李馨郁

摘? 要：漢字理論課在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的改革，是建立在對(duì)教學(xué)大綱的分析和反思之上的，充分考慮了“漢語(yǔ)言”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知基礎(chǔ)、語(yǔ)言水平，具有“目標(biāo)清晰、理論簡(jiǎn)明、學(xué)練結(jié)合、注重評(píng)價(jià)”的特色。這不僅有助于提升國(guó)際學(xué)生對(duì)漢字理論課的重視程度和學(xué)習(xí)興趣，而且有益于專業(yè)內(nèi)其他各類課程的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大有裨益。

關(guān)鍵詞：漢字理論課;教學(xué)大綱;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法;評(píng)價(jià)

一、引言

從來(lái)華國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)設(shè)置初起，至今已有40余年。教學(xué)大綱規(guī)定，該專業(yè)的目標(biāo)是：“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)需要、具備良好綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的漢語(yǔ)專門人才”。為達(dá)到這一目標(biāo)，在專業(yè)課程設(shè)置方面應(yīng)兼顧漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)、漢語(yǔ)技能教學(xué)、人文知識(shí)教學(xué)、專業(yè)相關(guān)知識(shí)教學(xué)等。不過(guò)，在課程設(shè)置方面，多數(shù)院校的漢語(yǔ)技能課占比明顯偏高而漢語(yǔ)知識(shí)課占比較低。以陜西省開(kāi)設(shè)國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)的四所有代表性的高校為例，語(yǔ)言知識(shí)課占比最高的僅為全部課程的11.3%[1]。盡管培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際情況的斷層造成了多方面的尷尬[2]，然而從培養(yǎng)人才的要求出發(fā)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)缺一不可。不具備相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就不可能真正具備一個(gè)本科生所應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)[3]（P71）。

在語(yǔ)言知識(shí)課中，漢字理論課所占課時(shí)不多，但地位非常重要。從文字系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的影響來(lái)說(shuō)，漢字對(duì)漢語(yǔ)的影響是巨大的。受母語(yǔ)語(yǔ)言和文字學(xué)習(xí)的影響，國(guó)際學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的印象容易停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輔助手段上;分不清“字”與“詞”區(qū)別的情況在漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生中并不少見(jiàn);在畢業(yè)論文選題方面，以漢字為主題進(jìn)行初步學(xué)術(shù)研究的學(xué)生比例偏低①。這些現(xiàn)象在一定程度上反映出漢字理論教學(xué)的不足。為完善漢語(yǔ)言專業(yè)中語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，提升漢語(yǔ)言本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，漢字理論課的教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升意義重大。

二、教學(xué)大綱所存在的問(wèn)題

尋找提升漢字理論課教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)，可以在參考分析現(xiàn)階段漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行。總體來(lái)看，2002年出臺(tái)的教學(xué)大綱在有關(guān)漢字理論課教學(xué)部分存在以下不足：

（一）有教學(xué)目的而無(wú)教學(xué)目標(biāo)

大綱對(duì)本課程教學(xué)目的規(guī)定是：“通過(guò)講授漢字的基本知識(shí)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解漢字的歷史和現(xiàn)狀，明了漢字形、音、義之間的關(guān)系，熟悉漢字的特點(diǎn)，掌握漢字造字法和正字法，提高對(duì)漢字認(rèn)、記、讀、寫的能力”。

