錢群梅

摘 要 初中階段是學(xué)生文化素質(zhì)積累和語文素養(yǎng)培養(yǎng)的黃金時(shí)期。通過良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能夠加深學(xué)生對世界的感知力，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的理解意識和體驗(yàn)意識，為其更好地認(rèn)識世界和改造世界奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在言意兼得閱讀教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以有效體會文本的深刻內(nèi)涵，還能身臨其境地感知文本引申的含義，融會貫通，繼而為語文核心素養(yǎng)的優(yōu)化升級提供堅(jiān)實(shí)的保障。

關(guān)鍵詞 言意兼得;初中語文;閱讀教學(xué)

在初中閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生言意兼得，體會閱讀文本中引申的內(nèi)涵，不僅可以有效地強(qiáng)化學(xué)生對閱讀素材的理解，還能幫助他們舉一反三地體會不同時(shí)代背景下不同作者多樣化的創(chuàng)作意圖，從而感知語言和情境融合的別樣魅力，繼而深化學(xué)生們的情感體驗(yàn)。

一、言意兼得的基本內(nèi)涵

言意兼得，即語言和思想情感都要得到。其中，“言”主要包含兩個(gè)層面的意思：一種是存在于文本內(nèi)的語言文字，是作者情感表達(dá)的載體，也是溝通作者和讀者的橋梁和紐帶;二是指文本的骨架，即一篇文章的謀篇布局和構(gòu)思框架等，具體體現(xiàn)為一篇文章的內(nèi)在語言素材，包括好詞好句和好的段落等。“意”則主要體現(xiàn)的是文章的基本情感和思想內(nèi)涵，是作者情感的直接體現(xiàn)。在閱讀素材中，“意”可以是有聲有色的，也可以含有具體形象，它蘊(yùn)含于具體的語言文字之間，以人物或者具體的意象來啟發(fā)讀者，繼而起到打動(dòng)人心的作用。可以說，在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的最終目的和理想追求就是要求學(xué)生達(dá)到言意兼得的境界，即在積累好詞好句的基礎(chǔ)上，能夠有效地體會不同語篇不同的思想情感和深刻內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

二、采用言意兼得教學(xué)模式的意義

1.有利于學(xué)生積累寫作素材

語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，即要求學(xué)生能思路清晰地進(jìn)行表達(dá)。而閱讀和寫作本身就是相輔相成的，閱讀素材的積累可以幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù);多練筆也能幫助學(xué)生有效地理解文章。而培養(yǎng)學(xué)生言意兼得的閱讀品質(zhì)，要求教師有意識、有目的地讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)素材積累本，將每天在閱讀過程中遇到的好詞好句積累下來，長期堅(jiān)持，這些素材就能成為學(xué)生作文的動(dòng)力和源泉，有利于學(xué)生更好地積累寫作素材。

2.有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

初中語文閱讀教學(xué)的最終目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生們語文核心素養(yǎng)，使其能夠用更廣闊的胸襟包容一切，用思想的武器武裝頭腦，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐。而在整個(gè)環(huán)節(jié)中，情感體驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識和力量的關(guān)鍵渠道?；诖?，通過培養(yǎng)學(xué)生言意兼得的閱讀品格，可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生采取正確的閱讀方式，在積累閱讀素材的同時(shí)，體會名家的寫作技巧，了解不同時(shí)代背景下，不同作者多樣化的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作心境，從而引導(dǎo)學(xué)生加深同感意識，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)

幫助學(xué)生有效地表達(dá)情感是語文教學(xué)的最終目的，在閱讀過程中，學(xué)生明晰作者的創(chuàng)作意圖，理解作者的觀點(diǎn)和價(jià)值取向，積累優(yōu)秀的例句，這些都是促進(jìn)學(xué)生表達(dá)情感的利器。而將言意兼得的教學(xué)模式引入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，即使是同一位作者，其寫作風(fēng)格和創(chuàng)作背景也各不相同，學(xué)生可以通過對文本語言文字的深入分析來了解作者是如何進(jìn)行情感表達(dá)的;同時(shí)，即使處在同樣的時(shí)代背景下，不同作者由于社會地位和心境的不同，在情感表達(dá)上也千差萬別。學(xué)生通過了解這些差異，能更有效地明晰不同心境下的多樣化的情感表達(dá)方式，從而掌握不同的情感表達(dá)形式，學(xué)會用個(gè)性化的文字來表達(dá)自己的真情實(shí)感。

三、運(yùn)用言意兼得教學(xué)模式的方法

1.注重分析并積累重點(diǎn)詞句，通過理解語言來體會意境

無論是初中語文校本教材還是課外閱讀素材，都收錄了很多名家的經(jīng)典作品，其中更是不乏一些用來突出作者情感觀點(diǎn)的重要語句，對于學(xué)生分析文章和理解作者情感來講具有重要意義?；诖?，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以著重地針對這些重點(diǎn)語句進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生從賞析的角度出發(fā)，深入體會作者深刻的創(chuàng)作意圖，并揣摩文章的深刻內(nèi)涵，使其能夠在品味語言的前提下深刻了解課文意境，繼而優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

