張繼宏 劉健

摘? ?要： 本文從課程思政角度出發(fā)，闡述高職教育過程中如何將課程思政和工匠精神有機(jī)融合，推動(dòng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，從全局視野和戰(zhàn)略思維提出融合發(fā)展的有效路徑，提高高職教育辦學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多更好的建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞： 工匠精神? ?課程思政? ?高職學(xué)生培育

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，是落實(shí)習(xí)近平同志關(guān)于教育重要論述的重要舉措，特別是在高職院校思政主課堂之外，注重強(qiáng)化專業(yè)課教師的“主力軍”意識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)的“主戰(zhàn)場”功能、發(fā)揮專業(yè)課課堂的“主渠道”作用，將課程思政建設(shè)與工匠精神培育弘揚(yáng)有效結(jié)合，推動(dòng)高職院校課程思政建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，加強(qiáng)課程思政建設(shè)的隊(duì)伍建設(shè)，給予必要的政策支撐保障，實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課共建的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)一步構(gòu)建立德樹人長效機(jī)制，形成全員全程全方位育人的工作格局，并不斷取得新進(jìn)展、新成效，讓高職教育回歸初心使命。

1.新時(shí)代高職教育實(shí)現(xiàn)課程思政的迫切性和可實(shí)施性

新時(shí)代國家更注重培養(yǎng)高質(zhì)量人才。2016年12月7日至8日，在全國高校思想政治工作會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心環(huán)節(jié)在于立德樹人，核心在于增強(qiáng)人才培養(yǎng)能力。2017年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》明確加強(qiáng)對課堂教學(xué)和各類思想文化陣地的建設(shè)管理①。2020年4月22日教育部《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》第八條指出全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)，統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)），進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)工作要圍繞全面增強(qiáng)人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政理念達(dá)成廣泛共識(shí)。同年6月8日，教育部組織召開全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議，部署《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》貫徹落實(shí)工作②。

首先，為全面落實(shí)課程思政教育精神，建筑學(xué)院按照“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力達(dá)成”的總體要求，根據(jù)建筑學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，整體推進(jìn)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、教師參與、以研促教，深入挖掘各專業(yè)課程的思想政治教育元素，將課程思政工作與建筑學(xué)院學(xué)生工匠精神培育有效融合，積極探索以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，制訂推進(jìn)課程思政工作的實(shí)施方案，增強(qiáng)本院課程思政建設(shè)的實(shí)效性，讓職業(yè)教育課堂飄出“思政味”，培養(yǎng)有責(zé)任、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代金肯人。

其次，圍繞全面增強(qiáng)人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，課程思政建設(shè)工作在建筑學(xué)院開設(shè)的各個(gè)專業(yè)、開展的各個(gè)學(xué)科教學(xué)中全面、有序推進(jìn)，培養(yǎng)專業(yè)課教師樹立課程思政理念并在專業(yè)群中達(dá)成廣泛共識(shí)，有效增強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)意識(shí)和能力，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制基本健全，把立德樹人的理念融入建筑工程、造價(jià)預(yù)算、建筑設(shè)計(jì)等所有專業(yè)，貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，加快構(gòu)建目標(biāo)明確、內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運(yùn)行科學(xué)、保障有力、成效顯著的職業(yè)教育思想政治工作體系。

再次，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師自覺將思政教育融入不同專業(yè)課程教學(xué)，把專業(yè)知識(shí)的掌握和職業(yè)技能的強(qiáng)化有效結(jié)合，用心鉆研挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)、教學(xué)策略與方法、教學(xué)資源分配等方面融入價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)容，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能，充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，建設(shè)一批充滿思政元素、發(fā)揮思政功能的專業(yè)課程。

最后，在教學(xué)開展過程中注重改革創(chuàng)新，積極開展課程思政教學(xué)改革試點(diǎn)工作。在備課環(huán)節(jié)中，專業(yè)課教師充分挖掘思政元素，并將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，在授課過程中不僅注重推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)過程及教學(xué)資源建設(shè)中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，還有意識(shí)地將思政工作融入職業(yè)技能的強(qiáng)化、工匠精神的培育之中，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，努力完善思政元素融入人才培養(yǎng)全過程，完成高職教育課程思政的重要任務(wù)。

2.高職學(xué)生工匠精神培育的路徑

2.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮黨支部和思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)示范帶頭作用。

