武鳳霞 湯雪平

【摘 要】江蘇省無(wú)錫市東林小學(xué)生發(fā)于東林書(shū)院，“東林學(xué)人”是根植于東林文化而提出的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)主張。以“東林學(xué)人”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)豐厚教師發(fā)展的文化內(nèi)涵，繪制教師發(fā)展圖譜，推動(dòng)教師素養(yǎng)提升。運(yùn)用“關(guān)系思維”和“系統(tǒng)思維”來(lái)做頂層設(shè)計(jì)，將立德樹(shù)人作為教師團(tuán)隊(duì)的根本任務(wù)，通過(guò)綜合發(fā)展、教師培訓(xùn)、科研項(xiàng)目、交流輻射等工作，傳承卓越教學(xué)文化，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】東林學(xué)人;教師發(fā)展;團(tuán)隊(duì)建設(shè);學(xué)校文化

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）31-0054-04

【作者簡(jiǎn)介】1.武鳳霞，江蘇省無(wú)錫市東林小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214001）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師;2.湯雪平，江蘇省無(wú)錫市東林小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214001）教師，一級(jí)教師。

習(xí)近平總書(shū)記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話中提出了“四有”好老師的特質(zhì)，為教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向，明確了要求。江蘇省無(wú)錫市東林小學(xué)在以往研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)“四有”好老師的要求，立足當(dāng)代學(xué)校發(fā)展需求，貫通東林書(shū)院優(yōu)秀歷史文化，提出建設(shè)“東林學(xué)人”好教師團(tuán)隊(duì)，打造專業(yè)過(guò)硬的小學(xué)教師隊(duì)伍?！皷|林學(xué)人”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)彰顯“‘東林學(xué)人學(xué)在東林”，關(guān)注教師和學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)“學(xué)”而成其“人”，先學(xué)做“四有之人”，再以學(xué)育人。

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，依托“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)”項(xiàng)目的推進(jìn)，破解“素養(yǎng)表現(xiàn)”的發(fā)展難題，突破“東林學(xué)人”的發(fā)展瓶頸，從而繪制團(tuán)隊(duì)發(fā)展的共有圖譜，即共享深厚的東林書(shū)院文化，共研當(dāng)代東林的育人方式，共建動(dòng)態(tài)立體的育人課程;借助“素養(yǎng)表現(xiàn)”的學(xué)校行動(dòng)，立足兒童立場(chǎng)，觀照兒童特點(diǎn)，創(chuàng)建多元靈動(dòng)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式，使兒童學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)踐能力得到全方位提升，共同提高教師和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、構(gòu)建“協(xié)同聯(lián)動(dòng)”的工作機(jī)制

學(xué)校通過(guò)健全“東林學(xué)人”好教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展機(jī)構(gòu)，打破體制壁壘，形成頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的工作新機(jī)制。

1.健全項(xiàng)目組織，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化管理。

在學(xué)校層面設(shè)立教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的專門機(jī)構(gòu)，為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供多向的服務(wù)鏈條，將以往分散的教師培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)籌，重在根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)改革需要，以突破學(xué)校項(xiàng)目研究重難點(diǎn)為主，提供豐富的教師發(fā)展項(xiàng)目，打造卓越的教師文化氛圍。學(xué)校建立工作指導(dǎo)委員會(huì)、專家委員會(huì)、日常工作機(jī)構(gòu)三支隊(duì)伍，探索教育行政部門、師范院校、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、學(xué)?！八奈灰惑w”的新路徑，構(gòu)建一個(gè)專職和兼職相結(jié)合、多學(xué)科專家與管理者相結(jié)合的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，匯聚一批資深學(xué)者、教學(xué)名師，成為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的強(qiáng)大智庫(kù)，以“行動(dòng)卷入”，形成“互補(bǔ)、互促、共建、共享”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制（如圖1）。

2.優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，建構(gòu)團(tuán)隊(duì)發(fā)展體系。

以往的教師發(fā)展舉措缺乏整體協(xié)調(diào)性和長(zhǎng)效機(jī)制，出現(xiàn)教師發(fā)展供給能力不足、服務(wù)形式單一、專業(yè)性不強(qiáng)等問(wèn)題。基于以上問(wèn)題，學(xué)校構(gòu)建了“東林學(xué)人”好教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展體系（如圖2），將立德樹(shù)人作為教師團(tuán)隊(duì)的根本任務(wù)。其一，圍繞學(xué)科整合、課程統(tǒng)整、課堂構(gòu)建等舉措提升教師的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程開(kāi)發(fā)能力等，實(shí)現(xiàn)綜合育人。其二，針對(duì)不同教師群體設(shè)計(jì)“道南論壇”“津梁學(xué)苑”等項(xiàng)目，為教師發(fā)展提供專業(yè)化、多樣化和個(gè)性化的服務(wù)。其三，依托科研課題和項(xiàng)目，重組科研力量。其四，以“東林故事會(huì)”等載體，擴(kuò)大“東林學(xué)人”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的示范引領(lǐng)作用。

