【摘要】閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，向內(nèi)吸收知識的一種渠道，對學(xué)生成長起著指導(dǎo)意義。但是，部分學(xué)生在英語閱讀的時候，受外界環(huán)境和學(xué)習(xí)能力的影響，難以理解英語閱讀的豐富內(nèi)涵，無法掌握英語閱讀的有效技巧，遇到了閱讀上的阻礙。這就引發(fā)了英語教師的思考和實踐，使其圍繞學(xué)生的現(xiàn)狀，進行了教學(xué)分析和探索。在實際操作中，教師發(fā)現(xiàn)，圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計問題、組織學(xué)生合作、開展讀寫結(jié)合活動、總結(jié)閱讀方法，能夠顯著提高學(xué)生的實力，是有益于學(xué)生發(fā)展的。

【關(guān)鍵詞】初中英語;培養(yǎng);學(xué)生;閱讀理解能力;教學(xué)指導(dǎo)策略

【作者簡介】趙子怡，浙江東陽外國語學(xué)校。

初中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，是希望學(xué)生在參與英語閱讀的時候，不再以逃避、依賴等心理面對，而是能夠主動出擊，利用自己在課堂積累的知識來為英語增添新的活力，發(fā)揮自己的積極作用。教師總結(jié)教學(xué)指導(dǎo)策略，能夠深入了解英語教學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將二者融合，構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的英語課堂。

一、圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，關(guān)注學(xué)生的語感發(fā)展

學(xué)生在參與英語閱讀的過程中，是需要興趣支撐的，可以說，興趣是學(xué)生邁開英語閱讀第一步的主要因素，對學(xué)生有著巨大的影響。學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，能夠主動走進英語閱讀，了解閱讀背后的故事。但是部分學(xué)生在英語閱讀中，難以找到興趣所在，無法靜下心來閱讀，這就使得學(xué)生陷入了閱讀的惡性循環(huán)，逐漸喪失了開展閱讀的動力，減少了閱讀的頻率。以上問題的存在，敲醒了英語教師閱讀教學(xué)的警鐘，迫使英語教師圍繞學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，進行分析和探究，提出了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境的教學(xué)方法。這是由于教學(xué)情境是立足學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)的，能夠?qū)W(xué)生閱讀所需以不同的形式展示給學(xué)生，方便學(xué)生理解，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生知道在什么情況下使用英語語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，增強學(xué)生的閱讀體驗感。由此，初中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，可以通過圍繞文本內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將學(xué)生帶入到英語課堂中，給學(xué)生提供一個趣味橫生的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生大膽參與，關(guān)注學(xué)生的語感發(fā)展，促使學(xué)生熟悉英語閱讀，理解閱讀的主要內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的時候，利用信息技術(shù)能夠取得更加顯著的效果，讓學(xué)生獲得身臨其境的感覺，促使學(xué)生學(xué)會透過閱讀現(xiàn)象看到閱讀本質(zhì)。

在學(xué)習(xí)“Australia”時，筆者為了使學(xué)生了解澳大利亞，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀，讓學(xué)生形成文化包容的能力，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)天窗，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)感受，在教學(xué)中借助多媒體為學(xué)生提供了有關(guān)澳大利亞的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在觀看的過程中，重新認識澳大利亞，了解澳大利亞的魅力。學(xué)生在觀看澳大利亞的宣傳視頻時，知道了澳大利亞的地理位置，熟悉了澳大利亞的風(fēng)土民情，對澳大利亞的發(fā)展有了自己的分析，了解了與澳大利亞相關(guān)的英語表達。

二、圍繞文本內(nèi)容設(shè)計閱讀問題，關(guān)注學(xué)生的思考能力

學(xué)生在進行閱讀活動的時候，是要主動思考的，而不是被動思考。學(xué)生只有積極動腦，活躍自己的英語思維，才能真正掌握英語知識的內(nèi)涵，擁有屬于自己的學(xué)習(xí)方法。但是，部分學(xué)生在參與英語閱讀的時候，喜歡依賴教師，遇到難題的時候，更是喜歡等待教師給出答案。這就阻礙了學(xué)生自主意識的覺醒，也不利于學(xué)生全面發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)埋下了隱患。教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的閱讀問題，能夠讓學(xué)生清楚地認識到自己在閱讀中還有哪些問題需要解決，還有哪些問題沒有解決，還存在哪些方面的不足，讓學(xué)生樹立閱讀的目標，進一步展開閱讀思考，鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力。學(xué)生在動腦思考的過程中，可以熟悉課文的主要內(nèi)容，找出問題答案在文中的位置，養(yǎng)成多角度分析的習(xí)慣。由此，初中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，可以通過圍繞文本內(nèi)容來設(shè)計閱讀問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀過程中疏漏的部分，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，讓學(xué)生積極動腦，關(guān)注學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生找到問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的學(xué)習(xí)精神。

