材的提煉與使用自查表 資料編號：

2.考究素材明得失

（生結(jié)合《自查表》和展示的初稿，小組合作討論，準(zhǔn)備發(fā)言）

生1：優(yōu)點是素材表述明確，論證集中。缺點是議論段不完整，標(biāo)準(zhǔn)議論段包括觀點句、闡釋句、材料句、分析句、結(jié)論句，這一段沒有闡釋句。我的修改意見是，應(yīng)在第一句后面加上闡釋“看清本質(zhì)，是走向正確，走向成功的前提和保證”。

生2：優(yōu)點是素材提煉角度合理;缺點是，提煉素材要更簡潔，修改意見是，第二則材料可以刪去“對愛因斯坦未竟事業(yè)和”。另外多則素材應(yīng)該有詳略區(qū)別，建議兩詳一略，素材的表述也要做必要的調(diào)整。

師：兩位同學(xué)從議論段的構(gòu)成，素材的提煉詳略處理做了很好的思考，文段在論證的邏輯方面有問題嗎？

生3：優(yōu)點是論點明確，缺點是論據(jù)“加來道雄對高維空間產(chǎn)生興趣”和“蘇兒由水缸開始文學(xué)追夢”不能支撐論點“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，兩則素材屬于個人成長經(jīng)驗，是獨(dú)立思考的典范，沃德的例子也同屬這個范疇。因此，我的修改意見是，把觀點句改為“獨(dú)立思考，不落窠臼。”分析句改為“正因他們獨(dú)具慧眼，才能收獲成功?！?/p>

3.精煉素材巧使用

師：盡管同學(xué)選取的寫作主題和角度有所不同，但剛才的討論，一定給了你不少啟發(fā)，請大家試著修改一下自己的文段，時間10分鐘，然后我們展示兩個修改后的樣板段。

（生修改。10分鐘后展示樣板段）

修改后樣板段PPT展示2：

PPT展示3：

4.素材整理評星級

師：同學(xué)們，請將你今天用到或想到的素材再次整理，分類后寫進(jìn)你的“作文素材庫”，并給素材評出星級。

（學(xué)生整理、分類、評級）

教師指導(dǎo)學(xué)生按適用話題、時代、來源等進(jìn)行分類，也可按自己的喜好自主分類。

作文素材庫分類評級樣表：

三、教后反思說策略

使用本策略進(jìn)行教學(xué)，不是拋棄素材積累與使用的常規(guī)做法，而是在常規(guī)做法之外，就近選擇材料，即以近期所學(xué)課文、所做試題為材料。以寫作任務(wù)、段落為寫作情境，開展煉素材與用素材的訓(xùn)練。

就近取材，意在在不加重學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)的前提下，打開學(xué)生時時、處處發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，養(yǎng)成提煉素材，運(yùn)用素材的習(xí)慣。

設(shè)置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實的寫作情境中，閱讀素材，剖析素材，提煉素材，通使用《自查表》對照檢查提煉使用素材的常見問題，從方法上指導(dǎo)學(xué)生提煉用素材，提高提煉用素材的有效性。

詩歌講究煉字，煉句，煉意，素材也需要進(jìn)行精煉，即二次整理，筆者借鑒常規(guī)做法，通過建立“作文素材庫”的方式，將已經(jīng)讀過，煉過，用過的素材，要求學(xué)生整理分類、評星級。再次加深學(xué)生對素材的理解與思考，以期增加實戰(zhàn)效果，待到高三時，在班級范圍內(nèi)挑選星級素材，成立星級素材庫，油印分發(fā)給學(xué)生記憶并留作紀(jì)念。由于素材全部來自學(xué)生之手，反復(fù)煉用，因此使用時，更能應(yīng)用自如，左右逢源！

這樣的教學(xué)策略，是走向讀寫共生，實惠而高效的作文教學(xué)策略，是解決積累素材應(yīng)用素材的教學(xué)難題的又一途徑。

[作者通聯(lián)：四川遂寧中學(xué)]