寧尋安，謝武明，張亞平，尹光彩，王玉潔，孫 健，安太成

（廣東工業(yè)大學 環(huán)境科學與工程學院，廣東 廣州 510006）

2018年6月，教育部在成都召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議。會議強調(diào)，要全面貫徹落實習近平總書記2018年5月2日在北京大學師生座談會上重要講話精神，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當民族復興大任的時代新人[1]。

有學者認為，我國在教育和辦學中缺乏文化視野，背離文化要求。主要表現(xiàn)為：在教育目標上，不注重人的全面發(fā)展，重視成材，忽視成人；重視工具性、知識性、技能性，忽視思想、靈魂、智慧的培育。在教育內(nèi)容上，重視專業(yè)性，忽視通識性；重視知識運用，忽視自由創(chuàng)造；重視科學教育，忽視人文教育。在教育形式、手段上，重視顯性教育，忽視隱性教育；重視他人教育，忽視自我教育；重視共性教育，忽視個性教育[2]。史秋衡等研究發(fā)現(xiàn)，我國大學生就業(yè)能力的總體指標逐年提升，但學科內(nèi)化力不強；就業(yè)能力各因子呈現(xiàn)不同的個體差異；自我就業(yè)認知是影響就業(yè)能力最重要的個體因素；大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)更受制于第二課堂的設計；個性化教育培養(yǎng)是彌補個體差異的重要因素[3]。

本科教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。只有落實好教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)對職業(yè)的認同、信仰，對教育的熱愛，以及擁有生命的激情，才能有效保障教育品質(zhì)[4，5]。目前我國高等學校的各類評估及獎勵中，科研項目、高水平論文及科研獲獎一直是重點考核內(nèi)容，而本科教育則很難在短期內(nèi)出一些有顯示度的標志性成果，最終導致“重科研、輕教學”的問題非常突出，使得師生關(guān)系長期處于疏離狀態(tài)，缺少共同探索知識的氛圍，沒有實現(xiàn)“師生共生共長”，影響教育質(zhì)量。

廣東工業(yè)大學環(huán)境工程專業(yè)近5年取得了長足的發(fā)展和進步，匯聚了一批優(yōu)秀的教師。如何將優(yōu)秀師資和科研項目等資源轉(zhuǎn)化為本科專業(yè)人才培養(yǎng)的實際效果，培養(yǎng)創(chuàng)新應用型專業(yè)人才，是我院環(huán)境工程專業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。如何充分調(diào)動教師和學生的積極性，營造教師樂教、學生樂學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制和環(huán)境氛圍，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中師生能力的共生共長，達到工科人才的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，是當前環(huán)境工程本科教育的難點。

本研究在分析現(xiàn)有本科教育現(xiàn)狀及問題的基礎上，從專業(yè)綜合改革、師資隊伍和教學團隊構(gòu)建、教學質(zhì)量保障體系建設等層面提出了切實可行的對策措施，構(gòu)建了師生共生共長的環(huán)境工程創(chuàng)新本科教育體系。

1 廣東工業(yè)大學環(huán)境工程專業(yè)本科教育現(xiàn)狀及存在問題

1.1 環(huán)境工程專業(yè)概況

廣東工業(yè)大學環(huán)境科學與工程學科為廣東省優(yōu)勢重點學科，環(huán)境科學/生態(tài)學ESI 前1%，廣東省“沖一流、補短板、強特色”提升計劃重點建設學科，具有一級學科博士點和博士后流動站?，F(xiàn)有國家和省級實踐教學中心2個，省/市以上重點實驗室或工程中心10個（1個教育部重點）。學科有專任教師近90人，博導25人；其中包括中國工程院院士1位，國家杰青4位等國家級人才28人次。最近5年獲國家自然科學基金84項。

環(huán)境工程專業(yè)1983年開始招收本科生（廣東省最早，招生人數(shù)最多），為國家特色和一流本科專業(yè)、廣東省名牌專業(yè)，并通過工程教育專業(yè)認證。專業(yè)現(xiàn)有教職工31人，均有博士學位，其中教授和副教授21人，博導9人，國家和省級人才7人，近5年引進14人，占45.2%。專業(yè)培養(yǎng)了近4000名畢業(yè)生，絕大多數(shù)服務于廣東環(huán)保企事業(yè)單位。

