曾婷

摘要：隨著新課改的不斷推進，因材施教這一教育原則已經(jīng)深入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的補充，但是現(xiàn)階段很多教師為了能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就會為學(xué)生布置大量的習(xí)題，導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。那么如何進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計才能使學(xué)生的負擔得到減輕，又能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要重點去研究的一個問題。本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)分層布置的有效性進行了研究，希望能夠為相關(guān)教學(xué)人員帶來一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);分層布置

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-321

在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時教師為了能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，就會采用題海戰(zhàn)術(shù)，這種作業(yè)設(shè)計方法雖然可以取得一定的成效，但是對于學(xué)生的個性發(fā)展是非常不利的。所以說教師就要對以往的數(shù)學(xué)設(shè)計方式進行改進和創(chuàng)新，采用分層布置作業(yè)的形式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使班級中的每一位學(xué)生都能夠獲得進步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的思路

分層作業(yè)是指對數(shù)學(xué)作業(yè)的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，根據(jù)班級學(xué)生的層次分類進行作業(yè)設(shè)計。分層作業(yè)的目的是為了能夠使班級中每一個層次的學(xué)生都得到進步，因此在分層作業(yè)試試的過程當中，一定要確保學(xué)生能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，這樣的分層作業(yè)設(shè)計才具有現(xiàn)實意義。教師需要根據(jù)所在班級學(xué)生的現(xiàn)狀構(gòu)建作業(yè)設(shè)計形式，并要配合有效的評價方法，教師也要不斷的對自身的教學(xué)水平和能力進行提升，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計有效性的策略

（一）做好學(xué)生的調(diào)研工作

想要確保小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的有效性，就必須要做好對學(xué)生的前期調(diào)研工作，并根據(jù)調(diào)研的內(nèi)容進行分層作業(yè)的設(shè)計。老師可以通過和學(xué)生以及家長進行交流對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成的情況進行分析，并記錄好每個學(xué)生的相關(guān)信息，教師要對分層作業(yè)設(shè)計的可操作性有一個客觀的認識，并按照對學(xué)生的相關(guān)記錄以及發(fā)展變化進行作業(yè)設(shè)計方案的制定。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)的類型設(shè)計

教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時需要打破以往傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，要注重數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化，只有這樣才能激發(fā)出學(xué)生進行數(shù)學(xué)作業(yè)的主動性，使其能夠從被動寫作業(yè)變?yōu)橹鲃犹剿鳎⒛軌驅(qū)?shù)學(xué)知識內(nèi)化到自身，利用自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題。比如說在完成《可能性》的學(xué)習(xí)之后，教師就可以布置一項和爸爸媽媽拋正方體的游戲，這樣不但可以激發(fā)出學(xué)生進行數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，還可以增進家長和學(xué)生之間的感情。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)一定要能夠體現(xiàn)出層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)可以分為課內(nèi)和課外兩種，而無論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)均要分層次，對不同層次的學(xué)生所提出的要求也有所不同。教師可以將課內(nèi)作業(yè)分為A、B兩類，課外作業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)題和選做題，對于學(xué)生作業(yè)的要求也應(yīng)當進行分層，對于學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生要求一題一解，對于一些中優(yōu)等生盡量要求一題多解，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，進一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

分層設(shè)計作業(yè)的目的是為了能夠使班級中的學(xué)生都得到有效的方法，但創(chuàng)新改革并不意味對傳統(tǒng)教學(xué)的否定，其更多指的是教學(xué)觀念上的更新，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識無論是在教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計時都是根本環(huán)節(jié)，只有全體學(xué)生夯實了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能根據(jù)學(xué)生的具體情況進行拓展延伸。因受到應(yīng)試教育影響較深，在進行作業(yè)布置時具有一定的局限性，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容不能拓展優(yōu)等生的知識面，對于學(xué)困生來講也具有一定的困難，因此無法很好的發(fā)揮出小學(xué)生的創(chuàng)造性，而之所以倡導(dǎo)分層作業(yè)是因為其具有一定的發(fā)展性，能夠使優(yōu)等生的知識面得到拓展和延伸。

（三）分層布置作業(yè)的原則

1、主體性原則

在教學(xué)過程當中教師一定要能夠凸顯出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠自主投入到學(xué)習(xí)當中，數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計也是如此，教師只有設(shè)計出顯示感興趣的作業(yè)，才能激發(fā)出學(xué)生完成作業(yè)的積極性，從而提升數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

2、課內(nèi)和課外聯(lián)系的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)書上的內(nèi)容畢竟有限，對于一些中等學(xué)生來講數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因此無論是在數(shù)學(xué)教學(xué)還是數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計時，一定要將課內(nèi)課外知識有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠更好的鞏固課堂知識，并逐漸拓寬自身的知識面，促進數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。

3、趣味性原則

教師在進行分層數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計一定要具有趣味性，只有這樣才能符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當中學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。

結(jié)束語

想要促進全班學(xué)生的共同發(fā)展，教師可采用作業(yè)分層的設(shè)計方法，使數(shù)學(xué)作業(yè)能夠更具有有效性，尤其要加強對學(xué)習(xí)中存在困難學(xué)生的幫助，使其能夠通過自主努力完成作業(yè)目標，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行鞏固，并樹立起學(xué)習(xí)的自信心逐漸，逐步實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的延伸，將作業(yè)分層設(shè)計的有效性充分發(fā)揮出來。

參考文獻

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