摘? 要：生涯教育是一種提升受教育人對職業(yè)的認識水平和自我規(guī)劃能力的有目的、有計劃、有組織的教育活動。中小學(xué)生還處于生涯發(fā)展的早期階段，要遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地對他們進行生涯教育。本文從生涯教育的概念、國內(nèi)外的生涯教育發(fā)展入手，對我國中小學(xué)生涯教育的現(xiàn)狀及存在問題進行了梳理分析，最終提出了在中小學(xué)開展生涯教育的建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);生涯教育;職業(yè);規(guī)劃

中圖分類號：G637.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8502（2021）02-0036-08

作者簡介：朱婷，中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)部主任、副研究員。

人的成長歷程可以稱為生涯，其發(fā)展既包含自然生命的成長，[1]也包括個體自我不斷規(guī)劃目標并努力實施的奮斗過程，而這其中，教育的影響至關(guān)重要?！敖逃还馐墙o孩子們知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對待生活，教育本身就是生活?！盵2]教育的核心是育人，學(xué)校的教育不僅要傳授知識，更重要的是要堅持以人為本，尊重學(xué)生個體差異，引導(dǎo)學(xué)生積極面對生活，這樣的教育才會越來越完整。

每個孩子的生涯發(fā)展都是一個循序漸進的過程，美國學(xué)者舒伯將生涯發(fā)展劃分為成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期五個階段。[3]依照年齡段，中小學(xué)生處于生涯發(fā)展的早期階段，孩子們對自身的發(fā)展充滿了諸多幻想，他們的未來也有著無限可能。正是在此階段，他們對生涯的認識開始從模糊走向清晰，生涯意識也逐漸形成。所以筆者認為，在中小學(xué)階段開展生涯教育，更需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地對他們進行生涯教育，啟蒙、引導(dǎo)他們進行體驗和思考，幫助他們更好地認識自我、發(fā)展自我，更好地進行生涯規(guī)劃。

一、生涯教育的概念界定

生涯是由英文“Career”一詞翻譯而來，近些年來，各國的專家學(xué)者都嘗試對生涯教育的概念進行界定，但至今仍未能形成一個公認一致的定義。綜合諸多學(xué)者的研究成果，筆者認為，生涯教育，又稱職業(yè)生涯教育、生涯規(guī)劃教育或?qū)W生發(fā)展指導(dǎo)教育，是一種提升受教育人對職業(yè)的認識水平和自我規(guī)劃能力的有目的、有計劃、有組織的教育活動，旨在幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，提高職業(yè)技能，最終實現(xiàn)其職業(yè)理想。生涯教育包括對職業(yè)的認識、個人職業(yè)潛能測評分析、生涯規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等。通過家、校、社合作共育，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人興趣、愛好、能力和價值觀，結(jié)合時代特征合理規(guī)劃個人的升學(xué)、擇業(yè)和未來發(fā)展，確定奮斗目標，并為實現(xiàn)目標制訂全面高效的學(xué)習(xí)計劃，使他們在每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)都能很好地適應(yīng)社會大環(huán)境。因此，越早開展生涯教育，對促進學(xué)生的成長與發(fā)展越具有意義。

生涯教育的內(nèi)涵包含以下幾個方面。

（一）生涯教育是有目的、有計劃、有組織的教育活動

生涯教育的終極目標是幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)理想。在此過程中，我們需要有針對性地制訂詳細的方案或計劃，緊緊圍繞教育目標進行規(guī)劃、組織和實施;方案計劃需要包含完備的課程、指導(dǎo)、評測和保障體系，并由專業(yè)的教師組織實施。

（二）生涯教育是系統(tǒng)性、持續(xù)性、發(fā)展性的教育活動

對于學(xué)生，接受生涯教育應(yīng)貫穿于其成長的全過程;對于教師，生涯教育應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，教育活動的規(guī)劃與實施應(yīng)具有持續(xù)性。隨著社會、經(jīng)濟和就業(yè)環(huán)境的變化以及學(xué)生自身知識、能力和期望水平的提升，生涯教育也需要不斷調(diào)整目標、途徑和方法。