教學(xué)目的不同于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目的是教學(xué)的方向目標(biāo)，具有一定的指令性和相對(duì)的穩(wěn)定性[4]。不過(guò)，由于教學(xué)目的只是從整體上指明了教學(xué)的方向和主要內(nèi)容，而實(shí)際教學(xué)則需要明確而細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)國(guó)際學(xué)生的漢字理論課和針對(duì)中國(guó)學(xué)生的漢字課在教學(xué)目標(biāo)上是有明顯區(qū)別的：一是理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和深度不同;二是理論學(xué)習(xí)的意義不同。漢字學(xué)研究歷經(jīng)千年，學(xué)派、學(xué)說(shuō)眾多。立足教師角度，僅靠大綱教學(xué)目的中的“基本”“系統(tǒng)”來(lái)提示教學(xué)內(nèi)容，不足以對(duì)教師提供有效幫助。教師在選擇教材、制定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度、評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面，不容易把握“量”與“度”的原則。立足學(xué)生角度，教學(xué)目的不足以反映漢字學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。國(guó)際學(xué)生缺乏語(yǔ)言認(rèn)知基礎(chǔ)，漢字理論學(xué)習(xí)有助于他們快速掌握漢字符號(hào)體系規(guī)律，消除語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙，并為學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)、古籍選讀等后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)不到漢字功用的不確定、漢字單位與漢語(yǔ)單位的多重多向?qū)?yīng)關(guān)系[5]，就認(rèn)識(shí)不到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，容易忽視理論學(xué)習(xí)。因此，我們需要依托大綱教學(xué)目的的指引，制定更為細(xì)化與明確的總體教學(xué)目標(biāo)和各單元教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的需求。

（二）教學(xué)方法未能凸顯第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

大綱對(duì)本課程教學(xué)方法的規(guī)定是：“在學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師講授文字學(xué)和漢字的基本知識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成文字練習(xí)”。

漢字概論屬于語(yǔ)言知識(shí)類課程，對(duì)課堂講練比例的控制不同于語(yǔ)言技能課。需要指出的是，在理論學(xué)習(xí)方面，國(guó)際學(xué)生不具備母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，理解難度較大。因此，理論教學(xué)一方面必須簡(jiǎn)明直觀、容易理解，另一方面必須結(jié)合大量精心設(shè)計(jì)的練習(xí)。練習(xí)不只是學(xué)完理論后的輔助材料，它本身就是理論教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)借鑒語(yǔ)言技能課中“學(xué)練結(jié)合”“以練促學(xué)”的方法，練習(xí)方式也不應(yīng)局限于“文字練習(xí)”。大綱中的教學(xué)方法對(duì)中國(guó)學(xué)生同樣適用，在理論教學(xué)的范圍和深度、練習(xí)的方式和重要性方面，還缺乏明確的引導(dǎo)。

（三）評(píng)價(jià)手段單一、陳舊

教學(xué)大綱中，對(duì)漢字理論課的評(píng)價(jià)方式僅為“期末筆試一次”。從手段上看，屬于傳統(tǒng)的結(jié)果式評(píng)價(jià);從內(nèi)容上看，沒(méi)有任何具體說(shuō)明。評(píng)價(jià)作為課程發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既關(guān)涉到課堂教學(xué)的實(shí)際效果，也影響著整體課程的完善與發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的漢字理論學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，應(yīng)多樣化，并深入教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)始終。

三、漢字理論課教學(xué)設(shè)計(jì)

基于教學(xué)大綱存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)漢字理論課教學(xué)設(shè)計(jì)提出了一些建設(shè)思路。漢字理論課教學(xué)內(nèi)容與章節(jié)的確定，參照了教學(xué)大綱①和《漢字教程》課本。主要分為六部分：一是漢字的歷史，二是現(xiàn)代漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)，三是漢字的造字法，四是現(xiàn)代漢字的字形、字音、字義，五是現(xiàn)代漢字的字量及字序，六是現(xiàn)代漢字的簡(jiǎn)化和規(guī)范化以及現(xiàn)代漢字的信息處理。下文結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的舉例，均來(lái)源于這六部分內(nèi)容。

（一）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)細(xì)化與明確

如前所述，教學(xué)大綱中有教學(xué)目的而無(wú)教學(xué)目標(biāo)。完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)從展示教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)和能力的要求，然后再進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐練習(xí);理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，需要進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)均應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的整體調(diào)控作用[6]。

