周菊蘭

教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的閱讀作為一種新型閱讀方式，融入了我們的生活中。為探索如何利用互聯(lián)網(wǎng)提高學(xué)生的閱讀能力，本文從閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀方法的指導(dǎo)、課內(nèi)外閱讀的相融等方面探究基于互聯(lián)網(wǎng)的有效閱讀指導(dǎo)策略，以促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課外到課內(nèi)的閱讀相融

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，在新課開始之前為學(xué)生設(shè)計(jì)課前閱讀作業(yè)，布置學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找與課文相關(guān)的閱讀材料，如寫作背景、作者生平、作者的其他著作等，讓學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，為理解課文奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元，由于魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)也與現(xiàn)在的語(yǔ)言表達(dá)有差異，所以，在走進(jìn)這一單元之前，讓學(xué)生網(wǎng)上搜索魯迅的生平經(jīng)歷、時(shí)代背景等資料，充分了解魯迅，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，也為深入理解課文打下了基礎(chǔ)。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充閱讀材料

六年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文第三單元是圍繞“有目的地閱讀”這一策略進(jìn)行編排的。如《竹節(jié)人》通過(guò)學(xué)習(xí)提示，安排了三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀同一篇文章，目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會(huì)不同。通過(guò)本單元課文的學(xué)習(xí)，有層次、有梯度地學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”的策略。在課堂閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀策略的滲透和有關(guān)訓(xùn)練，提升了課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生的課外閱讀打下了基礎(chǔ)。

在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充閱讀材料，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，增加了課堂教學(xué)容量，為課堂注入了活力。如教學(xué)《富饒的西沙群島》，學(xué)生了解到什么是一段話的關(guān)鍵句，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生呈現(xiàn)閱讀材料，讓其拓展閱讀，鞏固內(nèi)化關(guān)鍵句這一知識(shí)點(diǎn);又如，在教學(xué)小說(shuō)《窮人》時(shí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)關(guān)注故事情節(jié)，抓住心理描寫、人物對(duì)話等來(lái)感受人物形象，接著，適時(shí)提供一篇課外文章，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀小說(shuō)的方法去閱讀。這樣的設(shè)計(jì)，把課外閱讀適當(dāng)引入課堂，填補(bǔ)了課文內(nèi)容的空白，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，將學(xué)到的閱讀方法鞏固內(nèi)化，讓課內(nèi)外閱讀在課堂實(shí)現(xiàn)相融。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸

1.基于互聯(lián)網(wǎng)的群文閱讀

群文閱讀，狹義上是一種具有特殊性的閱讀教學(xué)形態(tài)，同時(shí)也是基于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范疇，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新。開展群文閱讀，能增加學(xué)生的閱讀量，提升閱讀速度，增強(qiáng)閱讀的主體性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。如學(xué)習(xí)了《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》，開展《三國(guó)演義》原著的閱讀活動(dòng);學(xué)習(xí)了《橋》《窮人》等小說(shuō)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》的興趣……這樣以課本為載體，抓住課文拓展點(diǎn)，進(jìn)行同一主題閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在閱讀中，還能將課堂上學(xué)到的閱讀方法有針對(duì)性地應(yīng)用到同一主題的閱讀中，在課外閱讀實(shí)踐中鞏固提高，從而達(dá)到提高閱讀能力，甚至提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，促進(jìn)有效閱讀的實(shí)現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀可以為學(xué)生帶來(lái)大量的閱讀素材，讓學(xué)生擁有巨大的信息資源庫(kù)。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，可以快速獲取形式多樣的閱讀材料，使閱讀更有實(shí)效。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”為課外閱讀拓寬了實(shí)踐途徑

基于互聯(lián)網(wǎng)的課外閱讀，線上線下相結(jié)合的閱讀方式，改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀模式，讓閱讀不再枯燥。但由于網(wǎng)上信息良莠不齊，會(huì)使分辨是非能力較弱的小學(xué)生受到不良信息的影響，導(dǎo)致閱讀快餐化、低俗化。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)上閱讀會(huì)對(duì)小學(xué)生視力造成影響。因此，我們需要構(gòu)建一個(gè)安全的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，開展線上線下相結(jié)合的閱讀模式，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行監(jiān)控與引導(dǎo)。筆者在互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀的開展實(shí)踐中，使用“一起閱讀”平臺(tái)，形成“線上推薦——線下閱讀——線上交流——課堂分享點(diǎn)撥”的閱讀指導(dǎo)模式。首先在“一起閱讀平臺(tái)”發(fā)布閱讀計(jì)劃，推薦閱讀書目，學(xué)生在線下進(jìn)行紙質(zhì)閱讀，再利用平臺(tái)進(jìn)行閱讀打卡與闖關(guān)，發(fā)帖分享、交流與評(píng)價(jià)，在師生共讀一本書的活動(dòng)中，還將閱讀的方法指導(dǎo)和成果分享引入課堂，在教師的組織下，進(jìn)行相關(guān)的交流展示。采用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的閱讀，讓教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量、閱讀效果有了直觀的了解，方便教師進(jìn)行量化管理;學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，享受閱讀的快樂(lè)，因?yàn)樵凇耙黄痖喿x”平臺(tái)中，他們有平等的地位，可以暢所欲言，而誦讀、發(fā)帖、闖關(guān)等形式多樣的閱讀活動(dòng)又讓他們樂(lè)此不疲。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣需要通過(guò)成功的體驗(yàn)來(lái)獲得，因此我們要對(duì)學(xué)生閱讀成效進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。在“一起閱讀”平臺(tái)中，要及時(shí)地瀏覽學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的帖子進(jìn)行點(diǎn)贊、回復(fù)，鼓勵(lì)其進(jìn)行閱讀。同時(shí)，讓學(xué)生在班級(jí)微信群等平臺(tái)上傳閱讀成果，如搜索到的相關(guān)圖文資料、制作的讀書卡手抄報(bào)、撰寫的讀后感等，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中提高閱讀積極性，增強(qiáng)表達(dá)方面的自信心，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

4.通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)閱讀的長(zhǎng)效開展

在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)方面，活動(dòng)是最好的載體。開展“故事會(huì)”“美文誦讀”“讀書成果交流會(huì)”等形式多樣的活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。例如，讓學(xué)生參加廣東省書香校園創(chuàng)建系列活動(dòng)，讀一本好書，寫一篇讀后感，在“喜馬拉雅聽”中上傳讀后感朗讀作品;參加清玄讀書會(huì)舉辦的“漢韻薪傳”公益朗讀大會(huì)，激發(fā)閱讀熱情……學(xué)生在活動(dòng)中展示自我，親近閱讀。

責(zé)任編輯? ? 黃銘釗