（三）生涯教育是綜合性的教育活動

生涯教育利用課堂教學(xué)、職業(yè)體驗和社會實踐等教育活動，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃職業(yè)生涯并努力實現(xiàn)職業(yè)理想，具體包括專業(yè)認知、潛能分析、意識培養(yǎng)、規(guī)劃制訂和素養(yǎng)養(yǎng)成等，是一個綜合的教育過程。

二、國內(nèi)外生涯教育發(fā)展情況

生涯教育的核心內(nèi)涵在于個人通過從事工作創(chuàng)造一種有目的、有意義、可持續(xù)的生活模式。在此理念指導(dǎo)下，世界許多國家非常重視生涯教育。1971年，美國聯(lián)邦政府提出開展生涯教育，并將其當作有組織、有目的、有計劃的教育活動在全美中學(xué)推行。20世紀90年代，全球掀起了“全民技術(shù)職業(yè)教育”的浪潮，美、日、韓、英、加、德、澳等教育發(fā)達國家都積極參與到這場教育大潮中。2001年，聯(lián)合國教科文組織提出，“初步了解技術(shù)和職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分，應(yīng)該從基礎(chǔ)教育開始” 。（參見2001年在巴黎召開的聯(lián)合國教科文組織第31屆會議上修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議。）

（一）世界各國生涯教育發(fā)展情況

美國是最早在中小學(xué)開展生涯教育的國家。1971年，美國聯(lián)邦教育總署署長西德尼·馬蘭呼吁生涯教育應(yīng)從小學(xué)開始直至高中甚至大專院校的所有年級;1974年，美國國會通過《生計教育法案》，倡導(dǎo)普職教育融合，要把職業(yè)知識技能教育推廣至中小學(xué);20世紀80年代，美國國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會（NOICC）制定發(fā)布《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，對小學(xué)、初中、高中和成人等不同年齡段人群的職業(yè)開發(fā)做出權(quán)威規(guī)范、設(shè)有相應(yīng)階段性目標的實施策略，[3]同時還制定法律推進職業(yè)生涯教育改革，把生涯教育納入終身教育和全民教育體系范疇。在學(xué)校實踐方面，美國從幼兒園到大學(xué)均設(shè)置了職業(yè)生涯課程;在社會保障方面，美國政府還建立了“社區(qū)生計教育聯(lián)盟”，幫助學(xué)生走出課堂、接觸社會，成為學(xué)校生涯教育的重要補充;對于從事生涯教育指導(dǎo)的教師，美國生涯發(fā)展協(xié)會在2009年發(fā)布了生涯指導(dǎo)和發(fā)展人員職業(yè)素養(yǎng)標準，規(guī)定了在多元文化下從事生涯指導(dǎo)人員的最低素養(yǎng)標準。[4]

日本中央教育審議會于1999年發(fā)布咨詢報告《關(guān)于改善初等、中等教育和高等教育的銜接》，報告強調(diào)了生涯教育應(yīng)貫穿于人的一生，將知識與未來生存相結(jié)合。日本的中小學(xué)校都設(shè)有學(xué)生指導(dǎo)部或生活指導(dǎo)部，負責校內(nèi)學(xué)生指導(dǎo)、特別活動組織、教育會咨詢推進和規(guī)劃等職責。[5] 2008年，日本文部科學(xué)省對《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》進行修訂，同時頒布了學(xué)校教育法實施規(guī)則，在中小學(xué)教學(xué)大綱中融入了生涯教育的目標。2011年，日本又發(fā)布了《中小學(xué)生涯教育指引手冊》，對如何在中小學(xué)開展生涯教育進行指導(dǎo)，還介紹了實施的具體方式與途徑。[6]經(jīng)過多年改革探索，日本成熟并相對完善的生涯教育體系已基本形成。

韓國非常重視構(gòu)建完備的中小學(xué)職業(yè)生涯教育體系。20世紀80年代，為緩解國內(nèi)嚴峻的就業(yè)形勢，同時也為了順應(yīng)全球教育改革發(fā)展趨勢，韓國教育部著手對生涯教育開展相關(guān)研究。2010年2月，韓國教育部《第一次生涯教育綜合計劃（2010—2013年）》正式發(fā)布，《計劃》從國家層面對生涯教育的實施策略進行了規(guī)劃。2015年和2016年，韓國教育部又相繼發(fā)布了《生涯教育法》和《第二次生涯教育五年基本計劃（2016—2020年）》，各學(xué)段制定了較為完備的生涯教育框架。[7]