這里需要指出的是，我們選用了張靜賢主編的《漢字教程》作為漢字理論課教材。這部教材是對(duì)外漢語(yǔ)本科語(yǔ)言知識(shí)類系列教材之一，是針對(duì)國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)編寫的，作者充分考慮到了國(guó)際學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。這部教材的一個(gè)明顯優(yōu)點(diǎn)是，各章節(jié)初始部分都利用“本章要點(diǎn)”歸納了教學(xué)內(nèi)容，這種方法能幫助學(xué)生梳理和簡(jiǎn)化復(fù)雜的漢字知識(shí)。但是“要點(diǎn)”屬于教學(xué)內(nèi)容而非教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法代替教學(xué)目標(biāo)。

舉例來(lái)說(shuō)，我們把漢字理論課的總體教學(xué)目標(biāo)制定為：1.了解漢字的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀;2.理解漢字與西方文字的差異性及漢字的獨(dú)特性;3.理解“六書”和漢字構(gòu)造方法;4.辨析漢字形、音、義之間的關(guān)系;5.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)結(jié)合，提高漢字和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

需要說(shuō)明的是，這五個(gè)目標(biāo)并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系。漢字理論課的核心目標(biāo)是讓學(xué)生厘清漢字和西方文字的本質(zhì)差別（目標(biāo)2），漢字的特質(zhì)表現(xiàn)為“形音義三位一體”。一方面，要讓學(xué)生重視漢字的表意性，因?yàn)闈h語(yǔ)和記錄它的漢字之間，不是音義關(guān)系的直接對(duì)應(yīng)，要受到字形制約，字形對(duì)提示字義有直接影響;另一方面，不能讓表意性掩蓋漢字的表音性，讓學(xué)生產(chǎn)生“漢字就是一種象形文字”的片面理解。因此，學(xué)生需要理解“六書”與漢字構(gòu)造方法（目標(biāo)3），并據(jù)此辨析形音、形義關(guān)系，進(jìn)而建立音義聯(lián)系（目標(biāo)4）。分析漢字演變過(guò)程必然離不開(kāi)了解漢字的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀（目標(biāo)1），不過(guò)，漢字發(fā)展到今日，歷經(jīng)多次變革，字形、字音和古代漢字已相去甚遠(yuǎn)，詞語(yǔ)和文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系也大不相同。學(xué)習(xí)漢字理論的根本目的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字和漢語(yǔ)的不可割離性，并將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率（目標(biāo)5）。

在總體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)也需細(xì)化和明確。制定章節(jié)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們注重將知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)相結(jié)合，既體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)課的教學(xué)特點(diǎn)，又兼顧第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者“以練促學(xué)”的學(xué)習(xí)需求。例如，筆者把“漢字的創(chuàng)造與六書”一章的教學(xué)目標(biāo)制定為：1.理解掌握漢字發(fā)展初期的“象形”和“會(huì)意”特點(diǎn);2.理解掌握漢字發(fā)展成熟期的“形聲化”趨勢(shì);3.能為“六書”舉例;4.能用“六書”分析一些漢字。

在漢字理論教學(xué)研究中，是否把“六書”理論作為教學(xué)重點(diǎn)一直存在爭(zhēng)議[7]、[8]。筆者認(rèn)為，“六書”理論起著貫通漢字理論課的關(guān)鍵作用。學(xué)生應(yīng)大致理解漢字在創(chuàng)制初期所出現(xiàn)的大量象形字和以象形字為基礎(chǔ)的會(huì)意字（目標(biāo)1），漢字和很多古老文字的初始階段是有共同點(diǎn)的。后來(lái)因?yàn)榇罅渴褂谩凹俳琛眮?lái)“注音”的方法而使?jié)h字有了“注音化”的趨勢(shì)，然而，“形聲”法的出現(xiàn)最終抑制了漢字的注音化傾向，漢字向著兼表音義的方向發(fā)展[9]（P14-16）（目標(biāo)2），最終與其他古老的文字體系分道揚(yáng)鑣?！傲鶗崩碚撋铣袧h字發(fā)展歷史，又下啟漢字形音義三位一體研究，不可缺少。在前兩項(xiàng)知識(shí)目標(biāo)之外，還要能為“六書”舉例（目標(biāo)3）和用“六書”分析一些漢字（目標(biāo)4）。這后兩項(xiàng)能力目標(biāo)，是理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐體現(xiàn)，也是活躍課堂氣氛、提升學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

