鐘芬花

在進行一年級下學期的語文教學質量調研時，一份日常作業(yè)引起我的關注：學生書寫正確率高，卷面整潔;但細看筆畫隨意，結構松散，毫無美感。隨機問幾個學生，這份作業(yè)寫得怎么樣？“不錯啊，全都對了！”回答如出一轍。就這個問題，筆者對全校語文教師和全體二年級學生做了問卷調查，結果讓人吃驚，又在情理之中。但求筆畫的“對”，忽視書寫的“美”，我校寫字教學的現(xiàn)狀令人擔憂。

一、思索—循課標，扣熱點，重心理

寫字教學的重要性是不言而喻的。細讀課標，追隨教育熱點，其實各級部門都非常關注書寫質量。

（一） 課標引路，保障書寫質量。

《語文課程標準》對第一學段的寫字提出了要求，怎么教，教到什么程度，都有章可循。書寫端正，“初步感受漢字的形體美”，需要課堂上一一落實。

（二） 熱點探尋，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

寫字與人的核心素養(yǎng)培育有著密切聯(lián)系。崔巒主編指出“語文學科素養(yǎng)”中最關鍵的語文能力，即聽、說、讀、寫、書?！皶本褪菚鴮懀簿褪亲鳛橹袊艘獙懞弥袊?，教材尤其重視寫字教學。

（三） 尊重心理，激發(fā)書寫欲望。

低年級學生善于模仿，尤其喜歡模仿教師，他們也有點“爭強好勝”，喜歡在各方面和其他同學“較較勁”。如果教師在指導書寫時能加強示范，開展有針對性的活動，則對學生有著激勵作用。

二、探尋—多維度，巧對比，顯實效

為了激勵學生在比一比中提升書寫水平，我嘗試在日常寫字教學中運用多種形式擴大比較的范圍，借助多種渠道教給比較的方法，通過多種角度豐富比較的內容，讓學生敢于比，知道比什么、怎么比，努力達成把字寫好的目標。

（一） 多形式，擴大比較范圍。

1. 與范字比，創(chuàng)新方法。課堂十分鐘彌足珍貴。教師指導學生進行書寫后，最直觀的就是讓學生和范字比一比。通過與范字比照來規(guī)范筆畫、結構和位置。為了方便學生臨摹，可以自行設計書寫練習：示范一個，描一個，寫一個;再示范，再描，再寫。比較的距離縮短，觀察的準確度上升，書寫的質量就提高了。

2. 與自己比，培植自信。學生從剛入學的笨拙筆法到一天天老練起來，伴隨而來的是態(tài)度散漫了，書寫隨意了，筆法不講究了，速度偏快了。這時，就可以讓學生回過頭去，和自己以前的字比一比。

一個學生寫道：“最近我都沒有得優(yōu)秀，好難過呀。我要努力寫出漂亮的字?！蓖ㄟ^和自己以前的作業(yè)相比較，學生有了比的意識，樹立了寫字信心，還培養(yǎng)了堅持不懈的學習態(tài)度。

3. 與伙伴比，取長補短。在寫字教學中還可以橫向比較，即面對同一寫字材料，學生之間進行比較?！皵?shù)圈大比拼”活動很有效，寫得好的字教師會給一個紅圈，每節(jié)課結束數(shù)一數(shù)，然后把同組同學的圈數(shù)相加，比一比，圈多的小組就是“書寫冠軍組”。

（二） 多渠道，教給比較方法。如何比較對第一學段學生來說是困難的，因此教學中我們要細化方法，從學生樂于接受的角度出發(fā)，提倡不同層面的比較。

1. 細瞧多看，寫好筆畫。要把字寫得和諧勻稱，整齊美觀，需要教師指導寫好每一個筆畫。從學習基本筆畫開始，就應該培養(yǎng)學生的觀察力，學會比較筆畫的不同和輕重緩急。

（1） 難點突破。學生剛開始接觸書寫時，寫的都是獨體字，通過比較，容易突破關鍵筆畫書寫的難點。第一種方法是與實物比較。有些獨體字的字形與它表示的事物之間有著緊密聯(lián)系。比較時，要啟發(fā)學生抓住此類特點，激發(fā)其寫好漢字的欲望。比如，學生寫捺一般都是重重行筆后直接收筆，捺腳很少出鋒。我們可以把生活中的“滑梯”引入課堂：起筆是平的，就像滑梯的頂端;到了中間部分要稍微陡一些，這樣才可以順利地滑下來;最后的捺腳就像我們看到的滑梯底部，也是平的。在充滿童趣的比較環(huán)節(jié)中，學生形象地掌握了捺的寫法。第二種方法是借字源比較。呈現(xiàn)漢字的字源，在觀察、比較中，學生記住了關鍵筆畫，提高了書寫質量。如北京的“京”字第二筆橫很長。書寫的時候，若是不強調，學生容易把橫寫短。教學時，我向學生展示了“京”的字源，長橫就像城樓的頂，遮住了底下的城樓，所以橫要長。