例如，在閱讀《最后一課》時(shí)，學(xué)生在學(xué)完課文之后，都能夠理解該篇文章是表達(dá)愛國主題的作品。但作者并沒有按照一般的寫作慣例來突出戰(zhàn)爭的殘酷和百姓的流離失所，而是用一件小事及一個(gè)小人物的形象，來側(cè)面地襯托出戰(zhàn)爭的殘酷，用平凡的題材來展現(xiàn)濃濃的愛國之情。因此，為了能夠幫助學(xué)生更有效地理解課文，讓學(xué)生在日后寫文章的時(shí)候也能通過一件小事來展現(xiàn)大的格局，教師可以從課文中選擇一些重點(diǎn)的例句，來引導(dǎo)學(xué)生體會其背后豐富的意境。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組共同探究，從重點(diǎn)的語句中分析文章情感，從中獲得寫作啟發(fā)。

2.精讀文章找準(zhǔn)文眼，根據(jù)意境來品味語言魅力

在實(shí)際的閱讀環(huán)節(jié)，言意兼得教學(xué)模式的開展，其順序并不是一成不變的，即并不一定要求學(xué)生在理解語言的情況下再深入透徹地分析情感，也可以反過來，先學(xué)習(xí)和體會文章所表達(dá)的思想情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生對個(gè)別語言進(jìn)行重新的品讀和分析，以幫助學(xué)生獲得美的享受，從而優(yōu)化學(xué)生的文字審美能力，以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

例如，在講到《白楊禮贊》的時(shí)候，教師首先要從題目的角度來幫助學(xué)生感受文章的意境。禮贊，即對白楊的崇敬和贊美，表達(dá)了作者對白楊的熱愛之情。在這種情感引導(dǎo)下，教師就可以讓學(xué)生回到文章當(dāng)中，用提問的方式讓學(xué)生回答。

師：這篇課文曾經(jīng)幾次提到白楊樹的品格，白楊樹有哪些品格？

生：五次，具有頑強(qiáng)挺拔、力爭上游的品格，突出了它的不平凡。

師：非常棒。那么作者是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行贊美的，有哪些語言值得品味？

生：從形象（旺盛、力爭上游），干，筆直;枝，靠攏;葉，片片向上;皮有光澤;從氣魄（堅(jiān)強(qiáng)、樸質(zhì)、斗爭精神），倔強(qiáng)挺立，不折不撓。

通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生帶著情感啟發(fā)和實(shí)際問題回到原文當(dāng)中。從情感出發(fā)再代入到語言文字當(dāng)中，然后再回歸到更深層次的情感體驗(yàn)，這種教學(xué)方法將言意兼得的品格培養(yǎng)發(fā)揮到了極致，從而為學(xué)生更好地理解文章奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.注重拓展延伸訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生言意兼得的品格

閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師除了要對課本內(nèi)容進(jìn)行深刻透徹的講解之外，還需要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的角度出發(fā)，讓學(xué)生接觸大量的課外閱讀資源，體會不同作者的不同寫作風(fēng)格，以及相同背景下不同的創(chuàng)作意境，并讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)拈喿x練習(xí)中查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化其言意兼得品格的養(yǎng)成。

例如，在講完莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》之后，學(xué)生往往會對這種諷刺和反轉(zhuǎn)意味非常強(qiáng)的作品產(chǎn)生濃厚的興趣?；诖?，教師就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展練習(xí)，為學(xué)生搜集一些相關(guān)的短篇小說作品，如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，契訶夫的《小公務(wù)員之死》等，讓學(xué)生通過閱讀這些國外的反轉(zhuǎn)十分鮮明的小說文本，來總結(jié)這兩位作家的寫作風(fēng)格，以及他們特殊的創(chuàng)作背景，從而加深情感體驗(yàn)。除了基本的閱讀拓展之外，教師還可以讓學(xué)生親自實(shí)踐，嘗試根據(jù)自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也來寫一篇諷刺味鮮明且具有反轉(zhuǎn)魅力的短篇小故事。這樣一來，通過讀寫統(tǒng)一訓(xùn)練，可以更加豐富學(xué)生的素材積累，從而為寫出優(yōu)秀作文提供保障。除了同一風(fēng)格閱讀資源的拓展之外，教師還可以定期尋找一些優(yōu)質(zhì)的書籍和好看的文學(xué)紀(jì)錄片等，讓學(xué)生課下通過自己的自主學(xué)習(xí)來夯實(shí)文學(xué)素養(yǎng)。例如，以《舌尖上的中國》為主題的各種紀(jì)錄片，文案都具有十分鮮明的文學(xué)性，可以帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看，將好詞好句記錄下來，為豐富寫作素材做準(zhǔn)備。

在初中閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重分析并積累重點(diǎn)詞句，通過理解語言來體會意境;精讀文章找準(zhǔn)文眼，根據(jù)意境來品味語言魅力;注重拓展延伸訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生言意兼得的品格，從多樣化的角度來不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，繼而為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供保障。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市外國語學(xué)校]