在學(xué)習(xí)“Save our world”時，筆者為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)境意識，形成保護地球的習(xí)慣，督促學(xué)生為保護世界而努力，給學(xué)生一個放飛自己，動腦思考的機會，在教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進行了提問：你知道生活中有哪些較為嚴重的污染現(xiàn)象嗎？這些污染現(xiàn)象是怎樣造成的？你認為人類應(yīng)該怎樣看待環(huán)境污染問題？我們應(yīng)該怎樣保護我們的地球環(huán)境？這樣做值得嗎？為什么？學(xué)生帶著問題，融入了英語閱讀中，知道了課本的主要內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享了自己對環(huán)境污染的認識和看法，表示地球是一體的，人類的發(fā)展與地球的發(fā)展是息息相關(guān)，無法分割的，可以說，污染地球環(huán)境，就是在威脅自己本身。在這樣的認知下，學(xué)生表示會重視環(huán)境保護問題，減少環(huán)境污染，提出了綠色出行、減少塑料袋的使用、不隨地扔垃圾等具體的保護措施，形成了思考問題的分析能力。

三、圍繞文本主題組織合作探究，關(guān)注學(xué)生的閱讀共享

學(xué)生在課堂上，并不是孤立的主體，而是有著許許多多小伙伴的。而如何將小伙伴粘合在一起，讓小伙伴擁有互相交流的機會，成了教師重點思考的問題。這是由于學(xué)生在合作中，更能釋放自己的熱情，分享自己學(xué)習(xí)中遇到的問題和總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)，在交流中，熟悉英語語言，掌握小組合作的技巧，與其他學(xué)生一起，營造良好的合作氛圍。但是，部分學(xué)生在小組合作的時候，不懂得表現(xiàn)自己，遇到自己擅長的部分，也是“一躲而過”，難以獲得他人的認可。這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生圍繞某一主題進行小組合作，發(fā)展學(xué)生的交流、合作能力，促使學(xué)生主動分享自己閱讀中的點點滴滴，挖掘?qū)W生的閱讀魅力。學(xué)生在小組合作模式下，能夠漸漸地敞開心扉，互相溝通，彼此尊重，打造溫馨的合作課堂。由此，初中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，可以通過圍繞文本主題來組織合作探究，讓學(xué)生在小組合作模式下，探索英語閱讀，將學(xué)生融合在一起，鼓勵學(xué)生各抒己見，關(guān)注學(xué)生的閱讀共享，推動學(xué)生閱讀思想的相互滲透，讓學(xué)生的閱讀更具效果，達到思想教育的目的。

在學(xué)習(xí)“Sports life”時，筆者為了使學(xué)生了解體育運動項目，培養(yǎng)學(xué)生健康鍛煉的好習(xí)慣，讓學(xué)生了解運動與健康之間的關(guān)系，使學(xué)生在體育運動中獲益，在教學(xué)中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將學(xué)生分成了不同的小組，并保障每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢都能在小組中得到展現(xiàn)的機會。在這樣的背景下，筆者為學(xué)生設(shè)置了合作任務(wù)，讓學(xué)生搜集體育運動項目類型，了解體育運動名人，知道他們與體育運動之間的故事，熟悉奧運會的相關(guān)知識點等，促使學(xué)生發(fā)揮合作作用。學(xué)生在小組分組后，與自己的組員一起，圍繞體育運動這一主題進行了合作探究，借助互聯(lián)網(wǎng)工具，搜集了體育運動名人，了解了他們在運動中發(fā)生的感人故事，對體育運動有了新的分析。學(xué)生在小組中，分享了自己的學(xué)習(xí)所得，擴大了學(xué)習(xí)的范圍，樹立了團體合作的意識。