又如，筆者把“現(xiàn)代漢字的字形——部件和整字”一章的教學(xué)目標(biāo)制定為：1.理解掌握部件和整字的關(guān)系;2.理解掌握部件和音符、意符的對(duì)應(yīng)關(guān)系;3.能把整字切分為有理?yè)?jù)性的部件;4.對(duì)比西方文字符號(hào)的線性排列特點(diǎn)，了解掌握漢字部件的四大類組合關(guān)系。

這一章節(jié)的教學(xué)從理論上要突出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，即理解部件和整字的關(guān)系（目標(biāo)1）;以形聲字為例，說(shuō)明部件既可以充當(dāng)音符又可以充當(dāng)意符的功能，改變以往漢字教學(xué)中“重意符、輕音符”的現(xiàn)象（目標(biāo)2）;在目標(biāo)2的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照漢字的理?yè)?jù)性對(duì)整字進(jìn)行切分（目標(biāo)3），并注意把屬于形體構(gòu)件的書寫單位部件和影響整字音義的結(jié)構(gòu)部件區(qū)別開(kāi)來(lái)①;同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生將漢字和西方文字類型作對(duì)比，理解漢字部件非線性的組合方式（目標(biāo)4）。其中，目標(biāo)1、2、4屬于知識(shí)目標(biāo)，目標(biāo)3屬于能力目標(biāo)。

再如，“現(xiàn)代漢字的字序”一章的教學(xué)目標(biāo)是：1.了解掌握漢字字序排列的兩種主要方法;2.能夠使用音序法排列漢字;3.能夠識(shí)別某個(gè)漢字的部首;4.能夠用音序法和部首法查字典。在這四項(xiàng)目標(biāo)中，目標(biāo)1是知識(shí)目標(biāo)，目標(biāo)2、3、4均為能力目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定原則在各章節(jié)中是統(tǒng)一的，這里就不一一贅述了。

（二）教學(xué)方法應(yīng)凸顯第二語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)

1.理論教學(xué)簡(jiǎn)明直觀

漢字理論課和一般性的漢字認(rèn)讀書寫課有本質(zhì)區(qū)別。理論教學(xué)必須有一定的重點(diǎn)和深度，同時(shí)，考慮到教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，理論內(nèi)容又不能過(guò)于復(fù)雜深?yuàn)W，而是需要簡(jiǎn)明直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)筆者親身實(shí)踐，采用圖表法對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納是較為有效的方式之一。

以漢字理論課的核心教學(xué)目標(biāo)——“介紹漢字的特質(zhì)”為例?！稘h字教程》在“章節(jié)要點(diǎn)”中把漢字的特點(diǎn)歸納為五項(xiàng)：1.二維的平面文字;2.符號(hào)數(shù)目多、結(jié)構(gòu)繁;3.以方塊為布局原則，書寫不實(shí)行分詞連寫;4.以形聲字為主體，滋生能力強(qiáng);5.具有一定的超時(shí)空性。以上五項(xiàng)內(nèi)容雖然概括了漢字的主要特點(diǎn)，但是各個(gè)特點(diǎn)間缺乏聯(lián)系，我們采用圖的形式重新進(jìn)行概括。具體如圖1所示：

