馬麗萍

摘要：新課改全面實(shí)施，使教師更關(guān)注如何提升課堂教學(xué)效率這一關(guān)鍵性問題。為促進(jìn)學(xué)生高效獲取知識(shí)、展開深度思考，升級(jí)其閱讀學(xué)習(xí)感受，教師應(yīng)進(jìn)行對(duì)提問教學(xué)的反思，打破授課局限，關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展。在此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，淺議初中語文閱讀教學(xué)以提問促思維的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);以問促思

引言：

新課標(biāo)中指出“教學(xué)工作需面向全體學(xué)生，使他們獲得基本的語文素養(yǎng)[1]”。以往的閱讀提問，多為師生的一問一答，教學(xué)模式過于固定，全程毫無驚喜可言，甚至?xí)?duì)學(xué)生思維能力發(fā)展形成一定的阻礙。優(yōu)化教學(xué)提問方式，重視中學(xué)生思維發(fā)展，提升施教效率，有助于密切師生關(guān)系、使提問更具多樣性、層次性與針對(duì)性。

一、初中語文閱讀教學(xué)實(shí)施以提問促思維必要性

在初中語文教學(xué)中，閱讀不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，教學(xué)工作開展的關(guān)鍵載體，學(xué)生對(duì)文本知識(shí)內(nèi)容的理解程度如何，也將影響他們的思維發(fā)展。傳統(tǒng)的教師問、學(xué)生答，存在一定的教學(xué)局限性，其重在使學(xué)生積累文體知識(shí)，忽視他們的情感體驗(yàn)。關(guān)注教學(xué)滲透與融合問題，重視對(duì)多元化教學(xué)工具的運(yùn)用、深入挖掘文本內(nèi)涵，使學(xué)生展開品讀與思考，需要教師精心進(jìn)行對(duì)閱讀問題的設(shè)置。

只有這樣，才能助力中學(xué)生高階思維發(fā)展，增強(qiáng)他們的閱讀學(xué)習(xí)獲得感，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其喜歡閱讀、具有明確的學(xué)習(xí)方向，形成新的閱讀體會(huì)。并且，為了促進(jìn)分層教學(xué)，教師還需設(shè)計(jì)多樣化、層次化問題，以免后進(jìn)生跟不上語文教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生自暴自棄的想法。在科學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新引導(dǎo)、教學(xué)拓展中，讓學(xué)生專注教師的提問，展開自主思考、融入真實(shí)想法，以助力他們閱讀水平與核心素養(yǎng)的提高。

二、初中語文閱讀教學(xué)以提問促思維的有效策略

（一）構(gòu)建問題情境，進(jìn)行啟發(fā)提問

提升初中語文閱讀教學(xué)效率，需要教師把握語文學(xué)科特點(diǎn)，注重對(duì)教學(xué)問題的優(yōu)化，以便助力學(xué)生深入思考[2]。關(guān)注情境教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣、提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生思維能力、感知力與學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行以問促思時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，并以此為契機(jī)，使教學(xué)引導(dǎo)更有深度。

例如：在人教七年級(jí)下《說和做》教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生對(duì)文章的體裁進(jìn)行了解，熟知其并非人物傳記，而是一篇感情色彩濃厚的記敘文。然后，以“我了解到的聞一多”為話題，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容以及課前收集的資料，說一說自己對(duì)聞一多的了解，并創(chuàng)設(shè)如下問題情境——作為學(xué)者的聞一多和作為革命家的聞一多，其思想行動(dòng)上有哪些異同？請(qǐng)你根據(jù)自己的理解，說一說聞一多先生的形象及高貴品格有哪些？通過上述問題的提出，在增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，還能使其展開深入思考，進(jìn)一步加強(qiáng)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解與掌握。

