李勤

開學(xué)初的一個(gè)下午，我辦公室的門被兩位主任悄悄推開，只見他們一臉愁容、左右為難的樣子。其中一位主任先開了口：“李校，原本年輕教師每周要練習(xí)寫一次粉筆字，但因?yàn)樯蠈W(xué)期有教師出現(xiàn)忘記寫或?qū)懽植徽J(rèn)真的情況，現(xiàn)在學(xué)校要求年輕教師要天天練字，還要和教師常規(guī)考核獎(jiǎng)掛鉤。我天天去檢查，他們對(duì)我也會(huì)有怨言呀！”我還沒說話，另一位主任接上了話：“李校，我這也遇到類似的問題。原本數(shù)學(xué)組聘請(qǐng)了一位退休教研員作為指導(dǎo)教師來校聽課，我們是按低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)年級(jí)段分別開展，每月安排三次左右的聽課評(píng)課活動(dòng)。可是，這學(xué)期學(xué)校要求每周三指導(dǎo)教師都要來校，全體數(shù)學(xué)教師均要參加，并且每次安排兩位教師上課，我們根本沒時(shí)間再開展其他形式的校本教研活動(dòng)，老師們私底下都有想法和怨言。這樣的校本研修對(duì)教師的幫助能有多大？”聽完兩位主任的述說，我大致讀懂了他們的難言之隱和背后的苦衷。

做學(xué)以致用的事

學(xué)校要求青年教師練習(xí)寫粉筆字或邀請(qǐng)資深教師來校指導(dǎo)聽課，這樣的做法很普遍，目的是為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密相連，教師是學(xué)校發(fā)展的主體，學(xué)校發(fā)展又是教師發(fā)展的動(dòng)力和保證。學(xué)校的發(fā)展離不開教師，教師的發(fā)展也離不開學(xué)校的培養(yǎng)。

為什么教師容易產(chǎn)生負(fù)面或消極的情緒？我們需要追本溯源地思考問題。教師都希望自己有一手漂亮的粉筆字，工整、優(yōu)美的板書是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。其一，寫好粉筆字是每個(gè)教師不可推卸的責(zé)任和不可或缺的專業(yè)素養(yǎng)。其二，美觀的板書不僅能吸引學(xué)生的注意力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和欣賞能力，還能從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、耐心細(xì)致的品質(zhì)。

為此，教師練好字，不僅是為自己，更是為學(xué)生。教師每日練習(xí)寫粉筆字，不是為了把練字的黑板掛在墻上給人評(píng)論、欣賞，而是要寫好字、寫好板書，影響身邊的學(xué)生，陶冶情操，提高品位。

以目標(biāo)導(dǎo)向做研修

學(xué)校為了邀請(qǐng)資深的退休教研員到校指導(dǎo)也是頗費(fèi)心思。然而，學(xué)科組內(nèi)教師工作年限不一，每個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需求不同。有的年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教材理解不深刻，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程處理粗糙，缺少方法;有的教師需要教育教學(xué)理念的更新和學(xué)習(xí)方式的變革;還有的教師需要提升解題能力等。一刀切、捆綁式的校本研修不能滿足所有教師的內(nèi)在需求，還會(huì)使教師產(chǎn)生消極應(yīng)付情緒，既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又起不到提升教師專業(yè)發(fā)展的作用。

“教育即喚醒”，教師需要通過多種形式的教育手段和方式把學(xué)生生命的內(nèi)在動(dòng)力誘導(dǎo)出來，將人的生命感、幸福感、價(jià)值感喚醒。那么，校本研修也應(yīng)該是學(xué)校對(duì)教師的一種“喚醒”、一種“激勵(lì)”、一種“對(duì)話的文化”，進(jìn)行卷入式學(xué)習(xí)，以有針對(duì)性的主題引領(lǐng)教師開展不同方式的研修，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，讓教師找到成長(zhǎng)的力量，在研修中成就事業(yè)，成就學(xué)生，成就自己，成就學(xué)校。

事后，我與兩位主任交流了自己的想法與建議。對(duì)于學(xué)校管理，只要抱著良好初衷，不斷磨合與修正，總能找到解決問題的辦法！

（作者系南京市立賢小學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師）