英國政府于20世紀80年代頒布諸多文件，明確規(guī)定生涯教育應(yīng)成為學(xué)校日常教學(xué)的必要組成部分，要求學(xué)校教師與校外機構(gòu)合作，共同負責生涯教育課程的教授和教學(xué)活動的組織。1997年，《教育法》頒布，英國新一輪課程改革正式開啟，要求所有學(xué)校都必須給學(xué)生提供有針對性的、個性化的生涯指導(dǎo)。2011年，《個人、社會與健康》成為中小學(xué)的必修課，除專門課程外，學(xué)校還進行學(xué)科滲透，組織相關(guān)體驗和實踐類活動，并對學(xué)生加強生涯發(fā)展指導(dǎo)。2013年，英國教育與技能發(fā)展服務(wù)中心發(fā)布生涯藍圖，確立個體生涯發(fā)展所需的11種生涯管理素養(yǎng)。[6]

加拿大的職業(yè)生涯教育已經(jīng)成為其教育的重要組成部分，在小學(xué)階段，學(xué)校都會安排“職業(yè)日”，中學(xué)開始開設(shè)生涯規(guī)劃課程。1999—2004年，安大略省教育部分批制定了9～12年級《職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)》的課程指南[8]，包括學(xué)習(xí)策略、發(fā)現(xiàn)職場和設(shè)計未來等7個科目，課程內(nèi)容嚴謹、系統(tǒng)、實用，通過實施也明確了生涯教育課程的重要地位。

德國的生涯教育與勞動教育緊密結(jié)合，從國家層面提出普職滲透與融通，以幫學(xué)生擇業(yè)提供指導(dǎo)為目的，通過各類課程提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，從而促進其全面發(fā)展。自1980年起，德國將國內(nèi)高中分為綜合高中和專科高中，并制定法案加強保障，普職融合得以全面實施。近年來，德國中小學(xué)生涯教育途徑多樣，除職業(yè)生涯教育課程外，還設(shè)立了職業(yè)信息咨詢中心，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)或到工廠實習(xí)等。[9]

澳大利亞于1997年發(fā)布生涯教育向?qū)В瑢W(xué)校將生涯教育視為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵要素，澳大利亞聯(lián)邦政府還制定了國家標準，對生涯教育實踐過程進行評定，建立國家生涯發(fā)展研究機構(gòu)，為從事生涯教育的教師深造提供獎學(xué)金和在企業(yè)實習(xí)的機會等。[10]

綜上所述，教育發(fā)達國家都非常重視生涯教育，紛紛通過制定法律法規(guī)和相關(guān)政策，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，配備專業(yè)師資等途徑，已基本形成了成熟的生涯教育體系。

（二）國內(nèi)生涯教育發(fā)展情況及區(qū)域現(xiàn)狀

1.國內(nèi)生涯教育發(fā)展情況

我國早期以中華職教社為代表創(chuàng)立了職業(yè)生涯教育。1917年5月，著名教育家、愛國民主人士黃炎培聯(lián)合蔡元培、梁啟超和張謇等48位知名人士共同發(fā)起并創(chuàng)建了中華職教社，提出“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務(wù)社會之準備，為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備” ，[11]成為中國近代教育史上改革的先行者。1946年，中華職教社根據(jù)“在小學(xué)、中學(xué)分設(shè)職業(yè)科”的主張，在上海創(chuàng)辦比樂中學(xué)，并在學(xué)校開展了職業(yè)指導(dǎo)和咨詢的實驗活動。之后的很長一段時間，國內(nèi)對于職業(yè)生涯發(fā)展的研究和實施基本處于停滯狀態(tài)。直到1986年11月，中華職教社深圳辦事處與深圳教育局聯(lián)合舉辦了“職業(yè)指導(dǎo)問題研討會”，這是第一次專門研究職業(yè)指導(dǎo)問題的會議。