1.2 人才培養(yǎng)機制有待完善

1.2.1 重科研輕教學的評估機制導致本科教育投入不足

現(xiàn)有國家及社會對大學學科及專業(yè)排名等考核評估體系均以科研項目及論文、專利等成果為主，教學及其人才培養(yǎng)方面的權(quán)重偏低。加上本科教育的很多工作很難量化評價，導致專業(yè)教師對本科教育重視及時間投入缺乏內(nèi)在主動性。

1.2.2 教師和學生缺乏篩選淘汰機制

環(huán)境工程屬于典型的交叉應用型專業(yè)，要求專業(yè)教師既掌握物理、化學、生物等基礎理論知識，又要具備一定的工程實踐經(jīng)驗，還要了解當前行業(yè)的主要環(huán)境問題及技術(shù)應用，更要熟悉國家及地方的環(huán)境法律法規(guī)。由于缺乏教師崗位的淘汰分流機制，部分教師缺乏外在壓力，投入教學方面的持續(xù)學習和教學研討時間不足，進而影響教學效果和質(zhì)量。

魏署光等研究表明，學生投入度四個要素（主動學習、課程學習、師生互動、生生互動）是學習效果的主要影響因素[6]。而學生的投入度跟外界壓力成正比，但是長期過分強調(diào)本科畢業(yè)率（實際95%以上），導致多次補考、重修等給學生的外部壓力很小，沒有形成積極主動的學習氛圍，導致學生投入度嚴重不足，無法形成師生“命運共同體”，難以相互促進、共同進步。

1.3 教師的教育思想、教育方法和能力有待加強

長期以科研項目和論文為核心目標的高等教育評估機制導致教育管理者和教師缺乏科學的教育思想引導，不能從歷史的角度和新時代的要求來認識環(huán)境工程本科教育的本質(zhì)規(guī)律，且缺乏教育思想的凝練和長期堅持，隨意性較大。

教育方法決定人才培養(yǎng)的效果，環(huán)境工程創(chuàng)新本科教育的本質(zhì)是學生獲得解決復雜環(huán)境工程問題的能力。但是目前環(huán)境工程專業(yè)的大多數(shù)課程教學，仍然采用以知識講授為主的教學方法，以實踐能力和創(chuàng)新意識提升為目標的啟發(fā)式、討論式、案例式等教學方法進展緩慢。

1.4 本科生自我管理及創(chuàng)新能力不足

1.4.1 自我管理能力及主動性不足

相當部分學生進入大學前，德智體美勞沒有得到全面發(fā)展，自我管理能力，讀、寫、說等能力也沒有得到全面訓練，而環(huán)境工程是一門實踐性很強的課程，需要深入產(chǎn)業(yè)一線了解實際情況，對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主動性和自覺性要求較高。

1.4.2 探究問題的創(chuàng)新能力不足

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，核心任務是讓學生個體具有創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新型人格，即讓學生“會”創(chuàng)新、“愿”創(chuàng)新。而影響學生創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新型人格形成與發(fā)展的所有因素都屬于“環(huán)境因素”，包括教育因素和非教育因素[7]。長期的中小學應試教育和傳統(tǒng)考試擠占了學生能力培養(yǎng)的時間，也使得學生習慣于被動接受知識，不愿意主動花時間去查閱資料、實地調(diào)研和深度思考，探究問題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)嚴重不足，也就是說創(chuàng)新環(huán)境因素嚴重不足。

1.5 考核方式單一，缺乏過程考核

1.5.1 評教

本科教育的付出往往是隱形的，很難有統(tǒng)一的量化標準。培養(yǎng)人才是個長期的潛移默化的過程，人才培養(yǎng)質(zhì)量也很難在短期內(nèi)看到明顯成效。同時，大多數(shù)學生沒有形成批判性思維能力，不能客觀公正地對教師上課效果進行評價，導致95%以上教師的評教分都在90分以上，跟實際聽課效果相差很大。

1.5.2 評學

考核是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考核方式的改進有助于教學質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)考核方案一般被設計為：平時成績、期末測驗試卷成績各占一定比重，其中平時成績主要包含出勤、課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)[8]。這種考核方案很難培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣、激發(fā)學生的探究熱情，且部分課程期末考試題型也是以知識考查為主，缺乏以考查利用專業(yè)知識解決實際復雜工程問題的能力為主的題型設計，因此通過這種考試成績來檢驗學生的創(chuàng)新能力效果不理想，難以體現(xiàn)OBE教育的理念。