在課程思政建設(shè)過程中，建筑學(xué)院不僅把課程思政作為加強(qiáng)基層黨組織、教師黨支部建設(shè)的有效載體，發(fā)揮教師黨支部課程思政組織者和推動(dòng)者的作用，促進(jìn)黨建和業(yè)務(wù)的深度融合，有效解決課程思政如何啟動(dòng)的難題，還嘗試探索專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭、黨組織推動(dòng)、教師全員參與的課程思政和專業(yè)思政建設(shè)機(jī)制。從專人開展思政教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳藚⑴c思政工作，從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)開始，樹立問題意識(shí)、發(fā)揮專業(yè)特長，落實(shí)到教師每堂課的具體實(shí)施中，將思政教育主線貫穿其中，盡力做到通俗易懂、明確具體，讓每門專業(yè)課程都蘊(yùn)含思政育人元素，讓所有專業(yè)課教師都自覺主動(dòng)承擔(dān)思政育人責(zé)任。要有歷史縱深感和家國使命感，提高政治站位和理論修養(yǎng)，培育學(xué)生的工匠精神。專業(yè)課教師不僅要有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新的思維模式，還要有時(shí)代先進(jìn)性和國際前瞻性，以及嚴(yán)格的自我約束能力和高尚的道德情操，有效提高教師師德修養(yǎng)。

2.2厘清不同學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制訂符合課程思政要求的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。

公共基礎(chǔ)課的開展要注重大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高，科學(xué)精神、憲法法治意識(shí)、國家安全意識(shí)和認(rèn)知能力的增強(qiáng)③，注重在潛移默化中使學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、提高品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、提高綜合素質(zhì)。專業(yè)教育課程務(wù)必結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增強(qiáng)課程的知識(shí)性、人文性，引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性②。如建筑法律法規(guī)教師將法律意識(shí)培養(yǎng)貫穿于課程講授之中，從違建的嚴(yán)重后果談職業(yè)道德建設(shè)的重要性。再如力學(xué)教師在講到建筑結(jié)構(gòu)的時(shí)候，舉了這樣一個(gè)例子：如果重心不穩(wěn)，人就會(huì)摔跤，如果結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，建筑就會(huì)坍塌，在日本、歐美等地震多發(fā)地區(qū)，建筑師們發(fā)明“聰明建筑物”，在墻角配備傳感器，感應(yīng)地震波作用，迅速傳給計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，放特制鐵錘改變物體重心，建筑物就不會(huì)坍塌了。建筑學(xué)院的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，還要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和家國情懷，努力開發(fā)更多更聰明的建筑物，為國家強(qiáng)大、民族復(fù)興貢獻(xiàn)一份力量。在開展實(shí)訓(xùn)課過程中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合、知行合一，努力嘗試培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。讓學(xué)生“敢闖會(huì)創(chuàng)”，在親身參與中鍛煉培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，為將來的職場打拼打好堅(jiān)固的基礎(chǔ)。如測量是建筑學(xué)院學(xué)生的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，測量課教師經(jīng)過多年的摸索實(shí)踐，開發(fā)了“項(xiàng)目導(dǎo)向式”教學(xué)做一體的教學(xué)模式，打破了以傳授理論知識(shí)為主的傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐一體化、工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合、以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的模式④，注重引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)工匠精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，在實(shí)踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸認(rèn)識(shí)、充分發(fā)揮主動(dòng)性，激勵(lì)自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐中積極踐行工匠精神，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)技能和掌握知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生逐步增強(qiáng)符合職業(yè)崗位要求的實(shí)踐能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

2.3挖掘課程思政元素，發(fā)揮專業(yè)課程育人作用。

“課程思政”意味著對課程內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)、對課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，整體把握課程內(nèi)容，提煉教材體系中的“思政元素”。這個(gè)“思政元素”不是將專業(yè)課程思政化，也不是講完知識(shí)點(diǎn)之后專門進(jìn)行思政內(nèi)容的引申和靠攏，而是將專業(yè)課上出“思政味”，這個(gè)“味”是不露痕跡融入其中的，不僅是專業(yè)課教師的真信、真講，還是專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容的水乳交融和自然融合。

