周大年

【摘? ? 要】關(guān)于互動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，本文將會(huì)以師生轉(zhuǎn)換互動(dòng)、問題互動(dòng)、小組互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等四個(gè)方面為論點(diǎn)進(jìn)行分析，以期在互動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）12-0096-02

Practical Analysis of Interactive Teaching Method in High School Mathematics Classroom Teaching

（No. 1 Middle School，Shandan County， Zhangye City， Gansu Province， China） ZHOU Danian

【Abstract】As for the practical application of interactive teaching method in high school mathematics classroom teaching， this paper will analyze four aspects such as teacher-student conversion interaction， problem interaction， group interaction and network interaction， with a view to interactive teaching in the innovative application of classroom teaching efficiency.

【Keywords】High school mathematics; Interactive teaching; Classroom practice

互動(dòng)教學(xué)法，是一種通過師生雙方平等交流探討，師生不同觀點(diǎn)不斷交融碰撞，激發(fā)師生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性，從而促進(jìn)教學(xué)效果提升的教學(xué)方法。此種方法能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的參與活力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用此種方式，能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，煥發(fā)課堂生機(jī)。因而教師在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，以此在增強(qiáng)學(xué)生課堂參與性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平的提升。

一、師生互動(dòng)，實(shí)行角色轉(zhuǎn)換

通常情況下，教師所采取的互動(dòng)教學(xué)方式都只是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。事實(shí)上，此種方式雖然能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，但無法讓教師構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，無法讓教師深入學(xué)生當(dāng)中。而新課標(biāo)提出，高中數(shù)學(xué)教師不僅需要在教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解;還需要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的傳授中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開培養(yǎng);更是需要以課程講解為基礎(chǔ)，以互動(dòng)方式發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中就可以應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。如教師作為學(xué)生提問，學(xué)生作為教師解答疑問。或者教師也可以實(shí)行“小老師制”，指導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任教師，上講臺(tái)對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。利用此種轉(zhuǎn)換教學(xué)互動(dòng)方式和“小老師制”，既能夠拉近師生之間的距離，鍛煉學(xué)生的個(gè)性能力;還能夠檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

如，教師在對(duì)“基本算法語(yǔ)句”進(jìn)行講解前，首先就可以對(duì)學(xué)生提出問題：什么是基本算法語(yǔ)句？輸入語(yǔ)句、輸出語(yǔ)句和賦值語(yǔ)句又是什么？其次，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)此部分知識(shí)之前，對(duì)此部分知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和“備課”，并告訴學(xué)生，下一節(jié)課，將會(huì)由學(xué)生擔(dān)任教師，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生聽到這個(gè)事情后，會(huì)充滿新奇感，甚至?xí)虼硕錆M斗志，許多學(xué)生也會(huì)利用各種方式，對(duì)此部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等對(duì)相關(guān)信息資料進(jìn)行查詢。而在課堂教學(xué)中，教師就可以隨機(jī)選取三名學(xué)生，讓他們分別對(duì)輸入語(yǔ)句、輸出語(yǔ)句和賦值語(yǔ)句的知識(shí)等進(jìn)行深入講解。學(xué)生在講解的過程中，就會(huì)自然明白輸入語(yǔ)句、輸出語(yǔ)句和賦值語(yǔ)句的作用，能夠知道：變量是指程序在運(yùn)行時(shí)其值是可以變化的量，而只有具體的常數(shù)可以作為輸入語(yǔ)句的值，而諸如函數(shù)、變量或者表達(dá)式等，是不能成為輸入語(yǔ)句的值的;輸出語(yǔ)句可以輸出常量、變量和表達(dá)式的值;賦值語(yǔ)句則分為左右兩邊，其左邊只能是變量名字，不能是表達(dá)式，右邊可以是數(shù)據(jù)、常量或者算式等。通過如此方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得以加強(qiáng)，知識(shí)掌握能力得以提高，他們也能在提高學(xué)習(xí)能力的過程中，實(shí)現(xiàn)其綜合能力水平的提升。

二、問題互動(dòng)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維

展開課堂互動(dòng)的重要載體，就是問題。高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織開展時(shí)，就應(yīng)該對(duì)問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以具體的數(shù)學(xué)問題為圍繞點(diǎn)，展開深入思考和互動(dòng)。如此就能夠在充滿懸念的教學(xué)氛圍中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。在此過程中，教師首先要以數(shù)學(xué)課程內(nèi)容為依據(jù)，在對(duì)啟發(fā)性的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)后，通過互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造等，對(duì)規(guī)律性的數(shù)學(xué)問題展開設(shè)計(jì)。其次再以實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活為前提，設(shè)計(jì)出拓展性的問題。最后再通過對(duì)學(xué)生的加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生深入地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，并利用知識(shí)和問題的互動(dòng)來研究和回答不同問題。如此既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和知識(shí)、問題的互動(dòng)，又能夠在現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中引發(fā)學(xué)生的思考。從而能夠在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其見識(shí)的增長(zhǎng)、思考能力的提高和知識(shí)視野的開闊。