如圖1所示，漢字的特點(diǎn)概括來(lái)說(shuō)就是“形音義三位一體”?！岸S的平面文字”和“符號(hào)數(shù)目多、結(jié)構(gòu)繁”是漢字形體方面的主要特點(diǎn)，這是和西方文字差別較大之處，也是國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的畏難之處。因此，我們認(rèn)為，形體復(fù)雜的特點(diǎn)不利于學(xué)習(xí)者快速接受、理解和掌握，漢字形體特點(diǎn)和其他文字相比處于劣勢(shì)。不過(guò)，漢字在音義組合方面具有很強(qiáng)的規(guī)律性，通過(guò)對(duì)占漢字主體80%的形聲字組合規(guī)律的學(xué)習(xí)，就可以快速理解“形旁辨義、聲旁記音”的特點(diǎn)以及漢字強(qiáng)大的滋生能力。同時(shí)，漢字字形的相對(duì)穩(wěn)定，能在很大程度上幫助說(shuō)漢語(yǔ)的人打破時(shí)空的限制，方便他們的交流，在一定程度上還維系了民族的團(tuán)結(jié)和國(guó)家的穩(wěn)定。因此，漢字的這兩種特點(diǎn)又是有利于學(xué)習(xí)者的?！皾h字特點(diǎn)圖”對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行了概括與歸納，力求幫助學(xué)生建立對(duì)漢字特點(diǎn)的整體認(rèn)識(shí)，從而避免理論知識(shí)在學(xué)生頭腦中變成一盤散沙。

再以漢字形體演變過(guò)程與各階段字形特點(diǎn)的教學(xué)為例。漢字形體演變的總趨勢(shì)是簡(jiǎn)化，它經(jīng)歷了三個(gè)主要階段，包括五種基本字體和兩種輔助字體。其中，始于戰(zhàn)國(guó)晚期的“隸變”是漢字古今轉(zhuǎn)變的分水嶺。外國(guó)學(xué)生剛接觸漢字理論學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)如此復(fù)雜的演變過(guò)程、字形特點(diǎn)與字體間的承接轉(zhuǎn)化關(guān)系，很難理解和掌握。因此，教師可以把這些復(fù)雜的內(nèi)容整合在一張圖中，具體如圖2所示：

在圖2中，用箭頭標(biāo)識(shí)字體演變順序;用不同顏色標(biāo)識(shí)基本字體和輔助字體;以長(zhǎng)括號(hào)界定字體演變的主要階段;以分割線標(biāo)明古、今文字的分界;并輔以一個(gè)具體的文字實(shí)例“大”來(lái)展示不同階段字體的外形和筆畫特征。為便于學(xué)生記憶，還用長(zhǎng)方形、扁方形、正方形框架分別標(biāo)識(shí)小篆、隸書、楷書在盛行階段的典型外部特征;最下方再以一個(gè)長(zhǎng)箭頭貫穿漢字發(fā)展全過(guò)程，體現(xiàn)漢字簡(jiǎn)化的總趨勢(shì)。

筆者曾以直觀的方式，對(duì)漢字形音義“三位一體”的特點(diǎn)進(jìn)行了展示，具體如圖3所示：

筆者又以圖的形式，對(duì)“六書”中的“假借”類型做了區(qū)分，具有一定的趣味性。具體如圖4所示：

同時(shí)，筆者還以表的形式列舉了字、語(yǔ)素、詞的區(qū)別與聯(lián)系，輔助學(xué)生理解漢字和漢語(yǔ)的關(guān)系。具體如表1、表2所示：

這些圖表將思維可視化并條分縷析，能極大減輕學(xué)生記憶、理解的負(fù)擔(dān)。這些圖表可由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、修改、完善。既可以用作教師的教學(xué)材料，也可以成為學(xué)生的復(fù)習(xí)材料。

2.實(shí)踐練習(xí)有理?yè)?jù)、有趣味

漢字理論即便以簡(jiǎn)明直觀的方式講授，仍有知識(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)。如果不輔以有效的練習(xí)，外國(guó)學(xué)生還是難于消化吸收。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我們既要從理論出發(fā)，讓練習(xí)與理論緊密結(jié)合，也要使練習(xí)形式多樣有趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

