黎李紅

摘? ?要： 歸納法是科學(xué)的推理方法，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中得到運(yùn)用。不少學(xué)者對現(xiàn)代漢語教學(xué)中歸納法的使用進(jìn)行了研討，本文梳理了學(xué)者們的研究成果，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體教學(xué)案例探討了現(xiàn)代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等各部分教學(xué)中歸納法的應(yīng)用及效果。

關(guān)鍵詞： 歸納法? ?現(xiàn)代漢語? ?教學(xué)應(yīng)用

歸納法是科學(xué)的推理方法之一，在現(xiàn)代漢語研究和教學(xué)中被廣泛使用，學(xué)者們在現(xiàn)代漢語教學(xué)研討中，對歸納法的使用有一定程度的探討。本文擬在梳理前人探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過具體的教學(xué)案例，進(jìn)一步思考?xì)w納法在現(xiàn)漢教學(xué)中的使用及效果。

一、歸納法簡介及其在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的實(shí)施

歸納法一般指歸納推理，按照邏輯學(xué)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，凡是從個(gè)別知識的前提推出一般知識結(jié)論的推理，稱之為歸納推理[1]（276）。亞里士多德、培根等對歸納法皆有論述。歸納法歷經(jīng)幾千年的發(fā)展和完善，為哲學(xué)拓展思路，在語言研究中被廣泛使用。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)以口語、系統(tǒng)的語言作為研究對象，用歸納法對語言事實(shí)進(jìn)行分類，客觀地描寫和研究語言事實(shí)。現(xiàn)代漢語的研究深受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，歸納法的使用不可避免。

現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中，采用歸納法，對個(gè)別、特殊的事物總結(jié)、概括一般性的規(guī)律、原理或原則。具體步驟是積累或收集一定數(shù)量的語言材料，經(jīng)過加工整理，尋求語言規(guī)律或結(jié)論。整理語料的方法有比較、歸類、分析與綜合及抽象與概括等。

二、現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀及歸納法的作用

實(shí)際上，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，演繹法使用得較廣泛，這與大部分《現(xiàn)代漢語》教材的編排特點(diǎn)有關(guān)。教材編排，按照“理論在前，例證在后”。與此相對應(yīng)，授課過程就按照此類順序進(jìn)行課堂教學(xué)，先闡述理論要點(diǎn)，即介紹相關(guān)的概念、規(guī)則或原理，然后舉例分析，有的教師再加上練習(xí)完成鞏固[2]（91-92）。比如講述名詞動(dòng)詞的語法特征時(shí)，教師通常會(huì)采用的教學(xué)步驟是逐條解釋說明名詞的語法特征，即首先說明規(guī)則或結(jié)論，再分析例子鞏固[3]（77）。歸納法在現(xiàn)代漢語中的具體使用步驟和側(cè)重點(diǎn)與演繹法有所不同。歸納法采用“例證分析在前，理論歸納在后”的教學(xué)順序。

從理論上講，在現(xiàn)代漢語研究或教學(xué)中，歸納法和演繹法相輔相成、缺一不可。兩種方法各有長短，可以各取所需，不能簡單判定其優(yōu)劣。演繹法思路清晰，對學(xué)生來說，方向感較強(qiáng)，授課時(shí)比較節(jié)省時(shí)間，課下需要花時(shí)間消化記憶。教學(xué)中采用演繹法，因?yàn)橄让鞔_學(xué)習(xí)要點(diǎn)或結(jié)論，學(xué)生對后面的例證極有可能忽略，容易導(dǎo)致“知其然，而不知其所以然”。歸納法的使用可以在一定程度上克服以上不足，學(xué)生的參與度和思維訓(xùn)練程度較高，歸納法對教師分析引導(dǎo)能力的要求較高，授課時(shí)花費(fèi)時(shí)間較多，課下舉一反三較容易。

從實(shí)踐上看，現(xiàn)代漢語采用的教學(xué)方法集中指向教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，使學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識，獲得較強(qiáng)的語言理解、分析、運(yùn)用能力和初步的語言研究能力。在談到現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，專家學(xué)者的意見是比較一致的。一些學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)較少和參與感較弱?，F(xiàn)代漢語的教學(xué)方法，重課堂講授，著重于基本知識的介紹，缺少啟發(fā)方法或手段，比如課堂討論、雙邊活動(dòng)、教師的引導(dǎo)和啟發(fā)功能。歸納法的使用，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)的功能，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析語言事實(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)語言問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以學(xué)生為主體。