1.5.3 畢業(yè)設計

近年來畢業(yè)設計的質(zhì)量滑坡問題突出，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，教師和學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的時間和精力投入不足。教師同時指導多名學生的畢業(yè)設計，大多采用分散指導的形式，加上學生要兼顧就業(yè)實習和求職等活動，師生見面指導的時間不多，畢業(yè)設計的過程管理和督促落實不到位，致使畢業(yè)設計圖紙和計算過于粗糙，難以保質(zhì)保量完成設計任務。

其次，很多導師的畢業(yè)設計內(nèi)容多年不變，將針對解決復雜工程問題的能力訓練作為畢業(yè)設計的切入點，未能達到對大學所學知識和能力的全面訓練和綜合提高，大大影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

總之，教師發(fā)展偏離教學與學生主體作用發(fā)揮不足，難以形成師生共生共長的環(huán)境培養(yǎng)體系，不利于教師和學生的成長與發(fā)展。

2 師生共生共長的本科教育創(chuàng)新體系構(gòu)建

根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，以下從深化專業(yè)綜合改革、加強師資隊伍和基層教學組織建設、加強專業(yè)教學質(zhì)量保障體系等方面提出切實可行的實施方案。

2.1 深化專業(yè)綜合改革的主要措施

2.1.1 以教育思想和教育方法引領(lǐng)人才培養(yǎng)

“新教育”創(chuàng)始人朱永新教授認為教育的本質(zhì)就是“讓師生過一種幸福完整的教育生活”[4，5]，核心是通過學習已有的教育思想，使教師和學生在共同的教育生活中實現(xiàn)共同成長。為此，學院組織全體教師系統(tǒng)學習了朱永新教授編著的《新教育》系列教材，提出了“師生共生共長”的教育思想。以“幸福完整的教育生活”為目標，充分考慮教師、學生、企業(yè)三方的利益訴求[9]，以學生能力培養(yǎng)為抓手，以“產(chǎn)學研”合作項目為依托，激發(fā)教師和學生的創(chuàng)新熱情，構(gòu)建師生共生共長的環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新本科教育體系，實現(xiàn)創(chuàng)新性應用型本科人才的培養(yǎng)目標。

沒有先進科學的教育方法，就不可能有創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果。批判性思維是全球高等教育公認的目標[10]。在當今信息爆炸和全球化時代，我們比任何時候都需要批判性思維，它是我們生存和發(fā)展的基本、必須和關(guān)鍵的素質(zhì)[11]。為此學院組織全體教師學習董毓教授編著的《批判性思維原理和方法》等著作，利用批判性思維中的原理方法改造課堂教學和考試方式。寧尋安、安太成、湯兵等教授分別針對固體廢物處理與處置、大氣污染控制工程、水污染控制工程等課程的教學內(nèi)容，結(jié)合各自的科研實踐，提出了很多有啟發(fā)性、探討性的科學問題，營造了老師樂教、學生樂學的良好教學氛圍，課堂到課率和學生專注度等均得到明顯提升。

2.1.2 以工程專業(yè)認證規(guī)范人才培養(yǎng)

學院從2017年9月啟動環(huán)境工程工程教育專業(yè)認證，先后有100多人次的專業(yè)教師參加了各類認證培訓。嚴格按照工程認證中的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，完善了課程體系、教學大綱、教學內(nèi)容等核心要素，并對各課程的教學內(nèi)容、授課方法和考試方式等進行了系統(tǒng)梳理，實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的可檢驗。

2.1.3 以團隊教學和“金課”促進課程建設

依托中央財政項目，組建了固體廢物處理與處置、水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境工程微生物學等10 個教學團隊，形成了以寧尋安、安太成和湯兵等教授為核心的老中青相結(jié)合的傳幫帶教學團隊。團隊教師結(jié)合自己的科研特長承擔相應章節(jié)的教學內(nèi)容，共同研討制定教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法和考試方式等。授課內(nèi)容方面，拒絕照本宣科的純粹概念解釋等知識性內(nèi)容的授課形式。盡可能做到“少而透”，每堂課程要圍繞1、2個核心知識點剝繭抽絲、披沙揀金，培養(yǎng)學生縝密嚴謹?shù)倪壿嬎季S、層層深入的辨識剖析等能力。

2.1.4 以產(chǎn)教學研深度融合促進人才培養(yǎng)