例如，教師在教學(xué)“三角函數(shù)”時(shí)，首先可以聯(lián)系起學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)過的函數(shù)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生提出“函數(shù)y=Asin（ωχ+ψ）的值域、定義域和對(duì)應(yīng)法則分別是什么？”的問題，讓學(xué)生在對(duì)以往所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶時(shí)，深化他們對(duì)數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)的理解。其次，教師可以對(duì)學(xué)生展開規(guī)律性的提問：“銳角三角函數(shù)的定義是什么？互余角的三角函數(shù)有什么樣的關(guān)系？同角三角函數(shù)之間是否存在聯(lián)系？能否說出三角函數(shù)值”等。面對(duì)這一系列的問題，學(xué)生將會(huì)陷入深深的思考中。再次，教師又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“除了正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)，還有哪些函數(shù)？”當(dāng)學(xué)生回答出“余切函數(shù)”這一答案后，教師則可以告訴學(xué)生“還有正割函數(shù)和余割函數(shù)，而除此之外，還有許多其他函數(shù)”。最后，向?qū)W生提出相應(yīng)的要求：在課后，利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)其他函數(shù)的函數(shù)名和其與常見函數(shù)的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行了解和掌握等。學(xué)生通過對(duì)一系列問題的回答，不僅能夠加深對(duì)函數(shù)知識(shí)的印象和理解，還能夠?qū)φn外知識(shí)進(jìn)行探索，更是能夠在良好的師生互動(dòng)中，形成良好的數(shù)學(xué)思維，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效率的提升。

三、小組互動(dòng)，發(fā)展探究意識(shí)

教師在對(duì)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，和教師、同學(xué)展開交流互動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生參與這樣的小組合作互動(dòng)交流，能夠幫助他們形成良好的探究意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)其探究能力的發(fā)展。在此當(dāng)中，教師首先就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展需求、個(gè)性差異等進(jìn)行全面了解，要在遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”分組原則的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生展開合理分組。在此需要注意，在分組時(shí)，要均衡各小組的綜合實(shí)力，以此避免所有優(yōu)秀學(xué)生為一組、所有學(xué)困生為一組等不公情況的發(fā)生。其次，教師需要在深入研究和剖析數(shù)學(xué)教材后，以所要講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，實(shí)踐設(shè)計(jì)出相關(guān)的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，并利用對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)其討論和解決這些數(shù)學(xué)問題，使其能夠在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍中，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)理解。

就以“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的教學(xué)為例。教師可以在小組合作教學(xué)方式的應(yīng)用中，對(duì)學(xué)生展開充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生以某一實(shí)際的空間幾何體為核心展開深刻的合作探究和討論，并讓學(xué)生在對(duì)相應(yīng)的規(guī)則進(jìn)行遵循時(shí)，通過小組內(nèi)部成員的協(xié)調(diào)配合等，對(duì)空間幾何體的模型進(jìn)行實(shí)際制作。之后，教師就可以以本節(jié)課所講解的知識(shí)為依據(jù)，以空間幾何體的特征為前提，指導(dǎo)學(xué)生觀察所制作的空間幾何模型，并在轉(zhuǎn)化模型后，引導(dǎo)學(xué)生觀察其三視圖和直觀圖，對(duì)圖形進(jìn)行繪制。在這樣的實(shí)際制作、觀察和繪制中，學(xué)生就能夠加強(qiáng)和同學(xué)的溝通交流，能夠在互動(dòng)學(xué)習(xí)中深刻理解所學(xué)知識(shí)。教師采用這樣的教學(xué)方法，能夠在引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)、豐富學(xué)生互動(dòng)探究學(xué)習(xí)思路的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)高效動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建。

四、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)渠道

在新時(shí)期教學(xué)背景下被廣泛應(yīng)用起來的有效互動(dòng)方式也包括網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。在信息時(shí)代的教學(xué)中，教師需要樹立起良好的信息化教學(xué)意識(shí)，要在教學(xué)渠道和教學(xué)理念的建立中以網(wǎng)絡(luò)作為載體。同時(shí)，教師還需要以信息技術(shù)為依托，在各種技術(shù)的聯(lián)合中，如電子白板技術(shù)和多媒體技術(shù)等，建立多樣化的情境交互體系。要讓學(xué)生通過交錯(cuò)的白板教學(xué)和多媒體情境等，來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀形象的理解。甚至教師也可以在交互體系的構(gòu)建中，加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用，以達(dá)到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)取得，促進(jìn)他們長(zhǎng)效發(fā)展的目的。

總之，作為高中階段的數(shù)學(xué)教師，要讓學(xué)生在師生互動(dòng)、問題互動(dòng)、小組互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的參與度。如此方能讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換互動(dòng)、問題互動(dòng)、小組互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效率的提升。

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（責(zé)編? 張 欣）