涂睿

【摘? ? 要】隨著教育的改革，要求教師在課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中生物的學(xué)習(xí)在拓展學(xué)生思維方面起著重要作用，生物學(xué)涵蓋知識(shí)范圍廣，對(duì)物種起源進(jìn)行研究可以開闊學(xué)生的視野。在生物這一學(xué)科上，教師要順應(yīng)新課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)生物保持積極學(xué)習(xí)的興趣，為對(duì)生物學(xué)未知領(lǐng)域進(jìn)行研究奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）12-0066-02

How to Cultivate Students' core Quality in Biology Teaching in Senior High School

（The 13th Middle School， Hami City， Xinjiang Uygur Autonomous Region，China） TU Rui

【Abstract】With the reform of education， teachers are required to cultivate the core literacy of students in the curriculum. The study of biology in high school plays an important role in expanding students' thinking. Biology covers a wide range of knowledge. Research on the origin of species can broaden students' horizons. In the subject of biology， teachers should conform to the requirements of the new curriculum reform， cultivate students' core literacy， allow students to maintain an active learning interest in biology， and lay the foundation for research in unknown areas of biology.

【Keywords】High school biology teaching;Core literacy;Teaching strategy

一、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)發(fā)展的創(chuàng)新教育理念，強(qiáng)調(diào)教師要注重學(xué)生的綜合全面發(fā)展，在以人為本的理念下進(jìn)行教育改革。在生物教學(xué)中，教師要通過實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的核心素養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育進(jìn)行創(chuàng)新，通過生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形成自主思維，主動(dòng)思考問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，在深入學(xué)習(xí)中了解相關(guān)的生物知識(shí)，掌握物種起源的相關(guān)知識(shí)，對(duì)世界萬物有著基本的認(rèn)知。

二、目前高中生物教學(xué)存在的問題

（一）教師作為課堂的主導(dǎo)者

在生物教學(xué)中，高中學(xué)生的教學(xué)需要遵循靈活原則，若教師一味地采用“灌輸式”教學(xué)，將導(dǎo)致學(xué)生只能片面地學(xué)習(xí)到教師板書的內(nèi)容，無法深入分析生物公式的規(guī)律，不利于學(xué)生自主思維發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，課堂教育應(yīng)以學(xué)生為主體。教師是“傳道授業(yè)解惑”的實(shí)行者，為國家未來發(fā)展培育高素質(zhì)的人才，教師在教學(xué)過程中，要立足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納程度，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的理解思路，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸期時(shí)，及時(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)。通過核心素養(yǎng)的導(dǎo)向要求，制定合理且符合學(xué)生的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，促使學(xué)生以更好的姿態(tài)迎接高考。

（二）忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展

核心素養(yǎng)要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這時(shí)候的學(xué)生，是荷爾蒙分泌正盛的時(shí)期，教師的教學(xué)方法若未能做到與時(shí)俱進(jìn)，則很容易阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，打擊學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的積極性。高中生物中對(duì)青春期的教育會(huì)有所涉及，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生正視青春期出現(xiàn)的各種問題，尊重學(xué)生在青春期成長的差異性，以客觀公正的態(tài)度進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生思維健康發(fā)展，在學(xué)習(xí)道路上加以指點(diǎn)，在人生道路上適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠沿著正確的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)的真正意義。

三、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）利用先進(jìn)的多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體也逐漸步入學(xué)生的課堂，很多高校已經(jīng)廣泛建設(shè)了多媒體教室。在講解高中生物知識(shí)的時(shí)候，有的知識(shí)點(diǎn)會(huì)比較抽象化，我們實(shí)際生活中也很難接觸到，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解不到位的情況。為此，教師可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生去多媒體教室聽課，通過多媒體技術(shù)來分屏解析抽象的生物知識(shí)點(diǎn)。生物學(xué)的起源發(fā)展跨度大，多媒體可以將全部資料進(jìn)行有效集合，從最基本的細(xì)胞生物到現(xiàn)在的微生物研究，信息技術(shù)可以把生物分子反應(yīng)式從抽象化的課本知識(shí)變?yōu)樾蜗髨D畫，讓學(xué)生更直觀地用肉眼觀察分析分子反應(yīng)的規(guī)律。

比如在教學(xué)“光合作用和細(xì)胞呼吸”時(shí)，其中說到細(xì)胞呼吸時(shí)，需要在有氧的條件下進(jìn)行，極個(gè)別的細(xì)胞在無氧環(huán)境也可以呼吸。在有氧條件下的細(xì)胞呼吸，有機(jī)物氧化分解成無機(jī)物，釋放能量，構(gòu)建的模型是根據(jù)：“有機(jī)物+O2--CO2+H2O+能量”這樣的公式來反應(yīng)的。多媒體技術(shù)可以模擬細(xì)胞呼吸的具體實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生能夠細(xì)致地觀察到細(xì)胞在有氧呼吸時(shí)，是如何進(jìn)行氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，并且釋放能量的。世界之大無奇不有，很多知識(shí)光靠教師口頭講解，學(xué)生可能難以在短時(shí)間內(nèi)理解和消化知識(shí)。而教師利用多媒體開展教學(xué)，將能夠讓學(xué)生更直觀地理解生物知識(shí)，并深入分析和掌握知識(shí)，有利于學(xué)生邏輯思維的形成，更加高效地掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。因此，教師的教學(xué)觀念要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這樣才能打造高中生物高效課堂。