1990年，國家教委印發(fā)《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》，在調(diào)整現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃時規(guī)定，各校開始試行職業(yè)指導(dǎo)課。1994年，國家教委下發(fā)《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》，[12]規(guī)范了國內(nèi)中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課程的目標、內(nèi)容、途徑、方法及管理等，但開展生涯教育的對象局限性較大，《綱要》內(nèi)容沒有得到很好的落實。2000年10月，北京市學(xué)聯(lián)等幾家單位在中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等8所高校開展了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”活動。2004年10月，教育部教育發(fā)展研究中心基教研究室開展了一項新的實驗項目，他們與現(xiàn)代教育研究院合作，在全國七個縣區(qū)的中小學(xué)推廣生涯教育，開啟了國內(nèi)基礎(chǔ)教育階段有關(guān)生涯教育的規(guī)模化實驗。2010年7月，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》正式發(fā)布，[13]《綱要》明確指出，要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”。2011年4月，北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)成立了“生涯發(fā)展與教育研究中心”，這是我國第一家定位于生涯教育研究并且設(shè)立在中學(xué)的研究機構(gòu)。[1]

2012年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年）》（教基一〔2012〕15號），指出學(xué)生要“把握升學(xué)選擇的方向，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識，樹立早期職業(yè)發(fā)展目標，在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，進行升學(xué)就業(yè)的選擇和準備，培養(yǎng)擔當意識和社會責任感”。2014年9月，《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）出臺，高考新政策增加了學(xué)生的自主選擇性，把專業(yè)的選擇提前到高中階段，這也把高中學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提到了一個新高度。2019年，《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》特別強調(diào)要“加強對學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)”，“各地要制定學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)意見，指導(dǎo)學(xué)校建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強指導(dǎo)教師培訓(xùn)”?！巴ㄟ^學(xué)科教學(xué)滲透、開設(shè)指導(dǎo)課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗等對學(xué)生進行指導(dǎo)。注重利用高校、科研機構(gòu)、企業(yè)等各種社會資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會協(xié)同指導(dǎo)機制” 。（參見國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見，中華人民共和國教育部公報，2019年6月）

2. 區(qū)域生涯教育現(xiàn)狀——基于上海教科院的調(diào)研情況

2017年，上海市教育科學(xué)研究院在上海226所高中學(xué)校全樣本進行了調(diào)研，分析了上海學(xué)校生涯教育開展的現(xiàn)狀，[14]具體調(diào)研結(jié)果如下。

（1）開展情況——上海高中階段生涯輔導(dǎo)已經(jīng)得到普遍開展：“全面開展”占50.9%，“部分開展”占39.4%，“準備開展”占 9.7%，另有31.4%的學(xué)校認為生涯輔導(dǎo)工作已經(jīng)形成特色。

（2）師資情況——70%的生涯課程教師由班主任、心理教師以及校級和中層領(lǐng)導(dǎo)擔任，專職生涯輔導(dǎo)師僅占30%，專職教師中持有生涯規(guī)劃師和生涯指導(dǎo)師證書的占22.7%，持有心理咨詢師資格證書的占38.4%，教師團隊有關(guān)生涯知識相對欠缺，生涯指導(dǎo)能力一般。

（3）開展形式——開展形式主要為生涯輔導(dǎo)專題課程和社會實踐體驗活動。各校開展生涯輔導(dǎo)課程的差異比較大：49.4%的學(xué)校一周一次或兩周一次課，36.8%的學(xué)校一學(xué)期只開設(shè)一兩次。課程資源也以學(xué)校自行開發(fā)為主，部分為家長資源和校友資源。

（4）課程效果——學(xué)生普遍認為生涯輔導(dǎo)應(yīng)該包含多方面內(nèi)容， 49.7% 的學(xué)生認為課程中職業(yè)興趣、能力等測試的結(jié)果與自己的實際情況不一致;38.7% 的學(xué)生認為當下學(xué)習(xí)任務(wù)負擔重，沒有時間思考和關(guān)注未來的人生發(fā)展;33.1%的學(xué)生不能確定自己未來的職業(yè)方向;認為老師和家長無法提供生涯發(fā)展指導(dǎo)需求的學(xué)生占 31.6%。

對于生涯輔導(dǎo)課程效果，42.6%的學(xué)生認為受益匪淺，46.2%的學(xué)生認為效果一般，11.3%的學(xué)生認為幾乎完全沒有效果。

隨著國家多次在重要文件中提出“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”的要求及高考改革新政的出臺，生涯教育越來越受重視，但在基礎(chǔ)教育階段還主要集中在高中，且大都以開設(shè)一門生涯規(guī)劃課程來代替生涯教育，課程體系也不夠健全，實踐基地和專任教師缺乏，生涯教育還處于初級探索階段。如學(xué)段前移至義教階段，則開展生涯教育的學(xué)校少之又少。相較于國外生涯教育的研究與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)無論是順應(yīng)世界范圍內(nèi)生涯教育的大趨勢，還是回應(yīng)我國教育改革和考試招生制度改革的新要求，高質(zhì)量地做好中小學(xué)生涯教育工作已成為促進學(xué)生發(fā)展、順應(yīng)教育改革形勢的必然要求。