在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)等因素綜合考查，蘭玉英先生（1999）認(rèn)為教學(xué)中歸納法的運(yùn)用稍顯不足[4]（34-38），歸納法在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的作用和應(yīng)用有待總結(jié)。

三、學(xué)界對現(xiàn)代漢語教學(xué)中歸納法應(yīng)用的探討

學(xué)者關(guān)于現(xiàn)代漢語教學(xué)研究的論著較豐富，涉及現(xiàn)代漢語研究成果、現(xiàn)代漢語教材建設(shè)、現(xiàn)代漢語課程改革和體系建設(shè)及現(xiàn)代漢語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、語言學(xué)習(xí)理論、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，從學(xué)者們諸多的教學(xué)研究中可以找到歸納法的應(yīng)用。

有些學(xué)者直接提出歸納法。邵敬敏先生（1988）明確指出：“漢語研究，如同其他學(xué)科的研究一樣，歸納法和演繹法是相輔相成、缺一不可的。歸納是基礎(chǔ)……作為教材，要求學(xué)生首先掌握歸納法，然后再是演繹法?！盵5]（41-43）邵先生主編的《現(xiàn)代漢語通論》教學(xué)指導(dǎo)（第三版）提到三種分析方法：比較法、歸納法、演繹法，并且指明“但是相對而言，歸納法和比較法是基本的方法”[6]（8-10）。何偉漁先生（1999）提到“在教學(xué)方法上采取三項(xiàng)措施一是指點(diǎn)方法，二是比較異同，三是歸納要點(diǎn)”?！爸更c(diǎn)方法就是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的各種具體方法，包括辨認(rèn)方法、分析方法、歸納方法、聯(lián)系實(shí)際的方法等”[7]（36-40）。蘭玉英先生（1999）的《談現(xiàn)代漢語教學(xué)改革》中三次提到歸納法，談到教材缺陷時(shí)提到“思維方法上重演繹、輕歸納”;談到現(xiàn)代漢語教學(xué)改革特色時(shí)提到加強(qiáng)歸納法的運(yùn)用;談到改革內(nèi)容時(shí)提到“可以體現(xiàn)我們改革的‘重運(yùn)用的思路和重歸納的邏輯方法”。唐愛華、張雪濤兩位先生（2005）提到《現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱》的特色里有“歸納法和演繹法并用，而側(cè)重歸納法的運(yùn)用”[8]（75-76）。文章還列舉了與歸納相關(guān)的教學(xué)方法，如：討論式教學(xué)、引發(fā)式教學(xué)、答疑式教學(xué)、比較式教學(xué)、特例式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)等。

還可以從學(xué)者提出的教學(xué)方法或觀點(diǎn)中尋找歸納法的影蹤。邢福義先生和汪國勝先生（1997）主張采用引發(fā)式的教學(xué)方法，形成“精講—多問—生發(fā)—研究”的教學(xué)模式[9]（36-37）。其后，汪國勝先生（2002）撰文詳解“精講—多問—生發(fā)—研究”的教學(xué)模式[10]（81-85）。李如龍先生（1998）提到，以往的現(xiàn)代漢語課教學(xué)方法的最大問題是以教師為中心“滿堂灌”，偏重于知識傳授而能力訓(xùn)練不足，改變這種狀況的根本辦法是多讓學(xué)生參與，以練習(xí)、討論等方式參與，教師在學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，有條理地歸納，“這樣的講授要言不煩，往往可以達(dá)到最佳的效果”[11]（3-5）。黃伯榮先生（2009）談到了黃廖本教材就每一個(gè)問題所作的講解，都很注意把握“由小到大、由淺到深、由故到新、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由一般到特殊”的認(rèn)知原則[12]（66-70）。陸儉明先生（2018）提到了“點(diǎn)撥式教學(xué)法”，以講解現(xiàn)代漢語中“比”字句為例，列舉了大量“比”字句，分析比較，思路清晰、步步展開、深入淺出。學(xué)得好的學(xué)生從中還體會(huì)到了一點(diǎn)研究、分析、講解的思路——采用剝筍殼式的方法和對比的方法[13]（11-19+78）。以上專家所述方法或原則是有共性的，共性在于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對語言材料進(jìn)行搜集積累、比較分析，最后概括總結(jié)語言的規(guī)則或規(guī)律，符合歸納法的主要特征。

