余義榮

【摘要】發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的意義在于將學(xué)生培養(yǎng)成人格健全，具備全面發(fā)展能力的人。課堂是教師開展教學(xué)和學(xué)生接收知識的主陣地，如何將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠收獲知識與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)科情感態(tài)度與價(jià)值觀，并促發(fā)學(xué)生熱愛生活，適應(yīng)社會發(fā)展顯得尤為重要。本文將依托初中化學(xué)新授課的教學(xué)實(shí)踐闡述如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);核心素養(yǎng);課堂實(shí)效

2016年9月份，我國正式出臺《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中闡明：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”這一概念是指：“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，總體框架共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面。文化基礎(chǔ)中核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，勇于探索的品質(zhì)，自主發(fā)展中核心素養(yǎng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，勤于反思，要具備信息素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師要主動自覺地在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)未來發(fā)展的重要方向應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透。我們應(yīng)該在認(rèn)真學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會核心素養(yǎng)意義及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上自覺以“學(xué)科知識和生活實(shí)際相結(jié)合”和“跨學(xué)科教學(xué)”為方向開展課堂教學(xué)實(shí)踐。下面，我將結(jié)合自己在講授九年級化學(xué)上冊第六單元課題2二氧化碳制取的研究（第1課時(shí)）過程中如何滲透學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合作探究能力以及創(chuàng)新思維能力等作闡述和分析。

一、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)

課前通過PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)，定向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)大體了解課程內(nèi)容，并能依據(jù)課本知識自我解決一些重要的知識性問題。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體選擇發(fā)生、收集裝置的原則;②知道實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理及實(shí)驗(yàn)裝置。自學(xué)指導(dǎo)制定如下：①閱讀課本 113～114頁3min，思考：如何選擇實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生、收集裝置？并回答有關(guān)氧氣制取裝置選擇的問題;②閱讀課本115頁2min，思考：如何檢驗(yàn)和驗(yàn)滿二氧化碳?xì)怏w？

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，批判精神和勇于探索的品質(zhì)

引入新課時(shí)，通過呈現(xiàn)資料的形式提出問題。查閱資料：下面三種方法在常溫下就能發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳。大理石或石灰石主要成分是（CaCO3）能與稀鹽酸（HCl）或稀硫酸（H2SO4）反應(yīng)生成CO2;碳酸鈉（Na2CO3）也能與稀鹽酸（HCl）反應(yīng)生成CO2。上述三個(gè)反應(yīng)都適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳嗎？拋出問題后鼓勵學(xué)生走上講臺動手實(shí)驗(yàn)，自主探究。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，觀察現(xiàn)象，思考討論后便輕松得出應(yīng)選擇大理石或石灰石與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳的結(jié)論，因?yàn)樵摲磻?yīng)在常溫下即可發(fā)生，操作簡便;且反應(yīng)速率適中，便于收集氣體。

為活躍學(xué)生思維，還進(jìn)一步列舉學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的若干可以得到二氧化碳的反應(yīng)：人的呼吸作用，木炭在氧氣中燃燒，蠟燭燃燒，高溫煅燒石灰石，木炭還原氧化銅或氧化鐵等，這些反應(yīng)能否用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳？以此引發(fā)學(xué)生思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的品質(zhì)，并能從不易收集，氣體不純，CO2含量低，耗能高，操作不方便等方面進(jìn)行分析、評價(jià)，總結(jié)，這也為以后選擇藥品制取氣體和評價(jià)實(shí)驗(yàn)方案做好知識儲備。

以上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和討論熱情，突出了反應(yīng)原理的教學(xué)，滲透了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為課堂知識內(nèi)容的展開做了充分的鋪墊。

在介紹二氧化碳的檢驗(yàn)和驗(yàn)滿方法時(shí)，又拋出問題給學(xué)生：有些同學(xué)認(rèn)為要檢驗(yàn)二氧化碳用燃燒著的木條伸入集氣瓶即可，木條熄滅，說明瓶中的氣體就是二氧化碳。大家是否同意這個(gè)觀點(diǎn)？你的理由是什么？該問題可啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，敢于批判，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，分析評價(jià)得出結(jié)論。