（2） 間距均勻。有些字相同筆畫出現(xiàn)次數(shù)多，書寫時就要比較筆畫之間的距離，使之分布均衡。例如“目”字四橫之間的距離應該相等，中間兩橫略短。獨體字中出現(xiàn)多豎現(xiàn)象時，豎與豎之間也要分布均勻，如“川”字。在凸顯間距均勻時，教師可以用小圈圈或橫豎線標示，方便學生比較，一目了然。

（3） 形近區(qū)分。有些字的偏旁、部件非常接近，稍不留神就容易書寫錯誤，如“己”和“已”、“氵”和“冫”、“礻”和“衤”等。教學時，教師應該引導學生比較筆畫的位置和寫法，并用鮮明的顏色強調兩者之間的區(qū)別。

2. 框線輔助，關注結構。除了筆畫的對比書寫外，還要比較字的結構。最直觀的就是看字的大小是否合適，布局安排是否合理。借助框線可以清楚地比對字在田字格中的位置。

（1） 獨體字比對基本結構。初學寫字，要先教會學生字在田字格中的位置擺放。通過觀察多個范字，梳理出字的幾種基本布局方式（如下圖）。書寫之前，要先看一看字的大小和位置。教師可以在范字上用框線分析字形。

梯形 三角形倒三角形字形略扁 字形偏瘦

如書寫“心”和“必”這兩個獨體字時，學生寫的三個點常在一條直線上，我就示范書寫，讓學生清楚地意識到中間點往上提，書寫就更美觀了。

（2） 合體字巧添比例方框。一年級下冊開始增加了許多合體字。比較字的間架結構，有助于提高觀察力。教學時我們可以按照從上到下、從左往右的順序進行比較。在比較過程中，為了彌補學生目測能力較差、觀察不全面的缺陷，也可以用輔助框來幫忙。比如“阝”在左時，這個漢字左窄右寬，而在右邊時，變成左寬右窄了。上寬下窄、左窄右寬、左右等寬等為基本的比例結構。為了凸顯間架結構的重要性，教學時我教給學生“一看結構，二看寬窄，三看關鍵筆畫”的口訣。

3. 布局有型，錯落美觀。在比較過程中，我們還要注意引導學生把字寫得美觀、漂亮，展現(xiàn)中國漢字的藝術魅力。在觀察、對比、修改中不斷提升書寫水平。

（1） 大小合適規(guī)范美。我們可以采用圈一圈、畫一畫的方法，學生很輕松地就能看出字的大小和位置，修改的時候就更有針對性了。

（2） 筆畫調整細微美。許多偏旁在不同的字中出現(xiàn)，筆畫也會相應發(fā)生變化。學生通過比較發(fā)現(xiàn)，筆畫組合會有相互穿插，個別筆畫還有了變化。這種比較對培養(yǎng)學生的審美能力很有幫助。如“示”“人”等字變成偏旁的時候就變成了“礻”“亻”，要引導學生仔細觀察和辨別;又如“大”“文”等字做偏旁時，“捺”就變成了“點”，如“這”和“因”。教學時可以將這個字不同的寫法相比較，讓學生發(fā)現(xiàn)這種變化正是為了更美觀。

（3） 相互穿插迎讓美。通過不斷比較，學生發(fā)現(xiàn)字的部件組合并不是隨心所欲的，而是有一定規(guī)律的。偏旁的“迎讓”，就是指筆畫有的縮小，有的增大，一讓一迎，字就變得協(xié)調了。“偏旁迎讓”一般規(guī)則為小讓大、短讓長、窄讓寬、左讓右、上讓下等。如“稱”和“秤”字都是左讓右。教師要引導學生寫完后進行比較，比較后再改，改完之后二次比較。

（三） 多角度，豐富比較內容。

引導學生從各個不同的角度去比一比，一定會發(fā)現(xiàn)自己和他人的差距，找到自身努力的方向。

1. 比姿勢。良好的坐姿是寫好字的首要條件。第一學段的學生隨意性強，自制力差，教師一提醒，大家就端端正正坐好，可是沒過一會兒就變形了。學生書寫時，我就邊巡視邊用手機拍下最佳坐姿和坐姿不佳的側影、背影，然后投影到屏幕上，來一個“向你學”和“來找碴”活動。通過比較，學生一下子就發(fā)現(xiàn)駝背、握筆的問題并及時改正。

2. 比進步。第一學段的學生喜歡聽到老師的表揚，為激發(fā)寫字積極性，我抓住學生的點滴進步及時表揚，營造“比比誰的進步快”的氛圍，讓每個學生嘗到練字的甜頭。書寫有問題時，來一次“筆跡面對面”，把原先和現(xiàn)在的字進行比較，看看是進步還是退步了。

“比較”是第一學段學生寫好字最直接、有效的方法。教師在教學中應提高比較意識，幫助學生掌握比較之法，引導學生把漢字寫規(guī)范、寫端正、寫漂亮。教師要努力創(chuàng)造機會，搭建學生書寫展示的平臺，讓寫好字變成學生內心真正的需要。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)喬梓學校）