（二）結(jié)合實(shí)際情況，促進(jìn)針對(duì)提問

新課標(biāo)指出“應(yīng)重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，突出學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)[3]”。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，需積極響應(yīng)號(hào)召，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂問”，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)獲取知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、廣泛思維，促使他們閱讀能力與閱讀效率的有效提升。此外，還需重視有效提問，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體之間的差異性，將他們分為不同的閱讀學(xué)習(xí)層次，進(jìn)行針對(duì)性提問。唯有如此，才能夠助力學(xué)生的共同發(fā)展。

例如，在人教八年級(jí)上《背影》的教學(xué)中，對(duì)于理解能力較強(qiáng)、文學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可提出如下問題“兒子對(duì)父親的關(guān)心所感到的不解、頓悟以及感念的整個(gè)過程有哪些？文章的選材構(gòu)思方法是什么？文章有兩條線索，分別是什么？”等;對(duì)于學(xué)習(xí)能力尚可的學(xué)生，這樣提問“文章為何以‘背影為題？文中哪些語言能夠突出真摯而又深沉的父子之情？”等;對(duì)于學(xué)困生而言，除了要促使學(xué)生掌握文本重點(diǎn)字詞，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，還應(yīng)使其探究“本文選用了怎樣的寫作手法？其語言特點(diǎn)是什么？在閱讀學(xué)習(xí)中，你是否對(duì)父愛產(chǎn)生了的新的認(rèn)識(shí)？”等問題。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，展開延伸提問

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于學(xué)科特點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，讓他們從生活的角度進(jìn)行思考，使他們的閱讀能力與人文素養(yǎng)得到有效提升。因此，促進(jìn)以提問促思維，還需關(guān)注教學(xué)拓展，設(shè)計(jì)開放性、延伸性問題。

例如：在八年級(jí)下《社戲》教學(xué)中，為了使學(xué)生具有整體感知力，教師可循序漸進(jìn)的進(jìn)行提問設(shè)計(jì)——透過文本閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)舊時(shí)江南水鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗是怎樣的？文本以兒童的視角展開敘述，這也表現(xiàn)出魯迅先生對(duì)早年故鄉(xiāng)生活有著怎樣的情感？看戲中有哪些波折？又是如何出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的？請(qǐng)?jiān)囍Y(jié)合自身閱讀感受與故事發(fā)展脈絡(luò)繪制思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)要描繪舊時(shí)農(nóng)村生活與故事中人物特點(diǎn)。在由淺至深的提問中，使學(xué)生感知舊時(shí)鄉(xiāng)村生活景象，作者對(duì)少年時(shí)代生活與朋友的懷念。因該文所描寫的故事與現(xiàn)階段學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，很多細(xì)節(jié)學(xué)生可能并不能真切的感受到。只有進(jìn)行教學(xué)拓展、以問促思，才能鼓勵(lì)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，使他們的思維變得更開闊。

三、結(jié)語

綜上所述，關(guān)注初中語文閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生感知文本、掌握學(xué)習(xí)方法，具有語文素養(yǎng)，形成探究學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師應(yīng)重視對(duì)以提問促思維的教學(xué)策略運(yùn)用，讓中學(xué)生具有深入學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)其閱讀興趣，以便實(shí)現(xiàn)因材施教。從而，在師生互動(dòng)、熱烈的探討中，使學(xué)生具有新的閱讀感悟，形成知識(shí)學(xué)習(xí)的獲得感，體會(huì)閱讀的價(jià)值，擁有閱讀分析能力;通過閱讀探索，讓學(xué)生形成良好的思維能力與表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱明敏.初中語文閱讀教學(xué)以提問促思維的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（10）：15.

[2]張柳.初中語文閱讀教學(xué)以提問促思維的策略[J].新智慧，2020（4）：10.

[3]鄭明霞.初中語文閱讀教學(xué)中知識(shí)教學(xué)方式研究[D].山西師范大學(xué)，2019（6）.

（青海省海北州門源回族自治縣第三初級(jí)中學(xué) 810399）