孫佳佳 竇睿彧 郝耀輝 高立偉 閆師

摘? 要 為了切實提高課程授課質(zhì)量，針對當(dāng)前“信息安全對抗原理與方法”課程教學(xué)存在的問題，提出基于雨課堂智慧教學(xué)工具的混合式教學(xué)模式，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念有機(jī)融入整門課程的混合策略設(shè)計和每次課的具體實施過程中，以期增強(qiáng)師生間課堂和課后的有效互動，并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

關(guān)鍵詞 信息安全對抗原理與方法；雨課堂；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）14-0111-03

Abstract In order to improve teaching quality of Principle and Me-thod of Information Countermeasure course actually， a blended tea-ching mode based on the intelligent teaching tool Rain Classroom is?constructed and practiced according to the problems of this course. In this mode， the student centered education philosophy is used to?direct the whole courses blending strategy design and the instruc-tional design of each class， in the hope of strengthening interaction between teacher and students during and after class and inspiring students learning initiative effectively.

Key words principle and method of information countermeasure; rain classroom; blended teaching mode; flipped classroom

0? 引言

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育現(xiàn)代化和信息化帶來巨大便利，從而促使混合式教學(xué)逐步興起。作為適應(yīng)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一種新型教學(xué)模式，混合式教學(xué)充分利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，通過線上教學(xué)和線下教學(xué)，以及課前、課中和課后的有機(jī)融合，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動者變?yōu)檎n堂的主動者，更好地實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。

混合式教學(xué)并不是對技術(shù)或手段的簡單混合，而是要圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論的充分結(jié)合[1-2]，為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個性化的學(xué)習(xí)體驗。其成功實施的關(guān)鍵在于能否通過對課程的合理再設(shè)計，包括對教學(xué)目標(biāo)和重難點等的再設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、協(xié)作的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)積極主動地構(gòu)建自己對知識的理解，進(jìn)而充分培養(yǎng)學(xué)生積極思考和主動創(chuàng)新的能力。

雨課堂作為一款應(yīng)用廣泛的新型智慧教學(xué)工具[3]，通過將先進(jìn)的信息技術(shù)融入課程PPT和微信，從而為線上虛擬課堂和線下實體課堂相結(jié)合以及課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)全教學(xué)流程的全方位數(shù)據(jù)采集，提供一種大數(shù)據(jù)時代的智慧教學(xué)解決方案。雨課堂不僅賦予教學(xué)過程全新的體驗，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，而且促進(jìn)師生之間實現(xiàn)有效互動并促使教學(xué)過程評價由經(jīng)驗驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)換。本文以“信息安全對抗原理與方法”課程為例，充分利用雨課堂這一有力工具，并適度借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的有益經(jīng)驗，努力探索一種契合課程特點且方便高效的混合式教學(xué)模式，以期切實提高授課質(zhì)量，并為其他課程開展混合式教學(xué)提供有益借鑒。

1? 課程特點與教學(xué)現(xiàn)狀

“信息安全對抗原理與方法”是戰(zhàn)略支援部隊信息工程大學(xué)為適應(yīng)新軍事變革要求，培養(yǎng)新型軍事人才而開設(shè)的一門專業(yè)背景必修課。該課程引領(lǐng)由基礎(chǔ)課到專業(yè)課的過渡，其培養(yǎng)目標(biāo)旨在使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能夠在較宏觀的層面掌握有關(guān)信息安全與對抗的基本原理和方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)科學(xué)思維，獲得掌握知識和解決問題的能力，并以動態(tài)發(fā)展的觀點引領(lǐng)后續(xù)課程教學(xué)。課程教學(xué)內(nèi)容涉及現(xiàn)代系統(tǒng)理論、博弈論、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)等諸多方面，且涉及人文和社會科學(xué)的交叉與融合，高度抽象凝練，覆蓋面大且綜合性較強(qiáng)，學(xué)生理解難度較大。而且受新冠肺炎疫情防控工作影響，該課程有一半的內(nèi)容教學(xué)是在網(wǎng)上采取釘釘直播授課的方式進(jìn)行。雖然有課前簽到、連麥等方式來督促學(xué)生參與課堂，但受限于直播授課方式的固有缺陷，教師并不能及時準(zhǔn)確地掌握課堂態(tài)勢，授課質(zhì)量受到一定影響。

