戚麗芳

小學低年級學生的內(nèi)部語言才剛發(fā)展，閱讀的興趣還非常缺乏，注意力也不夠穩(wěn)定，很多學生往往處于一種“被閱讀”的狀態(tài)。從教師的引領(lǐng)閱讀過渡到學生開展自主閱讀，需要一定的時間和經(jīng)驗積累，更體現(xiàn)教師的智慧，這要求教師要抓住啟蒙閱讀的趣味性，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，引領(lǐng)他們真切感受閱讀文本、享受閱讀的樂趣，從而逐步放手讓他們開展自主閱讀活動，實現(xiàn)真正意義上的快樂閱讀。

一、閱讀教學的起點—教師引領(lǐng)下的對話閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！睅熒鷮υ挕W生閱讀、生生交流是課堂閱讀教學的主要形式。教師通過各種不同的對話形式，可以與學生產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)情感交流，共享閱讀體會與感悟。在互動對話過程中，豐富學生的語言表達，提升學生的思維品質(zhì)，讓學生進一步深入閱讀文本，相互交流彌補自身不足，也是發(fā)展學生語文能力、提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要措施之一。那么，如何針對小學低年級學生的特點開展對話？選擇怎樣的對話內(nèi)容才是最有效的呢？這是我們教師在開展閱讀教學前必須認真思索的問題。

筆者認為，對話的內(nèi)容既要與閱讀文本密切關(guān)聯(lián)，同時，又需要抓住學生與文本、與教師交流時產(chǎn)生疑問的切入點，通過多層次、不同角度的深入對話，有效解讀文本，引導(dǎo)學生感受語言文字的內(nèi)涵，增強閱讀理解能力，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。比如，在教學《項鏈》一課時，引領(lǐng)學生閱讀并選擇恰當?shù)囊暯桥c學生開展對話，在初步了解文章大意的基礎(chǔ)上，讓學生結(jié)合多媒體展示的大海，用自己的語言描繪大海，從而感受大海之美。教學片段如下。

師：同學們，展示在我們面前的是波瀾壯闊的大海。你們見過大海嗎？有沒有親自感受過大海之美呢？

生：見過！大海不僅大，海水也藍藍的。

師：你能用幾個詞語來形容一下大海之美嗎？

生：蔚藍、洶涌澎湃、海闊天空……（生你一言我一語）

師：剛剛我們贊美了自己所認識的大海之美，現(xiàn)在讓我們一起來領(lǐng)略課文描寫的大海之美。（生自由閱讀）

師：大海好看嗎？娃娃們快樂嗎？你閱讀全文后有什么感受呢？……

教師引領(lǐng)下的閱讀與對話，體現(xiàn)了讀與說的緊密聯(lián)系，豐富了學生的詞匯量，讓學生在對話活動中，享受閱讀帶來的快樂，提升了學生的閱讀素養(yǎng)，將學生的思維不斷引向深入。在這一課時結(jié)束時，有一位學生提出了這樣一個問題：“小娃娃的快樂是撿到了海螺和貝殼，這時大?？鞓穯?？它的快樂又是什么呢？”這就是組織師生、生生對話的契機，教師抓住這個契機，結(jié)合學生提出的問題進行教學，從而使學生對“大海的項鏈就是—快活的腳印”有更深層次的理解。

二、閱讀教學的支點—開展繪本“悅讀”活動

兒童繪本遵循小學低年級學生的特點，以精美的插圖、內(nèi)容豐富的童話故事為載體，利用夸張的手法，呈現(xiàn)一幅幅生動活潑、栩栩如生的圖畫。兒童在閱讀中能夠從前一分鐘的嘻嘻哈哈中走出來，自我陶醉于多姿多彩的繪本世界之中。

還記得第一次接觸繪本閱讀教學，我校王老師執(zhí)教《月光男孩》一書，從課堂閱讀的導(dǎo)入，就將學生置于豐富的故事情境之中，從他們炯炯有神的眼睛、高高舉起的小手，可以看出他們對于繪本閱讀充滿興趣，其中精彩的故事情節(jié)深入他們幼小的心田。筆者頓時感悟到繪本閱讀的魅力，這是打開“悅讀”的一把鑰匙，是教師實施智慧閱讀教學的基本策略。每每執(zhí)教低年級閱讀教學，筆者都適時適度地開展繪本閱讀教學，向?qū)W生推薦各種不同類別的繪本素材。記得曾經(jīng)向?qū)W生推薦過《爺爺一定有辦法》這一本書，當筆者利用多媒體將一個充滿智慧、疼愛孫子的老爺爺圖片展示出來時，學生立刻興奮起來，迅速沉浸于繪本閱讀之中，享受著閱讀的過程。繪本中描述的充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，傳神、有趣的故事情節(jié)浸潤學生“悅”讀的心田，他們從繪本中嘗到了“甜頭”，就會愛上閱讀，更有助于自主“悅讀”習慣的養(yǎng)成。

三、閱讀教學的助力點—分享與展示“悅讀”成果

分享閱讀成果，體驗“悅讀”之感，與同伴主動交流，暢談有趣的文本內(nèi)容，發(fā)表各自不同的見解，這是閱讀教學活動的助力點。教師要搭建多樣化的分享展示平臺，讓學生胸有成竹地走上講臺，大膽展示“悅讀”的收獲。不僅如此，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，教師還可以采取小組閱讀、接龍朗讀、自主閱讀、角色表演……將每一位學生都納入成果展示之中?！皭傋x”分享與展示，氣氛濃厚，掌聲不斷，閱讀課堂成為快樂分享的殿堂。閱讀分享可以滲透于課堂教學之中，也可以開展專題閱讀分享課，或者通過各種不同的展示平臺，將閱讀的成果以語音或者小視頻的形式呈現(xiàn)出來，還可以借助網(wǎng)絡(luò)軟件，讓學生邊閱讀邊述說此情此感，分享自己的閱讀感悟。分享與展示就是感悟與體會的過程，學生從中積累語言，享受快樂，實現(xiàn)了自我發(fā)展。

“授之以魚，不如授之以漁。”《語文課程標準》特別強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)，其中語文課堂內(nèi)外閱讀更是如此。低年級的閱讀教學，教師要從引領(lǐng)閱讀到逐步放手讓學生自主閱讀，選擇自己喜歡的閱讀文本，加強自主閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正達到“教是為了不教”的目的。針對小學低年級的課內(nèi)外閱讀，教師不能低估學生的閱讀能力，而是要為他們創(chuàng)造一個輕松、自由的閱讀環(huán)境，放手讓學生自主閱讀，選擇自己喜歡的方式，邊閱讀邊發(fā)揮想象力，在這個過程中既理解了文本，又體驗了自主閱讀的樂趣。

教師引領(lǐng)下的啟蒙閱讀，豐富的繪本閱讀，精彩的閱讀分享，課內(nèi)外的自主閱讀活動的開展，推動了閱讀向“悅讀”的邁進。從閱讀到“悅讀”，逐步生根，才能枝繁葉茂。

（作者單位：鹽城市阜寧縣實驗小學）