此外，還有學(xué)者提出“探究式教學(xué)法”“逆向式教學(xué)”“思維導(dǎo)圖教學(xué)法”“點(diǎn)線輻射教學(xué)法”“三維比較教學(xué)法”等教學(xué)方法都有歸納法的參與。

四、現(xiàn)代漢語教學(xué)中歸納法的應(yīng)用案例及效果

在現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)中使用歸納法，采用“例證分析在前，理論歸納在后”的教學(xué)順序，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集語料、分析比較、概括生發(fā)，尋找語言規(guī)律或規(guī)則。提高學(xué)生的參與度，可以在一定程度上改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生語言分析能力和運(yùn)用能力。

（一）現(xiàn)代漢語教學(xué)中歸納法的應(yīng)用案例及效果

現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭等內(nèi)容，我們可以采用歸納法。

1.現(xiàn)代漢語語音教學(xué)中歸納法的應(yīng)用案例及效果

現(xiàn)代漢語語音部分，漢字字音結(jié)構(gòu)分析是教學(xué)中的重難點(diǎn)，先行基礎(chǔ)有韻母的結(jié)構(gòu)分析，其中關(guān)于韻尾的分析，黃廖版教材中有一句話“韻尾只限于韻腹后頭的n、ng、i、u四個(gè)”[14]（53）。在教學(xué)中，教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)這一句話，效果怎么樣呢？筆者在課后布置作業(yè)，分析普通話39個(gè)韻母結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生用一張A4紙采取表格的形式完成。學(xué)生錯(cuò)誤很一致，ao、iao韻尾分析的錯(cuò)誤率較高。怎么解決呢？在評講作業(yè)時(shí)，請學(xué)生對照結(jié)構(gòu)分析表，觀察普通話的韻尾一欄，很容易找出“n、ng、i、u”。對于出錯(cuò)的學(xué)生來說，多出來的“o”特別明顯。這時(shí)，師生共同診斷，一起分析、比較，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題所在，并且迅速糾正錯(cuò)誤。此后，漢字字音結(jié)構(gòu)分析和相關(guān)的測驗(yàn)中關(guān)于ao、iao韻尾分析就很少出錯(cuò)了?？梢钥闯?，學(xué)生不易遺忘那些經(jīng)過自己歸納得來的知識點(diǎn)。

此外，語音的其他部分，聲母、韻母、聲調(diào)、音變等教學(xué)中，都可以酌情使用歸納法。

2.現(xiàn)代漢語文字教學(xué)中歸納法的應(yīng)用案例及效果

文字部分在現(xiàn)漢和古漢都有涉及，重難點(diǎn)卻有差異?，F(xiàn)代漢語文字部分的教學(xué)中，漢字的書寫順序是教學(xué)難點(diǎn)。筆順是學(xué)生的基本功，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練極相關(guān)。實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生筆順的掌握程度差異較大。當(dāng)然，由于電腦、智能手機(jī)的普及，輸入法的多樣性，削弱了對筆順的要求。現(xiàn)漢如果以師范生的培養(yǎng)為目標(biāo)，那么筆順訓(xùn)練仍然重要。教師在教學(xué)中比較常用的方法是先介紹漢字筆順的規(guī)則和補(bǔ)充規(guī)則，再舉例分析，實(shí)踐環(huán)節(jié)由學(xué)生課下自行訓(xùn)練，效果取決于學(xué)生的基礎(chǔ)和自覺性。實(shí)際操作中，可以采用歸納法，先列出典型漢字，再在師生共同的書寫實(shí)踐中歸納規(guī)則。比如，三面包圍結(jié)構(gòu)的筆順，可以先舉出同、兇、區(qū)等字，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，歸納出上三包圍、下三包圍、左三包圍三種類型，掌握這三種類型的筆順。這樣，學(xué)生在課堂上就比較牢固地掌握了知識或技能，課下縮短了消化時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這種方法的使用要求教師備課更細(xì)化，備課時(shí)多搜集典型漢字，歸類整理。

