（黑龍江職業(yè)學院 黑龍江 哈爾濱 150000）

1、前言

為了推進高職教育發(fā)展，黑龍江職業(yè)學院引入成果導(dǎo)向教育理念，學校確定了學校核心能力，各二級學院也建立了本分院的核心能力，各專業(yè)確定了核心能力指標。三級培養(yǎng)目標、核心能力及能力指標是所有成果導(dǎo)向課程開發(fā)的邏輯起點，培養(yǎng)目標、核心能力及能力指標三者之間是金字塔式的層級關(guān)系，是一種自上而下的決定關(guān)系，反過來又是一種自下而上的覆蓋和支撐。培養(yǎng)目標是確定核心能力的依據(jù)，而核心能力支撐培養(yǎng)目標的達成。核心能力決定能力指標，能力指標是對核心能力的延伸和覆蓋。

“課外體育活動”頂點課程設(shè)計同樣遵循三者對應(yīng)的關(guān)系進行課程開發(fā)設(shè)計，如圖1、表1：

圖1 學校、二級學院、專業(yè)的培養(yǎng)目標、核心能力、能力指標呼應(yīng)對照關(guān)系圖

表1 校級培養(yǎng)目標、核心能力、能力指標關(guān)聯(lián)表

2、課程開發(fā)路徑

2.1、課程基本信息

頂點課程大綱中的基本信息按照統(tǒng)一規(guī)范的格式設(shè)計，主要填注課程名稱、授課教師、學時/學分、修讀方式、開課年級、先修課程、教科書、課程代碼等內(nèi)容。課程代碼需要按照學校統(tǒng)一編注的代碼填寫。

2.2、課程描述

課程描述是頂點課程大綱的基礎(chǔ)，它精簡扼要地闡述該課程的重要理念、目標和內(nèi)涵。撰寫時要求描述精簡易懂、直觀明了，字數(shù)一般在150字之內(nèi)。課程描述采用“目地+歷程+預(yù)期成果”的體例進行撰寫?！澳康摹笔墙處熤饔^培養(yǎng)學生綜合能力的闡述，是頂點課程結(jié)束時所要達成的結(jié)果?！皻v程”是學生經(jīng)歷的學習過程。“預(yù)期成果”是對學生參與主題式學習后實際提升能力的預(yù)測。

如“課外體育活動”頂點課程旨在引導(dǎo)學生將已掌握的體育與健康知識，運動技術(shù)、技能以及方法進行綜合運用并拓展（目的），通過研討班、主題活動、小組合作、技能展示、競賽策劃等方式，去體驗、解決和評價現(xiàn)實中的實際問題（歷程）。以實現(xiàn)由知識、技能到能力（體能）的最大轉(zhuǎn)化，從而全面提升個人綜合素質(zhì)（預(yù)期目標）。

2.3、課程目標

課程目標是教學單元設(shè)計 （單元主題設(shè)計）的邏輯起點和終點，是教育主體對課程教學預(yù)期的結(jié)果，是培養(yǎng)目標、核心能力及能力指標的細化。課程教學目標采取條目式表述，由于頂點課程旨在引導(dǎo)學生對多項知識、技能的綜合運用和拓展，在課程目標數(shù)量上可列為8-12項，需盡量涵蓋多項核心能力，盡量包括知識、技能、素養(yǎng)領(lǐng)域。課程教學目標應(yīng)與專業(yè)能力指標有明確的對應(yīng)關(guān)系，多個課程教學目標可以對應(yīng)一個專業(yè)能力指標，一個課程教學目標只能對應(yīng)一個專業(yè)能力指標。課程教學目標至少由動詞 （行動）與名詞（教學內(nèi)容）兩個主要部分構(gòu)成。撰寫時應(yīng)精準掌握動詞，包括教育目標領(lǐng)域的選擇、目標動詞向度的確定和動詞的選用。頂點課程教學目標作為教育主體要求的最低標準，應(yīng)有超過70%的學生可以達成，應(yīng)是具體可測的預(yù)期結(jié)果，可直接作為評量工具使用。體育頂點課程目標見表2，其中M1代表課程目標1，其它以此類推。

表2 課程目標

2.4、核心能力權(quán)重分析

核心能力權(quán)重是分析學生核心能力達成度的基礎(chǔ)，是對學習小組及全班平均成績評定的重要依據(jù)。按照課程目標所呼應(yīng)的能力指標條數(shù)及該課程培養(yǎng)學生核心能力側(cè)重點的不同，授課教師合理分配核心能力權(quán)重，權(quán)重之和為100%，如表3。