在學(xué)生返校后進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，雖然有些學(xué)生反映線上教學(xué)很方便，可以隨時隨地看重難點回放，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為純線上教學(xué)的教學(xué)效果并沒有傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果好，需要教師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)線上授課講過的內(nèi)容。特別是人數(shù)較多的班級，線上教學(xué)課堂互動非常困難且低效。為了完成既定的教學(xué)計劃，教師往往只能自顧自地講；為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，幾乎所有非涉密的課程開始進(jìn)行網(wǎng)上授課，學(xué)生每天要花大量時間緊盯屏幕，這對所有學(xué)生而言都是一個不小的挑戰(zhàn)，尤其對自控能力弱的學(xué)生更是雪上加霜，中途下線或開小差的學(xué)生比比皆是。由此可見，傳統(tǒng)課堂的地位和作用不容替代，教師應(yīng)該充分利用各種先進(jìn)的信息技術(shù)和手段以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來改造升級傳統(tǒng)課堂，使其更具吸引力，更能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教育形態(tài)的要求。

2? 基于雨課堂的混合式教學(xué)模式探索與改革

雨課堂強(qiáng)大的數(shù)據(jù)采集和分析能力使教學(xué)過程能夠做到可視可控，從而為教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏提供重要依據(jù)，其對課堂教學(xué)強(qiáng)大的輔助作用主要體現(xiàn)在靈活便捷的課前推送、創(chuàng)新高效的課堂互動以及實時動態(tài)的教學(xué)評價這三個方面。借助這一智慧教學(xué)工具，教師能夠從不同維度及時掌握教學(xué)態(tài)勢，從而更精準(zhǔn)實施“以學(xué)生為中心”理念下的個性化教學(xué)。

2.1? 混合式教學(xué)課程設(shè)計

研究表明：主動學(xué)習(xí)是促使知識由短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶的最佳方式。但在目前的課堂教學(xué)中，教師仍將大部分精力用在幫助學(xué)生進(jìn)行知識的重復(fù)和記憶等淺層學(xué)習(xí)活動，對如何綜合運用所學(xué)知識以創(chuàng)造性解決問題等高階思維能力的培養(yǎng)重視不夠。目前，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的混合式教學(xué)雖然通過線上線下結(jié)合的方式實現(xiàn)對原有教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒，從而為學(xué)生成為課堂的主人提供必要的時間和空間，但由于很多學(xué)生習(xí)慣了教師的主控地位而缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，且缺乏與他人溝通合作的能力，因而造成目前很多混合式教學(xué)實施效果不佳。此外需要注意的是，有些混合式教學(xué)改革過多地占用學(xué)生的課余時間進(jìn)行相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)總結(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生對混合式教學(xué)產(chǎn)生一定程度的抵觸心理，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)對學(xué)生的要求更高。混合式教學(xué)不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識和能力，還要求學(xué)生以飽滿的探索精神積極投入教學(xué)實踐活動。為此，在進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮教學(xué)組織形式的選擇，以滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需求，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)并促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。結(jié)合課程實際，以能力培養(yǎng)為牽引，以傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)，以雨課堂為重要支撐工具，適當(dāng)借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的有益經(jīng)驗，有機(jī)融合課前、課上和課后教學(xué)全過程以及線上和線下各個環(huán)節(jié)，探索設(shè)計基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

2.2? 課前預(yù)習(xí)與精準(zhǔn)備課階段

在此階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和大綱要求，合理選取適宜內(nèi)容精心制作預(yù)習(xí)課件，并隨同相關(guān)視頻、音頻以及其他學(xué)習(xí)資料一起推送給學(xué)生。預(yù)習(xí)課件中應(yīng)包含如下幾部分內(nèi)容。

一是本次課的教學(xué)目標(biāo)、重難點等教學(xué)信息，使學(xué)生對本次課有一個整體的了解，從而在預(yù)習(xí)中有所側(cè)重；考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，還可以增加資料查詢以及學(xué)習(xí)方法的建議等。

二是具體明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。以具體的預(yù)習(xí)任務(wù)為牽引，可以促使學(xué)生帶著問題主動思考，從而增強(qiáng)預(yù)習(xí)的針對性和效果。

三是預(yù)習(xí)測試題。教師可以通過預(yù)習(xí)測試題及時準(zhǔn)確掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并督促指導(dǎo)學(xué)生按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)，隨后可以根據(jù)預(yù)習(xí)反饋情況調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案，以便在后續(xù)課堂教學(xué)中進(jìn)行針對性解答和指導(dǎo)。

總之，該階段主要是學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單自主完成淺層的知識學(xué)習(xí)，從而為后續(xù)的課堂教學(xué)提供必要的知識和技術(shù)儲備，但教師要對整個預(yù)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)以確保預(yù)習(xí)成效。