專業(yè)聘請80多位具有豐富工程實踐經(jīng)驗的環(huán)境工程領(lǐng)域校外專家作為兼職教師，彌補部分教師工程實踐相對不足的缺點，并建立相關(guān)的規(guī)范管理制度，為校外教師深度參與人才培養(yǎng)方案制定、實習實踐和畢業(yè)設計（論文）等提供基礎保證。如固體廢物處理與處置、水污染控制工程、大氣污染控制工程等主干專業(yè)課程均聘請校外教師參與相關(guān)工程設計及施工等教學指導。

學院設立“創(chuàng)新教育發(fā)展理事會”，引進企業(yè)建立以“水清環(huán)保演講賽”、“永安環(huán)保優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）”、“廣深環(huán)保優(yōu)秀班集體”、“中揚環(huán)保課程設計”等獎助學金為載體的聯(lián)合培養(yǎng)模式，每項獎金5 萬元/年，全體本科生均參與。專業(yè)教師則結(jié)合企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、能力提升、人才需求和社會服務等提供技術(shù)指導。以上措施的實施，構(gòu)建了環(huán)境工程產(chǎn)教學研深度融合的聯(lián)合培養(yǎng)模式，形成了教師、學生和企業(yè)共生共長的環(huán)境氛圍，實現(xiàn)了教學相長、研學互促的工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。

2.1.5 改變重講輕研育人模式，重視科研育人

愛因斯坦認為“探索真理比占有真理更為可貴”[12]。本科生不應該僅進行以知識獲取與占有為目的簡單理論學習，而更應該重視以知識探索與發(fā)現(xiàn)為目標的深度理論學習，并且無論學生將來是否選擇科學研究作為職業(yè)，科研經(jīng)歷都會對他們的思維方式、探究意識與創(chuàng)新能力大有裨益[13]。為此每位專業(yè)教師對接2～3位校外兼職教師組成一個導師小組，將二年級或三年級的學生分配給各導師小組，每個小組設計好適合本科生參與的科研項目，利用第四或者第六學期的暑假在導師實驗室或者工程現(xiàn)場完成項目研究實踐環(huán)節(jié)，寫出研究報告，并為學生的興趣培養(yǎng)、思維訓練、方法指導、升學準備等提供全面支持。師生在科研上的共同投入和進步，為師生溝通和共生共長提供了保障。

2.1.6 本科生品格和能力提升

如何讓大一新生盡快適應以能力培養(yǎng)和自我主動管理的大學生活、培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德、養(yǎng)成良好習慣是當前高等教育的基礎性挑戰(zhàn)。為此制定班主任督促班干部開展讀、寫、說等綜合能力方面的班級活動，詳見表1。

表1 大學生能力培養(yǎng)內(nèi)容Table1 Contents of college student's ability training

打造面向本科生的“廣工環(huán)保論壇”，每學期每個年級聽兩次報告：一年級主要邀請教育理念和通識教育專家；二年級主要邀請物理、化學、生物等基礎學科的專家；三年級主要邀請環(huán)境工程、環(huán)境科學、環(huán)境生態(tài)工程等方面的專家；四年級主要邀請行業(yè)協(xié)會、企業(yè)方面的專家。

2.1.7 推進考核方式改革

過程性考核不是單次考試的簡單疊加，而是指對學生教學的整體過程進行有點有面的考核評價，目的是充分調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生認識課堂的教學過程比結(jié)果更重要，更好地促進學生獨立思考能力的培養(yǎng)和課堂教學內(nèi)容應用的提高[14]。為此，提出改革“終結(jié)性評價”的期末考試為課堂討論、章節(jié)作業(yè)、專題作業(yè)和期末考試的全過程的形成性評價考核制度。

以《固體廢物處理與處置》為例，該課程一直采用討論式教學方式，以課程內(nèi)容中的難點和關(guān)鍵科學問題為切入點組織教學內(nèi)容。從2018年下學期開始對考核方式進行改革，學生最終成績由教材作業(yè)40%、綜合調(diào)研或分析20%、期末考試40%三部分組成。教材作業(yè)成績主要考核學生對每堂課知識點的理解和掌握程度。綜合調(diào)研或分析主要考核對理論知識的整體掌握情況，以及運用理論知識解決實際問題和提出方案的能力，考核形式是通過調(diào)研、查找資料完成綜合調(diào)研或分析題。期末考試主要考核對理論知識的整體掌握情況，以及運用理論知識解決復雜固體廢物處理處置工程問題的能力，題型為綜合題，所有考核均為開卷。三年來，學生的課堂紀律、關(guān)注度以及主動學習能力得到極大改善，教學效果顯著。接下來將逐步在《水污染控制工程》《大氣污染控制工程》《環(huán)境影響評價》《環(huán)境規(guī)劃與管理》等專業(yè)核心課程推廣。