三、我國中小學(xué)生涯教育存在問題

杜威在《民主主義與教育》中指出，“教育在名義上不是職業(yè)教育，但在實質(zhì)上是職業(yè)性的”，他認為“現(xiàn)代社會制度的最大缺陷不是貧窮，而是事實上許多人所從事的職業(yè)不是他們喜歡的”。教育具有職業(yè)價值，然而受國內(nèi)傳統(tǒng)思想“萬般皆下品，唯有讀書高”的影響，教育的職業(yè)性功能多年來被排斥在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)之外，使得傳統(tǒng)的教育與社會脫節(jié)，與學(xué)生個性化發(fā)展需求脫節(jié)。另一方面，國內(nèi)中小學(xué)生涯教育缺失，使得高校學(xué)生對就讀專業(yè)滿意度不高。教育部門在 20 世紀末便已經(jīng)認識到這一問題的嚴重性，制定出臺各類政策呼吁要重視生涯教育，但事實上，在學(xué)生初步形成職業(yè)生涯概念的黃金時期——中小學(xué)階段，由于一直把升學(xué)作為主要教育目標，因而生涯教育大多流于形式。

通過分析國內(nèi)生涯教育現(xiàn)狀，筆者總結(jié)出我國中小學(xué)生涯教育存在如下問題如下：

（一）生涯教育開展范圍有局限

從地域范圍來看，僅有教育理念較為先進的省份或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的部分學(xué)校開展了生涯教育，且學(xué)段大多集中在高中。從社會范圍來看，現(xiàn)階段我國中小學(xué)生涯教育的協(xié)作性和社會性都較差，社會機構(gòu)關(guān)注支持較少，生涯教育的開展大多也只局限在校內(nèi)進行。

（二）對生涯教育重要性認識不足

在國內(nèi)很多地區(qū)，片面追求升學(xué)率的取向嚴重阻礙了各地開展生涯教育，大部分學(xué)生、教師和家長都沒有認識到生涯教育的重要性。各類文件雖然明確指出了生涯教育和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是普通中學(xué)教育的一部分，但是在執(zhí)行過程中，將其理解為德育工作的附屬部分的占比更大。重智輕德、重學(xué)科課程輕勞動與實踐活動的現(xiàn)象還大量存在，生涯教育沒有被學(xué)校、家長和社會足夠重視。

（三）生涯課程體系不夠完善

在部分開展生涯教育的學(xué)校中，包括一些高校，內(nèi)容多以升學(xué)指導(dǎo)或方便就業(yè)作為目標，對學(xué)生的個人興趣、能力和家庭特點等因素考慮不多。國內(nèi)生涯教育理論基礎(chǔ)相對薄弱，符合各學(xué)段學(xué)生特點的生涯發(fā)展理論尚未成型，教學(xué)資源本土化程度較低。因此，生涯教育課程體系亟待豐富和完善，以生涯發(fā)展指導(dǎo)為核心的教育實踐亟待獲得學(xué)術(shù)支撐，以生涯教育為主的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心亟待進一步建設(shè)和規(guī)范。

（四）生涯課程資源單一

目前，學(xué)校開設(shè)生涯教育課程主要依托于校內(nèi)力量，與校外機構(gòu)的聯(lián)系相對較少，社會優(yōu)質(zhì)資源沒有得到很好利用。同時，學(xué)生了解職業(yè)相關(guān)信息也受限于授課教師的視野水平、家庭影響以及所用社會平臺的規(guī)模，不夠全面、充分，這些都大大降低了中小學(xué)生涯教育的效果，生涯教育發(fā)展及實踐的有效途徑有待進一步探索。