表3 核心能力權(quán)重分析

2.5、課程單元主題

單元主題多指主題式學習，就是學生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題（Theme）進行學習的一種學習方式?！爸黝}”是學習的核心，圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容是學習的主要對象。其強調(diào)“做中學”的學習方式，并以活動、專題及解決問題等方式作為學習的主軸。主要類型為單學科的主題式學習、多學科的主題式學習、超學科的主題式學習（綜合實踐活動）。

一個優(yōu)秀的主題設(shè)計可以幫助我們理清課程的組織結(jié)構(gòu)，能夠幫助我們聚焦和定義一個學習單元，通過自主探究和協(xié)作探究讓相關(guān)學習概念和學習內(nèi)容之間建立聯(lián)系，幫助強化學習者對這個學習主題的理解。頂點課程學習內(nèi)容可以是多個主題的組合，也可是專題實作等形式，但無論何種開課模式，都應(yīng)有統(tǒng)一的執(zhí)行規(guī)范，如表 4。

表4 單元主題示例

2.6、對應(yīng)之學生核心能力及能力指標

單元主題應(yīng)能直接呼應(yīng)課程目標，間接對應(yīng)院系多數(shù)能力指標及核心能力。學科（專業(yè)）可透過此課程檢視和佐證畢業(yè)生具備該有的核心能力，尤其是問題解決、團隊合作、領(lǐng)域整合、有效溝通等能力。除了這些通用性之外，體育頂點課程所強調(diào)的專業(yè)性更多指的是專業(yè)體能。單元主題所呼應(yīng)的核心能力及能力指標如表5。

表5 與通識核心能力及能力指標對應(yīng)關(guān)系表

2.7、單元主題活動設(shè)計

單元主題活動設(shè)計是依據(jù)課程目標的達成情況來設(shè)計的，是教師在進行活動之前，依據(jù)課程目標，設(shè)計擬定的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的計劃，是以培養(yǎng)學生的核心能力為重心，是全員參與﹙至少 70%以上﹚的，能進行活動評量的一種活動歷程設(shè)計方案。要求教師將活動設(shè)計焦點放在學生能力培養(yǎng)上，整個設(shè)計撰寫過程要以學生活動為主線，如表6。

表6 單元主題活動設(shè)計

2.8、評量方式

課程評量應(yīng)從歷程和成果兩個向度進行綜合評定。在優(yōu)化評量設(shè)計中既要考慮操作性和鼓勵性，也要注重評量手段的信息化，要求做到簡便、操作性強。體育頂點課程建立以出勤成績、互評成績、小測成績、作業(yè)成績、其他成績5個向度為主體架構(gòu)的評量體系，借助信息化手段自動累計，人工記載、錄入成績工作量減少，頂點課程得到有效實施。其中口頭報告、書面報告、實作評量是常用的評價方式，如表7。

表7 課程評量表

2.9、核心能力達成度分析

頂點課程重要的一項功能就是可以作為一種有效評價工具，分析教與學成效、修正課程規(guī)劃。而實現(xiàn)這項功能一個重要手段就是以小組評分為單位，綜合全班學生評分，來了解各項核心能力達成情況，從而根據(jù)核心能力達成不足之處來調(diào)整改進課程設(shè)計，如表 8、表 9。

（1）以小組評分方式，了解各組學習狀況；

（2）綜合全班學生評分，了解各項核心能力達成情況。

課程在主題設(shè)計時通過小組分工合作，培養(yǎng)學生團隊合作精神；通過計劃執(zhí)行成效，提升學生計劃管理能力和與他人有效溝通合作能力；通過多元評量方式(如：學生互評)了解學生團隊合作情況。依據(jù)全班學生整體課程評量結(jié)果可以看出，每組學生成績均能達成課程教學目標。從課程6項核心能力達成度分析，學生溝通整合能力和共通技能獲得較好鍛煉；而學生基本問題解決能力和職業(yè)素養(yǎng)能力分別低于班級六項核心能力平均分的12.2%和6.1%，因此如何激發(fā)學生基本問題解決能力、提高職業(yè)素養(yǎng)能力仍是課程教學改革提升改進之處。

表8 課程評量分析表

表9 整體課程（全班學生）評量表

通過頂點課程評量核心能力時，也可邀請其他教師、校外專家、學生同學共同參與評量，如任課教師評量占50%，校外專家占20%，其他教師占20%，學生同學占10%等。任課教師的評量對應(yīng)核心能力，其他人員的評量無需對應(yīng)核心能力。

3、結(jié)語

根據(jù)文獻研究表明，開設(shè)頂點課程的高職院校較少，即便有類似的實踐課程，其與開設(shè)課程初衷落差也較大，而“課外體育活動”作為成果導(dǎo)向頂點課程來開發(fā)更是少之又少。各高職院校應(yīng)學習和借鑒頂點課程教學理論，開發(fā)適合本學校專業(yè)及學科特點的頂點課程來強化學生的實踐動手能力，更好的為學生走向職場鋪路搭橋。