2.3? 課上重難點精講研討與知識建構(gòu)階段

該階段是混合式教學(xué)的關(guān)鍵階段，其目標(biāo)是在教師的指導(dǎo)幫助下使學(xué)生完成對知識的理解內(nèi)化以及知識體系的建構(gòu)，從而促進(jìn)其高階思維能力的提升。為此，課堂伊始，教師可先對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題及重難點采取集中講解或分組研討等方式進(jìn)行答疑解惑，線上不方便實施的個性化指導(dǎo)也可在此時完成；在此基礎(chǔ)上，通過雨課堂發(fā)布精心設(shè)計的主客觀習(xí)題供學(xué)生探索研究，此時可采用小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)以及討論辯論式學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)組織，從而切實將“以為學(xué)為中心”的教育理念落實在具體的課堂教學(xué)過程中[4]。在此過程中，教師要適時地進(jìn)行干預(yù)引導(dǎo)，以確保學(xué)生在課堂上主動探索建構(gòu)知識體系的同時，完成既定的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)時間結(jié)束后，教師可用雨課堂的隨機(jī)點名功能抽取某位學(xué)生進(jìn)行成果展示，并由同伴、小組長或教師評價，也可小組之間互評，從而充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，提高師生互動交流質(zhì)量?？傊?，“以為學(xué)為中心”并不意味著放棄教師的主導(dǎo)地位，只有在“以為學(xué)為中心”的同時加強(qiáng)教師的主導(dǎo)，才能真正發(fā)揮混合式教學(xué)的潛力，從而取得更好的教學(xué)效果。

2.4? 課后拓展提升與評估優(yōu)化階段

根據(jù)雨課堂對前兩個階段的數(shù)據(jù)記錄和分析總結(jié)，針對性地推送課后習(xí)題以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)?？紤]到課程重思維能力培養(yǎng)的特點，教師可以同時推送綜合應(yīng)用及拓展延伸題，為學(xué)有余力的學(xué)生提供升華提高的空間，學(xué)生可采用分組協(xié)作或自主探究的方式來完成這些拓展題。此外，學(xué)生還可以根據(jù)教師及其他學(xué)生的評價修改完善課堂展示成果并提交至雨課堂平臺繼續(xù)交流分享。

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，不僅是評價、導(dǎo)向和激勵學(xué)生的重要手段，而且對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)課程教學(xué)改革具有十分重要的意義[5]。雨課堂全方位、多維度的數(shù)據(jù)采集和分析功能，使得形成性考核變得簡便易行，因而可通過加大形成性考核比重來改變期末考試“一考定成敗”的問題，并切實調(diào)動激發(fā)學(xué)生參與課堂、融入課堂的動力。此外，還可以利用雨課堂的投票功能由學(xué)生對授課情況進(jìn)行匿名評價以修正優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

2.5? 效果分析

從實踐結(jié)果來看，基于雨課堂的混合式教學(xué)能夠有效調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、融入課堂的積極性，切實改善沉悶的傳統(tǒng)課堂氛圍，為軍校學(xué)員帶來一種新奇、有趣的學(xué)習(xí)體驗。大部分學(xué)生對這種基于雨課堂的混合式教學(xué)模式持歡迎態(tài)度，能夠按照既定的教學(xué)計劃積極主動地參與教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的深度和廣度明顯提高。但與此同時，積習(xí)的改變很難一蹴而就，習(xí)慣教師主控地位的一部分學(xué)生從主觀上并不愿意成為課堂的主人，因此在面對這種新穎的教學(xué)模式所給予的展示機(jī)會時往往傾向于緊張和回避，從而導(dǎo)致實施效果不佳。如何調(diào)動這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，還需要繼續(xù)深入研究。

3? 結(jié)束語

創(chuàng)新型教學(xué)工具雨課堂的出現(xiàn)，為實施混合式教學(xué)提供了一種大數(shù)據(jù)時代的智慧解決方案，其對課前、課中和課下教學(xué)全過程的科學(xué)覆蓋，使得“以為學(xué)為中心”的教學(xué)理念能夠得到真正貫徹?；诖耍剿髟O(shè)計基于雨課堂的混合式教學(xué)模式并將其應(yīng)用于“信息安全對抗原理與方法”課程教學(xué)中，取得較好效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和在課堂上的參與度明顯提高。但與此同時，教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：雨課堂只是一個輔助教學(xué)工具，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵還在于是否能夠以高度的責(zé)任心來精心備好每一次課。此外，混合式教學(xué)在對學(xué)生提出較高要求的同時也給教師提出新的挑戰(zhàn)，如何凝練出一種簡便易行的、適合長期實施的混合式教學(xué)模式，還需要廣大教師進(jìn)一步地研究和探索。

參考文獻(xiàn)

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