（五）生涯教育測評技術(shù)不夠成熟

現(xiàn)在雖是大數(shù)據(jù)時代，但是生涯教育測評技術(shù)壁壘仍有待突破。學(xué)生綜合素質(zhì)測評、學(xué)生生涯傾向測評、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)評價等均需要大數(shù)據(jù)技術(shù)、心理測量技術(shù)和教育科學(xué)協(xié)同合作，研發(fā)出一系列相對成熟的生涯教育測評指標和工具?，F(xiàn)階段，生涯教育的實踐性和科學(xué)性都有待加強。

（六）生涯教育專業(yè)師資力量薄弱

國內(nèi)面向中小學(xué)生的生涯教育尚處于起步階段，相關(guān)投入不夠。大部分學(xué)校缺乏專業(yè)師資，開展生涯教育的學(xué)校絕大多數(shù)授課教師都為兼職人員，這些教師并不具備指導(dǎo)生涯規(guī)劃和學(xué)生發(fā)展相關(guān)的知識技能，與學(xué)校需要在心理專家或職業(yè)生涯輔導(dǎo)專家的指導(dǎo)下，由專業(yè)教師負責生涯教育的要求還相距甚遠。

四、中小學(xué)開展生涯教育對策建議

中小學(xué)階段正處于生涯發(fā)展的早期階段，也是最關(guān)鍵時期。遵循中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生涯教育發(fā)展特點，引領(lǐng)他們探尋“我是誰？” “我在哪里？” “我去往何處？” “我如何去？”，讓學(xué)生們盡早認識自我，認識職業(yè)，設(shè)定職業(yè)目標，鍛煉職業(yè)競爭力，學(xué)會職業(yè)決策。中小學(xué)開展生涯教育對實施基礎(chǔ)教育課程改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)將起到積極作用，具體建議如下。

（一）更新教育理念，重視生涯教育

生涯教育是“落實立德樹人根本任務(wù)” 的有效手段之一，關(guān)系到國家未來人才的質(zhì)量。目前，高校生涯規(guī)劃指導(dǎo)發(fā)展迅速，但對于個體的職業(yè)成長來說，生涯教育應(yīng)該是一個連續(xù)的過程，每個階段都有不同的指導(dǎo)任務(wù)，需要整體規(guī)劃。因此，從小學(xué)一年級開始就進行相關(guān)的生涯教育非常必要，專任教師和各學(xué)科教師都需要轉(zhuǎn)變理念，理解生涯教育的意義，充分重視，主動學(xué)習(xí)相關(guān)理論，努力做好學(xué)科滲透，立足學(xué)生終身發(fā)展調(diào)整教學(xué)目標。筆者也建議國家教育行政部門出臺相關(guān)的生涯教育指導(dǎo)綱要，將生涯教育與中小學(xué)課程改革相結(jié)合，使生涯教育相關(guān)內(nèi)容融入各學(xué)科領(lǐng)域，倡導(dǎo)教育行政部門、社團組織、學(xué)校、社區(qū)、家庭和校外機構(gòu)等聯(lián)動合作，資源共享，創(chuàng)建中小學(xué)生涯教育共同體，多方攜手，共同推進我國生涯教育的發(fā)展。

（二）構(gòu)建生涯教育課程體系

中小學(xué)開展生涯教育是系統(tǒng)工程，需要建立以目標為導(dǎo)向、滿足學(xué)生多樣化需求的課程體系，內(nèi)容可涉及職業(yè)理想信念、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)知識技能等。

在中小學(xué)各學(xué)段開設(shè)符合年齡特征的特色課程，按小學(xué)、初中、高中學(xué)段劃分，以職業(yè)啟蒙、職業(yè)探索和職業(yè)定向的目標安排相關(guān)課程。除專門生涯規(guī)劃課程或主題教育活動外，還必須強化學(xué)科滲透，在不打破原有學(xué)科教學(xué)體系，不占用專門課時的基礎(chǔ)上，將生涯教育理念滲透到各學(xué)科的教學(xué)中，實現(xiàn)全學(xué)科、全過程、全方位和多角度滲透，將生涯教育與學(xué)科教學(xué)深度融合，引導(dǎo)學(xué)生將“中小學(xué)學(xué)科-高校專業(yè)-未來職業(yè)”建立關(guān)聯(lián)，形成對專業(yè)和職業(yè)的正確認知，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)，通過教學(xué)和實踐活動達到預(yù)期效果。