三、融入生活常識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識和知識生活化意識

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，那么我們可以由此聯(lián)系到生活當(dāng)中是否也有能制得二氧化碳的物質(zhì)，并能通過簡易操作制得二氧化碳的。為此，我在課堂上設(shè)置了一個(gè)引發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)——介紹生活小常識：長期使用的熱水瓶內(nèi)壁，會附著一些水垢（主要成分為碳酸鈣），既不衛(wèi)生還會對人體健康造成一定影響?？杉尤脒m量的食醋（含有醋酸）除去，同時(shí)還會產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w。并進(jìn)一步補(bǔ)充介紹：日常生活中的雞蛋殼，貝殼，珍珠等主要成分都是碳酸鈣，它們與酸反應(yīng)都可生成二氧化碳，從而鼓勵學(xué)生可以選擇適當(dāng)器具和物品進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，并把此項(xiàng)課外實(shí)驗(yàn)活動當(dāng)成一個(gè)項(xiàng)目作業(yè)來開展。讓學(xué)生能真正體驗(yàn)到化學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，項(xiàng)目作業(yè)的形式，能夠非常好的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、剖析裝置原理，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩健１竟?jié)課的一個(gè)重點(diǎn)知識便是學(xué)生要認(rèn)識實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳使用的裝置，在理論知識和實(shí)驗(yàn)操作介紹完后我便提出了這樣一個(gè)問題：實(shí)驗(yàn)室或生活中有哪些儀器或物品可以替代剛才我們認(rèn)識的實(shí)驗(yàn)裝置中的儀器，起到控制反應(yīng)速率或者控制反應(yīng)發(fā)生和停止的目的呢？學(xué)生積極思考，熱烈討論。提出了：用分液漏斗，注射器，眼藥水瓶，破試管，礦泉水瓶等儀器、物品對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到相關(guān)操作意圖。通過問題的思考，討論，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力被挖掘出來，也活躍了課堂氣氛。

五、鏈接相關(guān)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識整合能力

跨學(xué)科的知識整合也是化學(xué)科考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。例如結(jié)合物理中有關(guān)壓強(qiáng)的知識來檢查實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性，本節(jié)課中，課本呈現(xiàn)了制取二氧化碳的發(fā)生裝置：錐形瓶，長頸漏斗，雙孔橡膠塞，導(dǎo)管等連接而成，該裝置如何檢查氣密性呢？可先引導(dǎo)學(xué)生分析，此類裝置有兩個(gè)出口跟空氣相通，想要檢查氣密性，必須先密封一個(gè)。并組織學(xué)生討論，總結(jié)出檢查方法——液柱法：連接儀器，用彈簧夾夾緊橡膠管，向長頸漏斗中加水至長頸漏斗下端管口形成液封并產(chǎn)生一段水柱，靜置一段時(shí)間，若液面不改變，說明氣密性良好。這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好地利用物理中有關(guān)壓強(qiáng)的知識來解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問題。

六、落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，提升課堂實(shí)效

布置學(xué)生當(dāng)堂完成鞏固練習(xí)：《配套練習(xí)冊》68頁第1、8題及69頁第10、12題。同時(shí)，結(jié)合本節(jié)課考題易錯(cuò)點(diǎn)重點(diǎn)解析：①錐形瓶中長頸漏斗的下端管口為什么要浸沒到液面以下？②氣體發(fā)生裝置中導(dǎo)管為何不能伸到液面以下？③試管，長頸漏斗，有孔塑料片，彈簧夾，雙孔橡膠塞，導(dǎo)管連接成的發(fā)生裝置是如何實(shí)現(xiàn)控制反應(yīng)的發(fā)生或停止，請闡述分析？將部分作業(yè)讓學(xué)生當(dāng)堂完成，有利于當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)以致用，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決;也能減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課堂實(shí)效。

綜上所述，化學(xué)新授課，特別是實(shí)驗(yàn)課滲透學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)可從定向?qū)W(xué)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力，將化學(xué)知識生活化，注重化學(xué)知識與其他學(xué)科知識的聯(lián)系等方面下足功夫，精心備課，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣的課堂，才能更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更富有生命力，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教育家陶行知先生說過：行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。我想，先生這兩句話與我們今天踐行生本理念，教學(xué)中給學(xué)生騰出時(shí)間與空間，大力挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，賞識學(xué)生的批判性思維，倡導(dǎo)知識來源于生活，又服務(wù)于生活是不謀而合的?，F(xiàn)代教育是靈動的，學(xué)生獲取知識的途徑是靈活的、多方位的，教師與學(xué)生互動的頻繁性是提升教育創(chuàng)造性，教育情感的主要途徑。這些也應(yīng)該是提升學(xué)生核心素養(yǎng)所要認(rèn)識到并做好的有效途徑。

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