葉萬華

《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話過程?！边@里說的“對話”指的是師生與課文之間多向或深層的交流，是學生閱讀課文時在進行理解、體味、反思、運用的基礎(chǔ)上，兩人或多人在閱讀時的語言交流與思維碰撞。可以說，教師、學生、課文之間的對話是閱讀教學的主要途徑。語文教師作為“對話”教學過程中的組織者，應注重引導學生參與對話、進而優(yōu)化對話式教學過程，使閱讀教學活力四射。

一、營造和諧對話氛圍

在教學活動中，教師在課堂營造出和諧愉悅的氣氛，不僅能避免師生間的隔閡，學生也會不由自主地敞開心扉，怎樣想就怎樣說，坦然地表現(xiàn)自己。因此，教師要打破傳統(tǒng)的師生觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，建立平等的師生關(guān)系。

一是要尊重信任學生。教師要充分尊重學生的人格情感，多給學生一些信任和賞識、表揚和肯定。學生被老師賞識，就會發(fā)揮學習積極性和主動性，更可能學有所成。為此，教師在“對話”中，應重視學生的獨特見解，鼓勵學生大膽地表達自己的想法和觀點。學生受到鼓舞或激勵后，就會變得更積極，進而充滿活力地投入對話，以此推動“對話”的高效進行。

二是要平等對待學生。在教學工作中，教師平等地對待學生很重要。要讓學生感受到平等、民主，教師就要主動去貼近學生的心靈，與學生進行無拘無束、平等的交流。如在課堂上，教師可與學生進行朗讀比賽、上臺表演、交換角色或與學生平等地交換意見等，通過淡化師生的概念，拉近師生間情感上的距離，使學生在不知不覺中走進自由對話的氛圍，走進老師及同伴的心靈。

二、認真構(gòu)建對話課堂

師生之間、生生之間的“對話”，應讓學生體會到受重視、受肯定的感受，促使學生敞開心靈、張揚個性，發(fā)揮創(chuàng)造性。因此，在閱讀教學中，教師要及時把握學情，聯(lián)系學生的思維態(tài)勢，抓住對話的契機，構(gòu)建對話的平臺，從而生成精彩的對話。

一是精準切入，有效對話。一篇課文涵蓋的信息量很多，如果教師毫無目的地提出問題，有時好像調(diào)動起了學生的學習積極性，師生之間提問、回答頻繁，實際上卻沒有帶給學生真實的啟發(fā)。在這樣的課堂上，學生對課文的感悟不深，卻耗費了很多原來可用于自主探究的時間。為此，教師應首先抓住一個能統(tǒng)領(lǐng)整篇課文內(nèi)容、起到“牽一發(fā)而動全身”的切入點，引起學生的興奮點，從而激活學生的思維。

二是捕捉契機，生成對話。學生的積極性調(diào)動起來后常常會產(chǎn)生很多意想不到的“火花”，能產(chǎn)生出這種“火花”，說明了學生思維進入了最佳狀態(tài)。為此，教師要順學而導，捕捉其中值得關(guān)注的問題，把握學生在對話中提供的寶貴教學資源，引發(fā)有效對話，促使課堂的動態(tài)生成。學生在對話中生發(fā)的有價值的問題隨處可見，有時是一個詞語的理解，有時是對課文的表達方法的探究，如果教師能以敏銳的觀察，及時捕捉對話契機，將給課堂帶來更加充分的動態(tài)生成。

三是豐富形式，激發(fā)對話。對話并不僅僅是語言上的交流，課堂師生之間“我問你答”的模式是對話式教學的誤區(qū)。語言文字的形象性、模糊性，加上學生個人的生活經(jīng)驗、知識積累的差異，使他們對課文的感悟表現(xiàn)出很強的獨特性。為了讓每個學生都有展示自我的舞臺，同時也為了避免交流的單調(diào)刻板，在閱讀對話中，教師可以根據(jù)課文的特點，結(jié)合學生學情，因文而異、因生而異，采用多種形式進行對話交流，讓學生有選擇的空間、有發(fā)揮的余地，激起學生的閱讀興趣。

總之，教師只有讓學生走進課文，才能促成深刻的對話;只有平等的對話，才能促使學生敞開心靈，突現(xiàn)主體性，釋放創(chuàng)造性。只有這樣，才能激發(fā)學生與課文的個性對話，讓閱讀教學煥發(fā)生機活力。

責任編輯? ? 黃佳銳