2.1.8 強化畢業(yè)設計（論文）的過程管理和質(zhì)量控制

制定《畢業(yè)設計（論文）工作管理辦法》，建立畢業(yè)設計（論文）全過程管理和質(zhì)量保障機制。第一，修訂畢業(yè)設計（論文）教學大綱，從解決復雜工程問題和科學考核出發(fā)，明確、細化畢業(yè)設計（論文）課程目標，實質(zhì)性支撐相應畢業(yè)要求，作為畢業(yè)設計（論文）目標達成度評價依據(jù)。第二，明確畢業(yè)設計（論文）的過程管理要求，要求有具體的工作計劃和進度要求，管理部門和督查組規(guī)范、有序進行檢查安排和強化督促。第三，環(huán)境工程專業(yè)以畢業(yè)設計類為主，聘任畢業(yè)設計校外指導老師（工程師類），以實際工程項目作為畢業(yè)設計選題，明確畢業(yè)設計一人一題，強化專業(yè)學生工程實踐和解決復雜工程問題的能力。第四，對照畢業(yè)設計（論文）的課程目標制定評閱和答辯評分標準，以相似性檢測作為答辯的前置條件，確保畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量。

以上有效措施，可加強師生之間的溝通和共同探究討論，有益于師生關(guān)系良性發(fā)展，做到師生共生共存，相互融合。

2.2 加強師資隊伍和基層教學組織建設的主要措施

2.2.1 健全師德建設長效機制

嚴格落實《廣東工業(yè)大學師德考核實施辦法》，強化師德規(guī)范考核和管理，充分發(fā)揮學院學術(shù)委員會的監(jiān)督作用，在職稱評審、崗位聘用、評獎評優(yōu)、項目申報等環(huán)節(jié)嚴格落實師德“一票否決制”。定期開展師德專項排查和整改工作，防止師德失范行為發(fā)生。

2.2.2 健全學科-專業(yè)-教學團隊三位一體的創(chuàng)新機制

專業(yè)主干課程采用教授負責制的團隊教學，選擇相關(guān)科研能力突出的老師組成三人以上的教學團隊，結(jié)合各自科研特色及優(yōu)勢承擔相關(guān)章節(jié)教學內(nèi)容。學院制定規(guī)章制度和保障措施，教學團隊負責具體教學任務的落實以及日常教學研討活動的開展。該三位一體的創(chuàng)新機制保證了專業(yè)培養(yǎng)目標的具體落實。

2.2.3 健全專業(yè)教師能力的持續(xù)提升機制

由系主任或教學團隊組織1～2次/月的教學研討活動，針對課程內(nèi)容開展具體的研討。每位教師每學期必須進行一次教學學術(shù)報告，專業(yè)負責人、教學團隊負責人每學期開展一次教學輔導。新進年輕教師第一年進入教學經(jīng)驗豐富的教學團隊當助教，以老帶新，互相促進。

2.2.4 開展教學競賽促進教師成長

每年組織一次全院教學競賽，對教學效果優(yōu)秀者予以表彰獎勵，教學效果較差者，由學院約談，并重點跟蹤。

2.3 加強專業(yè)教學質(zhì)量保障體系建設的主要措施

2.3.1 制度和經(jīng)費保證將本科教育列入每次學院黨政聯(lián)席會議的一號議題，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。在學科建設經(jīng)費中列支本科教育學術(shù)交流及培訓等專項經(jīng)費，確保每位專業(yè)教師每年參加不少于1次的專業(yè)技能培訓。2.3.2 完善教師育人能力和實踐能力的評價與激勵機制

嚴格落實《廣東工業(yè)大學教學獎勵辦法（試行）》《廣東工業(yè)大學專業(yè)技術(shù)職務評審辦法》，發(fā)掘和培養(yǎng)教學型教授、副教授等師資。嚴格落實教授100%為本科生上課的制度。實施《廣東工業(yè)大學教師考核評價制度改革實施方案》，引導教師開展環(huán)境工程教學研究和教育改革，不斷提升教學水平和教育質(zhì)量。