（二）開明教學(xué)，打破封建

在高中生物染色體的課程中，教師針對(duì)“染色體的分裂規(guī)律，DNA分子數(shù)目的變化”這一個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，要從方方面面來深入分析染色體的有絲分裂和無絲分裂，以及DNA的遺傳變異的相關(guān)知識(shí)。人的染色體是由男女基因組合的，在精卵結(jié)合之后，通過將親代細(xì)胞的染色體復(fù)制，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去，受精卵才能保持生物的親代和子代之間的遺傳性狀的穩(wěn)定性，生出來的孩子就會(huì)遺傳父母的一些特征。但是學(xué)生在學(xué)到這個(gè)課程的時(shí)候，可能對(duì)染色體和DNA了解并不多，最多的疑問是：“染色體和DNA如何變化，才能決定男女基因的，生男生女是不是只能怪女人？”這時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在生物學(xué)中，這樣的問題會(huì)有詳細(xì)的解析說明，生男生女不是女人決定的，而是由基因決定的，教師還可借此機(jī)會(huì)順便向?qū)W生科普“兩性知識(shí)”。教師在教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)人類自身的認(rèn)識(shí)，將生命科學(xué)的基本知識(shí)通過健康的方式傳遞給學(xué)生，能夠讓學(xué)生對(duì)青春期的男女發(fā)育差異有正確的認(rèn)識(shí)，用良好的心態(tài)去看待。教師可以一次以此方式，在生物教學(xué)中加以核心素養(yǎng)的先進(jìn)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光去看待生命。

（三）變難學(xué)為巧學(xué)，變低效率學(xué)習(xí)為高效率學(xué)習(xí)

高中生物學(xué)知識(shí)比較抽象，難于理解記憶，因此教師要給予學(xué)生量身定制的記憶方法，從而幫助學(xué)生消除記憶障礙。

1.形象記憶

形象記憶。譬如：“尖括號(hào)”效應(yīng)在高中生物課程中有三例：第一，著絲粒一分為二，昔日形影不離的姐妹染色單體被紡錘絲拉向兩極時(shí)，所展示的“戀戀不舍”。第二，生物膜上的磷脂雙分子層，其尾部親脂端手牽手共同組建親脂小家庭。第三，興奮的傳遞方向的確定，突觸的半尖括號(hào)與興奮傳遞方向箭頭的半個(gè)尖括號(hào)配成一個(gè)尖括號(hào)。

2.體驗(yàn)記憶

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谡n本的一些活動(dòng)探究中有一些模型制作，教師可以特地安排一節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作、模型制作。在制作過程中，教師可以講解一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，既能幫助學(xué)生內(nèi)化課本知識(shí)，又能使學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)散性思維的能力得以提升。例如，“減數(shù)分裂模型”的制作研究、“孟德爾的兩大定律模擬實(shí)驗(yàn)”以及“DNA分子模型”的搭建，課堂內(nèi)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用模型圖，學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí);課堂外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組演示實(shí)驗(yàn)，通過課堂內(nèi)分享學(xué)生自制的模型和演示模擬實(shí)驗(yàn)，共同探索其中的奧妙。

3.理解記憶

理解記憶，是最基本的記憶方法，它提倡的是“先懂后記”。因?yàn)橹挥欣斫饬瞬耪莆盏脺?zhǔn)確，記得牢固。譬如：要攻克綜合性考查光合作用和呼吸作用中氧元素的來龍去脈的題目，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，從而引導(dǎo)學(xué)生了解具體研究過程以及對(duì)應(yīng)的研究方法，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生確定放射性檢測的對(duì)象、可能結(jié)果以及相關(guān)依據(jù)，最終建立屬于學(xué)生自己的邏輯思維。又如，教學(xué)“興奮的傳導(dǎo)”的原理，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解“極化、去極化、反極化、復(fù)極化”這些專業(yè)術(shù)語之間的關(guān)系，進(jìn)而聚焦“Na+”和“K+”在細(xì)胞內(nèi)外的分布狀況以探索電荷分布發(fā)生改變的原因，最后，定論為“去極化——‘Na+內(nèi)流——內(nèi)正，內(nèi)正則意味著外負(fù)，內(nèi)正外負(fù)為反極化，對(duì)應(yīng)動(dòng)作電位，反之，復(fù)極化——‘K+外流——外正，外正則意味著內(nèi)負(fù)，外正內(nèi)負(fù)為極化，對(duì)應(yīng)靜息電位”。再結(jié)合填詞游戲串聯(lián)一系列生澀的專業(yè)術(shù)語。通過這一途徑，學(xué)生只需要記住一半的知識(shí)點(diǎn)即可推理另一半的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的事半功倍。

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（責(zé)編? 侯 芳）