目前漢字課堂教學(xué)存在兩方面的問(wèn)題：一是缺乏對(duì)形聲字聲旁的教學(xué);二是把語(yǔ)言符號(hào)中的音義認(rèn)知交由語(yǔ)言學(xué)習(xí)去完成。在《漢字教程》教材中，雖然也有相關(guān)練習(xí)，但或是單獨(dú)區(qū)分形旁或聲旁、或單獨(dú)分析形旁表意能力并用同形旁字組詞、或單獨(dú)分析聲旁表音能力并用同聲旁字組詞。盡管聲旁表音功能遠(yuǎn)不如形旁表意功能強(qiáng)大，但是組成形聲字的形旁和聲旁是不可割裂的。同時(shí)辨析形旁和聲旁，并結(jié)合組詞練習(xí)，可以幫助學(xué)生走出能識(shí)字、寫字卻不能解字、用字的困境[5]。筆者針對(duì)這一需求而設(shè)計(jì)了形聲字拆分與組詞練習(xí)圖，具體如圖5所示：

在復(fù)習(xí)“六書”時(shí)，我們可以選擇與楷書字體對(duì)應(yīng)的甲骨文，借助學(xué)過(guò)的甲骨文和“六書”理論讓學(xué)生分析這些字。具體如圖6所示：

就“北京”“上?！薄拔靼病比齻€(gè)地名來(lái)說(shuō)，雖然一共只有六個(gè)字，但包含了“六書”的絕大部分類型。除了地名以外，還可以選擇一些人名、成語(yǔ)或其他有意義的短語(yǔ)。分析這些詞匯、短語(yǔ)比分析無(wú)意義關(guān)聯(lián)的單個(gè)漢字更有趣味性。

此外，還有多種形式的復(fù)習(xí)或練習(xí)方法。比如：

（1）學(xué)習(xí)“漢字發(fā)展的歷史”后，把不同歷史階段刻畫或書寫有漢字的實(shí)物照片展示給學(xué)生，讓學(xué)生辨識(shí)字體。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，如“漢典”網(wǎng)站、“字源”網(wǎng)站、“漢字的故事”APP等，來(lái)查找字形、字源和字義。

（2）學(xué)習(xí)“隸變”的意義時(shí)，讓學(xué)生親自用毛筆書寫小篆和隸書。隸書之所以是古今文字的分水嶺，在漢字簡(jiǎn)化過(guò)程中具有劃時(shí)代的意義，就是因?yàn)楦淖兞俗煮w的對(duì)稱寫法而轉(zhuǎn)為單向行筆，并把曲線變?yōu)橹本€、把筆畫連接處變?yōu)榉秸刍驍嚅_(kāi)。這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有通過(guò)毛筆書寫，才能明確感知和理解。毛筆書寫還能幫助學(xué)生理解漢字筆畫變形的規(guī)律，以及筆畫變形對(duì)字形整體結(jié)構(gòu)和平衡的影響。

（3）學(xué)習(xí)“六書”后，讓學(xué)生編制漢字創(chuàng)制規(guī)律的“圖解故事”或短小視頻，加強(qiáng)對(duì)“六書”關(guān)系的理解和分析。

（4）學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢字字音特點(diǎn)”后，讓學(xué)生搜集、整理和解釋網(wǎng)絡(luò)上、生活中遇到的趣味同音漢字。對(duì)西方學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法尤其能夠幫助他們認(rèn)識(shí)中西語(yǔ)言文字類型的差異、以及“漢字無(wú)法走上西方語(yǔ)言文字拼音化道路”的道理。

總體來(lái)看，漢字理論課教學(xué)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把復(fù)雜深?yuàn)W的理論化繁為簡(jiǎn)，利用形式新穎的練習(xí)幫助學(xué)生從可知可感的角度理解理論內(nèi)容。理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)始終相輔相成、互為依托。只有這樣，才能充分體現(xiàn)出第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)。