2.3.3 建立教學質(zhì)量閉環(huán)監(jiān)控機制

建立教學質(zhì)量的督導評教、學生評教、教師評教、學院領(lǐng)導聽課等監(jiān)控制度。邀請行業(yè)專家參加畢業(yè)設計（論文）指導和答辯過程，確保畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。從教學體系設置、教學大綱、授課教案、教學和考試過程等環(huán)節(jié)進行全過程的質(zhì)量監(jiān)控，對環(huán)境工程專業(yè)教學管理、教學任務和教學成果達成度進行多程檢查，建立PDCA 教學質(zhì)量管理模式，持續(xù)堅持“以學生為中心”的產(chǎn)出導向教育和質(zhì)量不斷改善的新工科教學理念。

2.3.4 構(gòu)建多方共贏的產(chǎn)教學研及實習實踐體系

學院制定“本科生實習管理辦法”，明確細節(jié)，確保效果，兼顧學院、教師、學生以及實習企業(yè)的實際需求。

（1）在校外，學院建立了國家生態(tài)環(huán)境部華南環(huán)科所、廣東省環(huán)科院、瀚藍環(huán)境、廣東新大禹環(huán)境、廣東水清環(huán)保、韶關(guān)鵬瑞環(huán)保等20多個校外實習基地。同時以產(chǎn)教學研項目為切入點推進教師、學生、企業(yè)的深度合作，確保實習基地的長期穩(wěn)定運行。

（2）除了參觀實習、認識實習外，將本科生的生產(chǎn)實習跟暑假實習結(jié)合起來。原則上如果沒有特殊情況，本科生必須在第二、四、六學期末的三個暑假中參加兩次完整的、每次不少于一個月的企業(yè)生產(chǎn)實習。由學院、企業(yè)、學生共同制定可跟蹤過程、可評估實習效果的實習方案。將學生的暑假生產(chǎn)實習跟畢業(yè)設計（論文）指導統(tǒng)一起來，即暑假生產(chǎn)實習指導教師就是今后的畢業(yè)設計（論文）指導教師。由實習企業(yè)提供每天實習考勤記錄，暑假實習結(jié)束后，提交不少于5000字的實習總結(jié)報告，結(jié)束后班主任組織每位學生上臺匯報，并評出約5%的優(yōu)秀實習報告進行表彰獎勵。

（3）學院從科研項目聯(lián)合申報、專利技術(shù)研發(fā)及轉(zhuǎn)讓、人才培養(yǎng)和輸送等全方位支持實習基地企業(yè)。院長助理負責收集實習企業(yè)的需求信息，及時反饋給學院有關(guān)科研團隊。

3 初步成效分析

綜合改革措施實施后，逐漸形成了師生共生共長的環(huán)境培養(yǎng)體系，師生互促互進，優(yōu)勢互補，藉此教學相長，共同發(fā)展，在多個方面取得了顯著成效。

（1）本科生考研及獲獎情況。深化專業(yè)綜合改革后，學生對本專業(yè)的認可度逐年提高。我院本科生90%為廣東生源，2016 年之前考研率一直低于10%，2017—2020 年，本科生考研升學率分別達到13.0%、14.3%、19.3%、27.7%。環(huán)境工程專業(yè)本科生考研升學率連續(xù)多年居學校前列，2020年本科生考研升學率達27%，全校最高。2012-2021連續(xù)10年，97位推免生全部留校攻讀碩士學位，20位碩博連讀。此外，2018年獲中國環(huán)境科學學會高校本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文和畢業(yè)設計各1篇。

（2）團隊教學效果。固體廢物處理與處置和水污染控制工程均獲省級精品課程，固體廢物處理與處置、水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境工程微生物學等已逐步建設成為專業(yè)“金課”，帶動了其他課程質(zhì)量的持續(xù)提升。

（3）產(chǎn)學研橫向科研項目。學院產(chǎn)學研橫向課題經(jīng)費整體呈現(xiàn)攀升趨勢。2015—2020年，學院教師通過產(chǎn)學研獲得的橫向科研經(jīng)費分別為777.74萬元、1 023.38萬元、619.73萬元、2 378.20萬元、1 791.78萬元、1 570.27萬元。

（4）國家自然科學基金。教師隊伍的科研水平穩(wěn)步上升。2015—2020年，學科教師獲得的國家自然科學基金項目分別為5、10、12、13、20、29項，累計增長5.8倍。

（5）校友支持辦學情況。校友們對專業(yè)的認可度及支持度逐年增高。近兩年，學院設立的8個針對學生培養(yǎng)的獎學金中，6個為我院環(huán)境科學與工程類本學科畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)贊助，合計26萬/年。