四、圍繞文本主題實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的閱讀表達

閱讀與寫作，是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的兩大攔路虎，給學(xué)生造成了困擾，也能給學(xué)生帶來成就感。但是，就目前來看，學(xué)生面對英語寫作的時候，還存在一些問題，亟待教師的幫助。教師在教學(xué)中采取以讀促寫的教學(xué)方式，可以扎實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，推動學(xué)生對閱讀知識點的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握英語表達的相關(guān)技巧，給學(xué)生提供一個組織英語語言的鍛煉平臺，讓學(xué)生由害怕英語寫作變?yōu)橄矚g英語寫作，由被動英語寫作變?yōu)橹鲃佑⒄Z寫作。學(xué)生在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)模式下，更容易打開寫作的思路，熟悉閱讀的內(nèi)容。由此，初中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，可以通過圍繞文本主題來實現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中積累更多的知識點，并將知識點靈活運用到作文中，使自己的作文更具生活氣息，關(guān)注學(xué)生的閱讀表達，發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

在學(xué)習(xí)“Public holidays”時，筆者為了使學(xué)生了解中西方的主要節(jié)日，知道它們的英文表達，熟悉不同節(jié)日的慶祝意義和慶祝方向，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞“Public holidays”這一主題進行作文創(chuàng)作，使學(xué)生能夠用自己的語言來說一說自己對節(jié)日的了解，幫助學(xué)生熟悉英語語言應(yīng)用的方法。學(xué)生在閱讀的過程中，了解了春節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日，活躍了學(xué)習(xí)頭腦。接著，筆者鼓勵學(xué)生進行作文創(chuàng)作，使學(xué)生模仿課文寫作特點，寫一寫自己心中的節(jié)日。學(xué)生在動手創(chuàng)作的過程中，掌握了英語寫作的技巧，找到了學(xué)習(xí)的自信，學(xué)會了用英語來表達。

五、圍繞文本特點總結(jié)閱讀方法，關(guān)注學(xué)生的閱讀思維

學(xué)生在參與英語閱讀的時候，不能一味地為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進行，還要學(xué)會總結(jié)閱讀文本的特點和類型，知道遇到同樣問題的時候應(yīng)該怎樣解決。幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)框架，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。但是，部分教師在教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主體參與部分，只重視學(xué)生的英語成績，這就使得學(xué)生的英語閱讀之路越走越窄，難以跟上時代的發(fā)展變化。教師立足文本特點來教育學(xué)生，可以有效避免以上情況的發(fā)生，給學(xué)生一個新的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生構(gòu)建英語閱讀的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，強化學(xué)生的閱讀體驗。由此，初中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，可以通過圍繞文本特點來總結(jié)閱讀方法，讓學(xué)生投身到閱讀自主實踐中來，關(guān)注學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生理解閱讀文本的特點。學(xué)生在教師的建議下，懂得了利用課堂筆記來梳理課堂知識，通過分析課堂知識點來定位文本內(nèi)容，總結(jié)不同的閱讀方法，做到了“因地制宜”。

總之，本文通過圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，關(guān)注學(xué)生的語感發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生熟悉了英語表達的特點，融入了英語課堂中;圍繞文本內(nèi)容設(shè)計閱讀問題，關(guān)注學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生擁有了英語分析能力，促使學(xué)生養(yǎng)成了積極動腦的好習(xí)慣，加快了學(xué)生理解英語知識的步伐;圍繞文本主題組織合作探究，關(guān)注學(xué)生的閱讀共享，擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中，找到了與自己脾性相合的伙伴，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣;圍繞文本主題實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的閱讀表達，幫助學(xué)生掌握英語寫作技巧，消除了學(xué)生對寫作的畏懼心理，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;圍繞文本特點總結(jié)閱讀方法，關(guān)注學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)框架，推動了學(xué)生在英語方面的探索，進一步挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，改善了英語課堂教學(xué)效果。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，走進了英語，用自己的觸角觸碰了英語世界，獲得了全新的學(xué)習(xí)體驗。教師在教育學(xué)生的過程中，認識到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行了指導(dǎo)，使得教學(xué)更加符合學(xué)生的現(xiàn)實情況，獲得了學(xué)生的支持，形成了溫馨學(xué)習(xí)的課堂氛圍。同時，教師也對自身教學(xué)進行了反思，總結(jié)了適合學(xué)生的教學(xué)策略，并在教學(xué)中得到了進一步實施的效果，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，與學(xué)生獲得了雙贏。

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