張靜

當今社會，“學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)”成為大家十分關(guān)注的一個話題，而作業(yè)是學(xué)業(yè)負擔(dān)中最為突出的。學(xué)生怕寫作業(yè)，家長怕談作業(yè)，老師怕改作業(yè)，作業(yè)成為了最讓學(xué)生、家長、老師頭疼的話題。如何讓學(xué)生喜歡上語文作業(yè)，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔(dān)呢？筆者結(jié)合自己多年一線教學(xué)的實踐經(jīng)驗，來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、作業(yè)的形式要多樣化

就語文學(xué)科而言，作業(yè)除了常規(guī)的口頭作業(yè)和書面作業(yè)外，還可以布置一些具有可操作性的作業(yè)。例如三上第二單元以“多彩的秋天”為主題，在這一單元教學(xué)結(jié)束時，筆者設(shè)計了這樣的單元作業(yè)：① 愛閱讀的你—閱讀關(guān)于秋天的文學(xué)作品;② 愛觀察的你—到大自然中去尋找秋天;③ 愛唱歌的你—收集關(guān)于秋天的歌曲，唱一唱，也可以自己編一編;④ 愛動手的你—動手做一張秋天的卡片吧，把你想說的話寫在上面，送給你想送的人。如果作業(yè)形式比較單一，就會讓學(xué)生覺得枯燥無味，從而對學(xué)習(xí)失去興趣。而像這樣多樣化的作業(yè)，溝通了課堂內(nèi)外，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中完成作業(yè)，拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生多元智能的可持續(xù)發(fā)展。

二、作業(yè)要體現(xiàn)不同的層次性

學(xué)生的興趣愛好、能力水平是不同的，早在二千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育觀點，那么我們在布置作業(yè)時，也要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、能力水平，布置不同層次的作業(yè)。比如，筆者給學(xué)生布置的作業(yè)通常分為基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)也稱為必做題，通常是一些語文基礎(chǔ)知識，是要求全體學(xué)生都必須掌握的。提高性作業(yè)也叫選做題，比基礎(chǔ)題有一定難度提升，但并不僅是難度增加，而是根據(jù)學(xué)生的興趣、能力不同而設(shè)計的。比如在四上《觀潮》一課中，筆者設(shè)計了這樣的提高性作業(yè)：① 我是小畫家—錢塘江大潮壯觀的景象一定給你留下了深刻的印象，請用畫筆畫一畫吧?、?我是小朗讀者—喜愛朗誦的你，請配樂朗誦這篇課文，并發(fā)到班級群里和大家分享錢塘江大潮壯觀的景象吧?、?我是小小動畫設(shè)計師—課后的資料袋，給我們介紹了錢塘江大潮形成如此壯觀景象的原因，請你設(shè)計一段電腦動畫，給同學(xué)們生動形象地展示這一過程吧?、?我是小小詩詞愛好者—古人寫下了許多描寫錢塘江大潮壯觀景象的詩句，請搜集一些，并選擇自己喜歡的背一背，在下次課前請你和同學(xué)們分享。（以上作業(yè)任選完成，數(shù)量不限）全班學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力進行了選擇，有的學(xué)生甚至選擇了三項同時完成，當把自己的完成成果展示出來時，他們的臉上洋溢的是自信的笑容。

三、豐富的作業(yè)讓學(xué)生多感官發(fā)展

現(xiàn)今，很多學(xué)生不喜歡作業(yè)，主要是因為作業(yè)的內(nèi)容比較單一、枯燥，學(xué)生對作業(yè)的興趣日益下降。所以教師可以設(shè)計一些內(nèi)容豐富多彩、充滿情趣的作業(yè)，比如筆者每次在學(xué)生讀完課外閱讀推薦書籍后，都會讓學(xué)生根據(jù)自己的收獲，給整本書做一個思維導(dǎo)圖，這樣既能檢查學(xué)生閱讀的情況，又給了學(xué)生較大的思維創(chuàng)造空間。用這樣的方式代替了原來的“讀后感”和“讀書小報”，非常受學(xué)生的歡迎。在三下第三單元的教學(xué)中，編者多次設(shè)計了圖表式的課后作業(yè)，比如“了解傳統(tǒng)節(jié)日，用表格記錄了解到的信息”。還有《紙的發(fā)明》的課后作業(yè)“默讀課文，想想每個自然段的意思，再照樣子填寫圖表”，這樣的作業(yè)形式可以讓學(xué)生的感官得到多方面的體驗，全方位、多角度地感知和認識事物。

四、讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是教師拿著現(xiàn)成的練習(xí)冊給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生是被動地接受，學(xué)生的主動性絲毫得不到體現(xiàn)。而讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，則能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在復(fù)習(xí)時，筆者會以課本單元為單位，讓學(xué)生每人設(shè)計5道題，可以是自己平時錯題本上的題，也可以是自己認為非常重要的題目，還可以是自己在復(fù)習(xí)資料上看到的好題目。然后筆者會從所有的題目中精選出30道題組卷。凡是入圍的題目，都會標上出題人的名字。當學(xué)生看到自己的題目被教師拿來給全班同學(xué)復(fù)習(xí)時，會非常有成就感。下一次再出題時，學(xué)生會更加花心思地找知識點、找重點出題。這個出題的過程，正是自主復(fù)習(xí)的過程。

總之，語文作業(yè)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)必不可少的一種途徑，也是檢驗教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的方法。小學(xué)階段的語文作業(yè)要著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，作業(yè)的形式要多樣化，作業(yè)內(nèi)容要豐富多彩，體現(xiàn)出不同的層次，以滿足不同層次學(xué)生個性化發(fā)展的需要。同時還要通過各種激勵措施，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，讓作業(yè)不再是學(xué)生的負擔(dān)，讓學(xué)生愛上語文作業(yè)。

（作者單位：南京市四方小學(xué)）