（三）評(píng)價(jià)手段應(yīng)豐富多樣

近年來(lái)，以社會(huì)文化理論為代表的教育思潮促使評(píng)價(jià)觀念發(fā)生了重大改變。課堂評(píng)價(jià)并非教學(xué)活動(dòng)的終端產(chǎn)品，而是一種貫穿教學(xué)始終的內(nèi)部因素[10]。評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式逐步由單一走向多元，高質(zhì)量的評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)教師和學(xué)生均能夠提供有效的反饋。漢字理論課上采用的評(píng)價(jià)手段主要有兩大類：一是“章節(jié)評(píng)價(jià)”;二是“合作評(píng)價(jià)”。

第一類是為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的“章節(jié)評(píng)價(jià)”。每章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)立即給學(xué)生做評(píng)價(jià)測(cè)試，測(cè)試題目要緊扣章節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。例如，以前文“現(xiàn)代漢字的字形——部件和整字”一章的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，可以作如下測(cè)試：1.提供一定數(shù)量的部件，依據(jù)部件是否成字進(jìn)行分類（對(duì)應(yīng)目標(biāo)1）;2.提供一定數(shù)量的合體字，指出每個(gè)字的聲旁和形旁（對(duì)應(yīng)目標(biāo)2）;3.寫出包含指定部件（可作形旁的部件/可作聲旁的部件）的漢字（對(duì)應(yīng)目標(biāo)2）;4.依據(jù)形聲字拼合規(guī)律，把打亂順序的形旁部件和聲旁部件組合成整字（對(duì)應(yīng)目標(biāo)2）;5.提供一定數(shù)量的合體字，用圖表方式作有理?yè)?jù)的切分（對(duì)應(yīng)目標(biāo)3）;6.提供一定數(shù)量的合體字，按照部件組合的方式進(jìn)行分類（對(duì)應(yīng)目標(biāo)4）;7.依據(jù)指定漢字的結(jié)構(gòu)方式，寫出同類型的漢字（對(duì)應(yīng)目標(biāo)4）。

這類測(cè)試一般以紙質(zhì)形式發(fā)給學(xué)生，各章節(jié)使用近似題型，并且與期中、期末兩次考試題型基本保持一致，讓學(xué)生形成測(cè)試習(xí)慣，減輕畏懼考試和評(píng)價(jià)的心理。紙質(zhì)測(cè)試可以作為過(guò)程評(píng)價(jià)的一部分，其測(cè)試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占有一定比例。另一種測(cè)試則依靠網(wǎng)絡(luò)工具，如某部分理論講授結(jié)束后，我們利用“問(wèn)卷星”工具的“考試功能”，把理論知識(shí)以10道單項(xiàng)選擇題的形式展示出來(lái)，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成，并提交答卷。提交后，立刻統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果。教師可以當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)這部分理論知識(shí)的掌握情況，并針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)較多的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一修正和反饋。在線測(cè)試一般不計(jì)成績(jī)，以反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題為主要目的。

第二類是為提升學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力的“合作評(píng)價(jià)”。這類評(píng)價(jià)主要是借助教育技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。如教師可以利用虛擬教學(xué)管理平臺(tái)Blackboard，設(shè)置班級(jí)課堂和學(xué)習(xí)討論版，由教師主導(dǎo)在討論版內(nèi)創(chuàng)建多項(xiàng)主題，請(qǐng)全班學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