從“思政課程”到“課程思政”，我們不能只看到字詞語序的變化，要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)型的重要性和迫切性。這一過程并不是簡單地將思政理論與專業(yè)知識(shí)相互疊加，而是不斷對教材進(jìn)行深層分析、對教案進(jìn)行再次設(shè)計(jì)。從“為誰培養(yǎng)人”的角度，專業(yè)課教師要嘗試逐漸改變過去片面追求專業(yè)知識(shí)的“客觀與中立”，如新冠肺炎疫情防控期間充分體會(huì)到社會(huì)主義基本制度的優(yōu)越性。結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)的鮮活案例，深切體會(huì)不但科學(xué)家是有國界的，而且科學(xué)（技術(shù)）也是有國界的。等等。不能讓課程僅僅停留在知識(shí)傳遞層面，必須揭開學(xué)科知識(shí)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，將“立德”與“求知”的內(nèi)在一致性有效融合。在開展“課程思政”過程中，注重抓住專業(yè)課的本身特質(zhì)，深挖蘊(yùn)藏于專業(yè)知識(shí)之中的人文素養(yǎng)與科學(xué)理念，引發(fā)出專業(yè)課程內(nèi)涵的教化功能，特別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，將內(nèi)在的價(jià)值理念外化為師生教與學(xué)的過程，并行為表現(xiàn)?？茖W(xué)探索與發(fā)現(xiàn)、科學(xué)家小故事與人生歷程、科學(xué)箴言與成長感悟都是思政。如在“BIM技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)過程中，以火神山醫(yī)院的建設(shè)為案例，了解中國建筑行業(yè)的神速發(fā)展，體會(huì)中國制造、中國力量、中國精神。講到建筑創(chuàng)新，結(jié)合中興危機(jī)、華為“芯片”，講到中國計(jì)算機(jī)、通信技術(shù)水平，今天中國的強(qiáng)大是十四億同胞努力奮斗的成果，讓學(xué)生真切體會(huì)“富強(qiáng)”的真實(shí)內(nèi)涵。新時(shí)期的抗疫精神、脫貧攻堅(jiān)精神、北斗精神等都可以成為建筑學(xué)院專業(yè)課的鮮活案例。專業(yè)課教師要在課程內(nèi)容、課程載體上高度重視價(jià)值引領(lǐng)作用，將新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)、教案、教材、教改各環(huán)節(jié)，逐步回歸教育“學(xué)以修身、學(xué)以立德”的價(jià)值取向。

2.4完善教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)估，建立課程思政育人評(píng)價(jià)體系。

在建立課程建設(shè)、課程教學(xué)組織實(shí)施、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，注重將“價(jià)值引領(lǐng)”功能的增強(qiáng)和發(fā)揮作為首要因素，將“價(jià)值引領(lǐng)”作為教學(xué)過程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要監(jiān)測指標(biāo)，從源頭、目標(biāo)和過程出發(fā)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都有意識(shí)地強(qiáng)化專業(yè)課程融入思政教育的理念，并在教學(xué)建設(shè)、運(yùn)行和管理等過程中嚴(yán)格落實(shí)。在審定教學(xué)大綱、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等過程中核查“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”同步提升的實(shí)現(xiàn)度。在精品課程、示范課程的立項(xiàng)遴選、評(píng)比驗(yàn)收中設(shè)置“價(jià)值引領(lǐng)”或“德育功能”指標(biāo)。在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（含學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)課、同行聽課等）的制訂中設(shè)置“價(jià)值引領(lǐng)”觀測點(diǎn)。

2.5發(fā)揮學(xué)生主體性作用，用“工匠精神”營造校園文化氛圍。

在課程思政實(shí)踐過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義基本觀點(diǎn)客觀分析生活、學(xué)習(xí)、工作中的問題，理性解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種挑戰(zhàn)。教師在各類教學(xué)工作開展中，可以把德育貫穿課程思政始終，積極引導(dǎo)、組織學(xué)生，從管好自己的小情緒、做好自己的小事情、管住自己的小毛病入手，教育引導(dǎo)學(xué)生擺正“為學(xué)”與“為人”的位置，搞清楚做人、做事的正確態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀。專業(yè)教師還可以通過第二課堂組織學(xué)生講思政，將專業(yè)發(fā)展、工匠精神的弘揚(yáng)和課程思政有機(jī)結(jié)合，通過課堂展示、比賽等形式更深刻地理解、體會(huì)、厚植家國情懷、肩負(fù)歷史使命、堅(jiān)定理想信念。

3.結(jié)語

面對未來風(fēng)云變化的國際形勢，面向中國制造2025，不僅需要培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全方面發(fā)展的工程技術(shù)人才，還需要培養(yǎng)具有工匠精神和家國情懷的接班人。讓每一門課程都發(fā)揮內(nèi)部潛在的思想政治教育資源優(yōu)勢，探索更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富課程的內(nèi)涵，跟上技術(shù)發(fā)展的腳步，跟上時(shí)代發(fā)展的需求，讓高職課堂充滿民族味和強(qiáng)國味，在培育學(xué)生工匠精神的過程中不斷強(qiáng)化核心價(jià)值觀，主動(dòng)承擔(dān)民族責(zé)任和時(shí)代重任，開創(chuàng)更加輝煌的中國制造時(shí)代。

注釋：

①《人民日報(bào)》（2016年12月09日01版）.

②教高〔2020〕3號(hào)：教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知.

③齊鵬飛.理論課程思政：各門課守好一段渠、種好責(zé)任田[N/OL].2020年06月16日08：07.中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng).

④胡穎.項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)在民辦高職課程教學(xué)改革中的探索——以工程測量課程為例[J].職教通訊，2015（24）.

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