學(xué)校圍繞“東林學(xué)人”這一核心詞，為不同的教師群體服務(wù)，開(kāi)展“道南論壇”“津梁學(xué)苑”“麗澤課堂”“依庸講堂”既具東林文化特色又體現(xiàn)定制化的培訓(xùn)活動(dòng)。如針對(duì)成熟型教師群體開(kāi)展了“麗澤課堂”的定制化培訓(xùn)，內(nèi)容有教師角色修煉與素養(yǎng)提升、品質(zhì)課堂打磨、津梁課程研發(fā)，促使教師在形成自己教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，打開(kāi)思路，跨越學(xué)科界限，為學(xué)生帶來(lái)多樣、綜合的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究與實(shí)施注入勃勃生機(jī)。同時(shí)，學(xué)校依托上級(jí)教育行政部門、省內(nèi)外高校教授、知名學(xué)者、名師工作室等，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行教育理論上的提升和教育信念上的強(qiáng)化，不斷提升教師隊(duì)伍的凝聚力和創(chuàng)造力。

二、涵養(yǎng)“家國(guó)仁愛(ài)”的高尚師德

東林書(shū)院豐厚的歷史底蘊(yùn)和獨(dú)特的人文內(nèi)涵是留給后人的寶貴文化遺產(chǎn)。東林志士“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”的“家國(guó)仁愛(ài)”情懷跨越數(shù)百年延續(xù)至今，是當(dāng)代“東林學(xué)人”追求的高尚師德。

1.書(shū)院尋根鑄師魂。

師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持“全員全過(guò)程全方位”的原則，形成師德師風(fēng)建設(shè)制度，把“師德第一課”融入各類教師培養(yǎng)。學(xué)校探索適合“東林學(xué)人”的師德師風(fēng)建設(shè)方式，從書(shū)院到學(xué)堂，使東林精神一脈相承。學(xué)校梳理東林書(shū)院文脈，聚焦“家國(guó)仁愛(ài)”“篤學(xué)尚行”等東林書(shū)院文化特質(zhì)，不斷豐富與完善團(tuán)隊(duì)師德考核內(nèi)容，讓教師在經(jīng)典傳承中錘煉意志品質(zhì)、提高道德修養(yǎng)、培育民族精神，對(duì)自我的人生進(jìn)行建構(gòu)和規(guī)劃。

2.立足當(dāng)代成人師。

在新時(shí)代背景下，學(xué)校堅(jiān)持習(xí)近平總書(shū)記對(duì)“四有”好老師的培養(yǎng)要求，立足當(dāng)代學(xué)校發(fā)展需求，不斷提升“東林學(xué)人”團(tuán)隊(duì)教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。學(xué)校貫通東林書(shū)院優(yōu)秀歷史文化，進(jìn)一步完善、強(qiáng)化教師的師德規(guī)范，引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)有“師德自覺(jué)”，塑“師德榜樣”，做“道德教育”，從“經(jīng)師”到“人師”完成當(dāng)代教師的角色轉(zhuǎn)變。

三、修煉“篤學(xué)尚行”的教學(xué)氣質(zhì)

以教師的綜合發(fā)展推動(dòng)教書(shū)育人的實(shí)現(xiàn)，以素養(yǎng)表現(xiàn)型小學(xué)課堂建設(shè)、跨學(xué)科建設(shè)、基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)、課堂構(gòu)建的深度研究來(lái)探索教師的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)架構(gòu)“東林學(xué)人”尋學(xué)科之學(xué)、探課程之學(xué)、研課堂之學(xué)的“教師三學(xué)”體系，修煉“篤學(xué)尚行”的教學(xué)風(fēng)格。

1.學(xué)科整合：明確主題，淡化邊界。

教師理念的更新，教學(xué)行為的改變，草根化的案例研究、行動(dòng)研究，最初都是在學(xué)科建設(shè)中悄然進(jìn)行的。學(xué)校聚焦“素養(yǎng)導(dǎo)向”的學(xué)科整合建設(shè)，將重心放在特定主題上，強(qiáng)調(diào)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)凸顯學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖耍瑢W(xué)校明確主題，落實(shí)過(guò)程，把日常的教育教學(xué)生活變成跨學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)。

2.課程統(tǒng)整：共同規(guī)劃，多樣實(shí)施。

“素養(yǎng)表現(xiàn)”課程的開(kāi)放突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)封閉的狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。其表現(xiàn)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)問(wèn)題，立足于批判思考和審美情趣，涉及的范圍很廣泛。因此，學(xué)校開(kāi)展國(guó)家課程校本化實(shí)施的研究，借助“小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”等相關(guān)理論，開(kāi)發(fā)特色校本課程，把課程融入生活，把生活引進(jìn)課程，賦予學(xué)生一種求真向善的生活方式，讓教育與生活相連，與學(xué)生生命相連，讓教育回歸本真。