文字部分其他知識點(diǎn)，如漢字形體、造字法、漢字的整理等內(nèi)容使用歸納法都能提高課堂教學(xué)效率。

3.現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)中歸納法的應(yīng)用案例及效果

詞匯研究是語言研究的基礎(chǔ)部分，現(xiàn)代漢語詞匯研究成果豐富、內(nèi)容全面，與之相關(guān)，現(xiàn)漢詞匯教學(xué)內(nèi)容廣博深入并存。以外來詞的教學(xué)為例，黃廖版的教材根據(jù)吸收方式和構(gòu)造，對外來詞進(jìn)行分類，以演繹法的方式呈現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中使用歸納法，先搜集各類借詞，如：奧林匹克（Olympic）、芭蕾舞（ballet）、新西蘭（New Zealand）、可口可樂（Coca-Cola）、WTO等大量借詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較、分析整理出音譯、音譯加漢語語素、半音譯半意譯、意音兼譯、借形等類別后再引導(dǎo)學(xué)生舉例補(bǔ)充，進(jìn)行拓展。采用這種教學(xué)步驟和引導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)生語言的觀察分析能力和知識擴(kuò)展能力。

在語素的分類、縮略語、詞的結(jié)構(gòu)類型、熟語等教學(xué)中，采用歸納法，先以相關(guān)語料展示知識全貌，再分析歸類和拓展。

4.現(xiàn)代漢語語法教學(xué)中歸納法的應(yīng)用案例及效果

以名詞語法特征教學(xué)為例，黃廖版的教材中內(nèi)容列出五條特征，授課過程中先展示語料，引導(dǎo)學(xué)生逐條分析語料，歸納出五條特征，再將五條特征歸納為三個(gè)方面：詞與詞的組合能力，形態(tài)變化，句法功能;并且運(yùn)用于其他詞類教學(xué)中，比如動(dòng)詞、形容詞等。在短語的學(xué)習(xí)和歸納中，圍繞結(jié)構(gòu)、意義、功能分析短語，再擴(kuò)展的話，分析因素可以加入中間插入的詞、能回答什么問題兩項(xiàng)。

涉及同音詞、兼類詞的詞性分析時(shí)，字典等參考資料的編排方式是先介紹規(guī)律、規(guī)則，再舉例分析。授課過程中，可以先展示語料，再引導(dǎo)學(xué)生分析語料、得出結(jié)論。以“就”的詞性分析為例，老師教列語料：

（1）你等會(huì)兒，他馬上就回來。

（2）天很快就亮了。

（3）這兒就是我們的學(xué)校。

（4）書架上就有那么幾本書。

（5）他就要了三張票，沒多要。

（6）沒事就多坐一會(huì)兒。

（7）就事論事。

（8）他就不參加，也沒關(guān)系。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，先通過觀察或比較詞的組合方式和詞的句法功能逐句確定“就”的詞性，再歸納整理出“就”的副詞、介詞、連詞用法及特征，最后要求學(xué)生舉例鞏固。整個(gè)過程需要學(xué)生觀察、分析、比較、歸類、整理。強(qiáng)化學(xué)生的參與感、培養(yǎng)學(xué)生語言分析能力和運(yùn)用能力。

此外，析句法、單句句型、句類、復(fù)句類型等教學(xué)中可以使用歸納法。

5.現(xiàn)代漢語修辭教學(xué)中歸納法的應(yīng)用探索

修辭教學(xué)注重運(yùn)用歸納的方法。探求修辭同語音、詞匯、語法的關(guān)系中可以采用歸納法明確系統(tǒng)、梳理關(guān)系;辭格的教學(xué)可以采用歸納法，增強(qiáng)學(xué)生對辭格的辨析能力和使用能力;辭格的綜合運(yùn)用教學(xué)中，教師選用豐富的語料引導(dǎo)學(xué)生分析比較辭格的連用、辭格的兼用、辭格的套用等形式及表達(dá)效果，能辨別其類型及恰當(dāng)運(yùn)用增強(qiáng)文字表達(dá)效果。

（二）現(xiàn)代漢語復(fù)習(xí)鞏固中歸納法的應(yīng)用探索

現(xiàn)代漢語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)消化的過程是一個(gè)整理、歸納、補(bǔ)充、提高的過程。近年來思維導(dǎo)圖的使用逐漸廣泛，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將現(xiàn)代漢語各部分以系統(tǒng)形式完整呈現(xiàn)，是一個(gè)將厚書變薄、薄書變厚的歸納演繹過程。