例如，教師在討論版內(nèi)創(chuàng)建“漢字的歷史”這一主題，要求學(xué)生：1.發(fā)帖1條，貼內(nèi)包含自己搜集的3—5幅漢字書法碑帖圖片（見(jiàn)圖7），要求回帖者判斷圖片中的字體并說(shuō)明理由①;2.回帖不少于2條。假設(shè)有A、B、C三名同學(xué)參與話題，首先他們各發(fā)帖1條，之后A可以分別回復(fù)B、C的發(fā)帖，A也可以再次回復(fù)B對(duì)A的回帖（如果A覺(jué)得B對(duì)他的回帖中有錯(cuò)誤，可以糾正并說(shuō)明理由）。教師一方面要跟蹤觀察全部學(xué)生的發(fā)帖和回帖情況，并依據(jù)合作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表3）給學(xué)生得分②;另一方面要挑選部分帖子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如對(duì)完成質(zhì)量高、回帖數(shù)量多的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，或者對(duì)學(xué)生的一些典型錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和解釋。

合作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)重在評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)，即學(xué)生對(duì)合作任務(wù)的參與度與積極性。如學(xué)生是否愿意積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)和回答其他人的問(wèn)題，跟帖的數(shù)量，提問(wèn)與回答時(shí)的態(tài)度是否認(rèn)真等。評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)，而非簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得和掌握，是建立在注重學(xué)習(xí)參與過(guò)程的學(xué)習(xí)觀基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)了一種面向未來(lái)的評(píng)價(jià)理念[11]（P217）。

不少學(xué)生利用Blackboard討論版的留言功能，談及多種評(píng)價(jià)形式有助于他們更快掌握理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和解決方案，也有助于他們創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生普遍認(rèn)為，教師做到了“因材施教”?？梢哉f(shuō)，漢字理論課在評(píng)價(jià)方面的設(shè)計(jì)和改革，是向著“有意義的、有針對(duì)性的、有效的”的評(píng)價(jià)方向發(fā)展的。

四、結(jié)語(yǔ)

如果說(shuō)漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“道”的層面的問(wèn)題[12]，那么漢字理論教學(xué)也可以看作是漢字教學(xué)的“道中之道”。漢字理論課在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的改革，是建立在對(duì)教學(xué)大綱的分析和反思之上的，充分考慮了“漢語(yǔ)言”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知基礎(chǔ)、語(yǔ)言水平，具有“目標(biāo)清晰、理論簡(jiǎn)明、學(xué)練結(jié)合、注重評(píng)價(jià)”的特色。

筆者隨機(jī)選取了西安某高?！皾h語(yǔ)言”本科專業(yè)的45名國(guó)際學(xué)生，做了一項(xiàng)關(guān)于“漢字理論學(xué)習(xí)與漢字課程”的微型調(diào)查，以期了解近兩年漢字理論課教學(xué)改革的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)“專門學(xué)習(xí)漢字理論知識(shí)是有必要的”這個(gè)判斷性描述，表示“同意”的學(xué)生占到了90%，對(duì)“漢字理論課上學(xué)習(xí)的理論對(duì)讀、記、寫漢字有幫助”“漢字理論課上學(xué)習(xí)的理論對(duì)其他課程學(xué)習(xí)有幫助”“漢字理論課有意思”這三個(gè)判斷性描述，表示“同意”的學(xué)生也都占到了80%以上。這從某種程度上可以說(shuō)明漢字理論教學(xué)的價(jià)值和漢字理論課程改革與創(chuàng)新的必要性、有效性。這些改革與創(chuàng)新對(duì)于漢語(yǔ)言專業(yè)其他語(yǔ)言知識(shí)類課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，也具有一定的借鑒意義。

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Design of Chinese Character Theory Course for International Students Majoring in Chinese Language

Li Xinyu

（School of International Education， Xian Jiaotong University， Xian 710048， China）

Abstract：The reform of Chinese character theory course in teaching design is based on the analysis and reflection of syllabus， giving full consideration to the training objectives of “Chinese language” and the cognitive basis and language level of the second language learners， with the characteristics of “clear objectives， concise theory， combination of learning and practice， and emphasis on Assessment”. It helps to enhance students attention and interest in Chinese character theory courses， and is beneficial to the learning of other courses in the field， which is great for achieving professional training goals.

Key words：Chinese character theory course;teaching syllabus;teaching objectives;teaching methods;assessment