3.課堂構(gòu)建：素養(yǎng)發(fā)展，有效表現(xiàn)。

課堂，是各種教育資源的匯集地，反映了教育的追求，體現(xiàn)了教育的成效，集中了教育的問(wèn)題。因此，學(xué)校把課堂改革作為“內(nèi)涵中的內(nèi)涵”。為有力推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，學(xué)校啟動(dòng)“素養(yǎng)表現(xiàn)課堂”培育計(jì)劃，梳理學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)層級(jí)化目標(biāo)體系，研究不同學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)景下不同類型學(xué)生的行為表現(xiàn)，提升素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施能力。學(xué)校形成了體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)的比較穩(wěn)定的“主題—表現(xiàn)”式教學(xué)框架，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人風(fēng)格創(chuàng)生多樣化的教學(xué)方式。

四、生長(zhǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的科研力量

研究是學(xué)校文化的一部分。我校強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”，關(guān)注教師學(xué)術(shù)身份的轉(zhuǎn)變。學(xué)校以團(tuán)隊(duì)為核心，培養(yǎng)教師的科研能力和創(chuàng)新能力，營(yíng)造誠(chéng)信科研、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍。

1.堅(jiān)持現(xiàn)場(chǎng)研究。

學(xué)校堅(jiān)持課題進(jìn)課堂，培養(yǎng)教師開(kāi)展小課題研究，從課題的選擇、研究的展開(kāi)到成果的推廣應(yīng)用都立足于課堂教學(xué)。學(xué)校特別關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)呈現(xiàn)，提倡“基于教育現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)教育現(xiàn)場(chǎng)，回到教育現(xiàn)場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)科研的落地，讓教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的解析中深化認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)行為在有意識(shí)的分析、比較、吸納中發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

2.堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。

立足解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，“東林學(xué)人”好教師團(tuán)隊(duì)深度卷入項(xiàng)目。學(xué)校圍繞“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)研究”細(xì)化重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)組織“素養(yǎng)表現(xiàn)層級(jí)目標(biāo)”“素養(yǎng)表現(xiàn)課堂樣態(tài)”“學(xué)生自主表現(xiàn)境域創(chuàng)新”三大專題研究，通過(guò)系統(tǒng)化的項(xiàng)目成員重組，實(shí)現(xiàn)“東林學(xué)人”好教師團(tuán)隊(duì)科研理解力和創(chuàng)造力的提升，使教師全方位成長(zhǎng)。

五、形成“實(shí)用實(shí)益”的引領(lǐng)輻射

學(xué)校注重團(tuán)員與團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)輻射，形成從團(tuán)員到團(tuán)隊(duì)、從團(tuán)隊(duì)到學(xué)校、從學(xué)校到集團(tuán)、從1到“1+N”的蝴蝶效應(yīng)，引導(dǎo)和帶動(dòng)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

1.發(fā)揮集團(tuán)效應(yīng)，講好東林故事。

我校秉承“集團(tuán)資源共享共創(chuàng)”的原則，積極發(fā)揮龍頭校的輻射帶動(dòng)作用。其一，制定集團(tuán)教師培養(yǎng)機(jī)制，以教師剛性、柔性相結(jié)合的輪崗，實(shí)現(xiàn)校際師資均衡配置，通過(guò)“‘東林學(xué)人好教師團(tuán)隊(duì)展示周”以及“東林故事會(huì)”，充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的領(lǐng)銜作用。其二，建立集團(tuán)內(nèi)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)，建設(shè)集團(tuán)信息與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、教育改革與創(chuàng)新等方面的研究與探索，實(shí)現(xiàn)成果共享。

2.輻射實(shí)驗(yàn)基地，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

我校在教師團(tuán)隊(duì)的打造過(guò)程中，積累經(jīng)驗(yàn)，重視成果培育，通過(guò)線上線下互補(bǔ)、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)的模式，依托講座、備課、研修、觀摩等形式，向集團(tuán)各成員校輸出，為區(qū)域內(nèi)“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”研究提供可參考的操作案例。向已經(jīng)成立的6個(gè)農(nóng)村學(xué)科基地輸出，向河南、四川、河北等實(shí)踐基地輻射，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和育人質(zhì)量的提升，為教育的扶貧扶弱共進(jìn)貢獻(xiàn)力量。

“東林學(xué)人”好教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)集中研討、專題培訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)等形式，帶動(dòng)共建學(xué)校宜興市南漕小學(xué)、淮安市和平鎮(zhèn)中心學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展與提高;依托運(yùn)河文化教育聯(lián)盟、武鳳霞特級(jí)教師工作室等研訓(xùn)平臺(tái)，承辦區(qū)域教育教學(xué)展示活動(dòng)，接待各地參觀團(tuán)隊(duì)等，通過(guò)公開(kāi)課觀摩、講座、論壇、教師基本功展示等形式，在更大區(qū)域展現(xiàn)“東林學(xué)人”好教師團(tuán)隊(duì)的研修成果，體現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的品格提升。

“東林學(xué)人”好教師團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新學(xué)校文化的基礎(chǔ)上敢于革故鼎新，善于古為今用，鼓勵(lì)教師以學(xué)習(xí)與思考為路徑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師在共同經(jīng)歷、共同探討、共同實(shí)踐中促進(jìn)共同成長(zhǎng)，助推團(tuán)隊(duì)專業(yè)提升。