在教學(xué)過程中，特別是在章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的歸納梳理能力，以求知識技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練能夠承上啟下。思維導(dǎo)圖是一條切實(shí)有效的歸納途徑，師生學(xué)會(huì)制作和利用思維導(dǎo)圖極其有益。以黃廖版增訂六版上冊211頁詞的結(jié)構(gòu)類型簡表使用為例，詞的結(jié)構(gòu)類型是詞匯章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)先列出具體的詞，要求學(xué)生分析詞的結(jié)構(gòu)，再在師生問答互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生明確結(jié)構(gòu)類型、搭建框架系統(tǒng)，最終成果對照教材211頁詞的結(jié)構(gòu)類型簡表，比較鞏固，內(nèi)化于心。實(shí)踐證明，用思維導(dǎo)圖突破重難點(diǎn)，對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，比如成語的構(gòu)造、短語的結(jié)構(gòu)類型、復(fù)句類型等的學(xué)習(xí)有極大幫助。

在復(fù)習(xí)中對學(xué)生幫助較大的思維導(dǎo)圖還有黃廖版增訂六版上冊230頁同義詞之間的差別，增強(qiáng)學(xué)生的同義詞辨析能力，為學(xué)生將來教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。黃廖版增訂六版下冊107頁句型和句式列表，幫助學(xué)生梳理句式，形成系統(tǒng)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。教師在教學(xué)中可以充分利用這些材料。

此外，各類現(xiàn)代漢語教材和教參中都可以找到使用思維導(dǎo)圖的痕跡。黃廖版增訂二版的《現(xiàn)代漢語教學(xué)參考與自學(xué)輔導(dǎo)》16頁甲表是漢語音節(jié)思維導(dǎo)圖，17頁乙表是語音的思維導(dǎo)圖，囊括了語音章節(jié)的知識內(nèi)容。邵版《現(xiàn)代漢語教學(xué)通論教學(xué)指導(dǎo)》（第三版）40—44頁詞匯教學(xué)指導(dǎo)中詞匯、構(gòu)詞法、造詞法、詞匯的分類系統(tǒng)等思維導(dǎo)圖，清楚地呈現(xiàn)詞匯章節(jié)的構(gòu)成及關(guān)系。黃廖版增訂六版的《現(xiàn)代漢語教學(xué)與自學(xué)參考》中43頁句法、語義、語用三個(gè)層面的關(guān)系列表，利于進(jìn)行三者內(nèi)部的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)分析。夏耕先生主編的《現(xiàn)代漢語同步輔導(dǎo)·習(xí)題精練·考研真題》中每章第一部分是知識導(dǎo)圖，梳理本章主要知識點(diǎn)脈絡(luò)，便于讀者對該章所學(xué)內(nèi)容一目了然。張建平先生主編的《現(xiàn)代漢語同步輔導(dǎo)與習(xí)題集》每章第一部分本章要點(diǎn)以框架圖的形式，立體呈現(xiàn)每章知識脈絡(luò)。教師可以在教學(xué)或復(fù)習(xí)中與學(xué)生共同繪制或?qū)W習(xí)知識框架圖。

五、結(jié)語

現(xiàn)代漢語是將語言本質(zhì)和規(guī)律從語言材料中剝離出來呈現(xiàn)給學(xué)生的，直觀性和趣味性比較弱，在教學(xué)實(shí)踐中容易重知識積累而輕語言運(yùn)用。使用歸納法，可以在一定程度上解決這些問題?，F(xiàn)代漢語教學(xué)中采用歸納法，易于激發(fā)學(xué)生的興趣、拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生分析語料、尋找語言規(guī)律，在結(jié)合語言要素的基礎(chǔ)上更完善地分析或創(chuàng)作文學(xué)作品。

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[11]李如龍.也談現(xiàn)代漢語課程的改革[J].語文建設(shè)，1998（05）.

[12]黃伯榮.我們是怎樣編寫《現(xiàn)代漢語》教材的[J].東方論壇，2009（03）.

[13]陸儉明.漢語教學(xué)中的語法教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（03）.

[14]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂六版）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[15]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語教學(xué)參考與自學(xué)輔導(dǎo)（增訂二版）[M].北京：高等教育出版社，1998：16-17.

[16]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語教學(xué)與自學(xué)參考（增訂六版）[M].北京：高等教育出版社，2019：34.

[17]夏耕.現(xiàn)代漢語（增訂六版）同步輔導(dǎo)·習(xí)題精練·考研真題[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2017.

[18]張建平.《現(xiàn)代漢語》同步輔導(dǎo)與習(xí)題集[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2017.

項(xiàng)目編號：JG201705-357

項(xiàng)目名稱：歸納法在語言類課程教學(xué)中的應(yīng)用