（三）形成生涯指導(dǎo)活動體系

加強傳統(tǒng)生涯課程與社會實踐的融合，通過家校、校企、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與校外專業(yè)機構(gòu)合作，共同開設(shè)生涯教育實踐課程：組織學(xué)生走出校園去走訪、參觀、了解相關(guān)職業(yè)場所，開展職業(yè)體驗活動;組織生涯教育沙龍等活動，邀請社會不同行業(yè)代表及研究生涯教育的專家、學(xué)者來校與學(xué)生交流，使學(xué)生感受不同職業(yè)魅力，或邀請行業(yè)精英宣講職場奮斗成功案例，樹立榜樣激發(fā)教育學(xué)生;還可組織學(xué)生以講演、自編自導(dǎo)舞臺劇等形式開展自我教育。通過豐富多彩的生涯指導(dǎo)活動，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)興趣，發(fā)掘職業(yè)潛能，學(xué)習(xí)職業(yè)技能，期望到高中畢業(yè)時，在專任教師的指導(dǎo)下，每一名學(xué)生都能形成較為成熟的個人職業(yè)規(guī)劃。

（四）構(gòu)建生涯教育測評體系

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)，研發(fā)中小學(xué)生學(xué)科優(yōu)勢與專業(yè)傾向等測評工具，構(gòu)建生涯、心理、學(xué)業(yè)和指導(dǎo)等多套學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)測評體系，幫助學(xué)生做出真實性評價、個別化診斷。通過測評，系統(tǒng)可以為每位學(xué)生建立一份生涯檔案，生涯專任教師就能利用生涯檔案為學(xué)生提供科學(xué)且個性化的生涯教育指導(dǎo)和咨詢服務(wù);學(xué)生也能通過“職業(yè)興趣傾向測評”“性格測試”“多元智能測評” 等測評工具了解自身興趣、性格和能力等，根據(jù)測評結(jié)果分析接受科學(xué)有效、實踐性強和與時俱進的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綜合服務(wù)。

（五）培養(yǎng)生涯專任教師

生涯教育是一項專業(yè)性極強的教育工作，專任教師必須具備專業(yè)能力，方能通過各種途徑為學(xué)生提供有效的生涯教育和指導(dǎo)，這就要求學(xué)校首先要培養(yǎng)一支具有生涯發(fā)展指導(dǎo)意識和知識能力的核心團隊。根據(jù)現(xiàn)狀，學(xué)校不可能大規(guī)模配備生涯教育專任教師，核心團隊可以由心理健康教師和學(xué)校中層以上干部組成，對他們開展“生涯規(guī)劃師” “生涯指導(dǎo)師”等專題培訓(xùn);其次，在這支核心團隊的引領(lǐng)下，重點打造班主任團隊，提升班主任的生涯指導(dǎo)專業(yè)能力;再次，對全體教師也要加強生涯指導(dǎo)理念和技能的培訓(xùn)，促進生涯教育核心團隊、班主任團隊和全體教師生涯指導(dǎo)專業(yè)化水平的不斷提升。

（六）建立生涯教育的保障體系

國家教育行政部門可委托公信力好的第三方機構(gòu)或社團組織搭建中小學(xué)生涯教育公益平臺，研制生涯教育標準，開展資質(zhì)認證，對生涯教育的課程內(nèi)容、教學(xué)方式、實習(xí)基地等進行評估，提供給各地中小學(xué)校選擇使用，以此促進國內(nèi)中小學(xué)生涯教育市場進一步規(guī)范，生涯教育質(zhì)量進一步提高。

各地區(qū)可籌建生涯教育中心，在地方教育行政部門支持下，建設(shè)心理測試、生涯指導(dǎo)、專業(yè)選擇和職業(yè)體驗等實訓(xùn)工作室，幫助學(xué)生進行初步的職業(yè)體驗，形成初步的職業(yè)素養(yǎng)。另外，中小學(xué)與高校、高職院校、企業(yè)建立協(xié)作關(guān)系，做好地方生涯專任教師的培訓(xùn)工作。

中小學(xué)可在校內(nèi)成立職業(yè)生涯教育指導(dǎo)委員會，由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)處室領(lǐng)導(dǎo)、聘請的高校及科研院所專家、相關(guān)高職院校專家、教師與家長代表共同組成，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，指導(dǎo)推進學(xué)校生涯教育工作的開展。

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