【摘要】在新課改的不斷推動(dòng)下，教育對(duì)學(xué)生綜合能力要求越來越高，對(duì)于小學(xué)生來說，要求他們?cè)谡莆沼⒄Z基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高英語的核心素養(yǎng)，這就對(duì)英語課堂效率提出了更高的要求。因此，小學(xué)英語教師必須以單元主題為中心，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)能力和思維能力，構(gòu)建高效課堂。鑒于此，本文將針對(duì)依托主題教學(xué)構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂中存在的問題及解決策略進(jìn)行探究，希望可以給小學(xué)英語教育工作者提供幫助和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;主題教學(xué);高效課堂

【作者簡(jiǎn)介】張波，江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

依托單元主題展開英語教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，隨著素質(zhì)教育的普及，越來越受到教師的重視。然而，由于受到傳統(tǒng)教育的長久影響，大多數(shù)教師還是以詞匯，語法以及閱讀教學(xué)為主，忽視了以單元主題為依托將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和貫穿式的講解。現(xiàn)階段，小學(xué)英語單元教學(xué)中仍存在很大的問題，教師以單元為整體進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，課時(shí)目標(biāo)不能體現(xiàn)單元目標(biāo)，教師不夠重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣等問題仍然十分常見。因此，小學(xué)英語教師要結(jié)合這些問題進(jìn)行針對(duì)性策略的創(chuàng)新和完善，在單元教學(xué)中提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在英語能力提高的過程中促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

一、小學(xué)英語單元教學(xué)中存在問題

1.單元整體教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。大部分小學(xué)教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，都是以詞匯、語法以及閱讀為架構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，沒有形成以單元為整體的教學(xué)意識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于詞匯語法以及閱讀理解的掌握和運(yùn)用能力雖然可以得到鍛煉，但是并沒有形成完整的知識(shí)體系，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)是碎片化的，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和記憶。長此以往，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師割裂下的知識(shí)體系，不利于綜合能力的發(fā)展。

2.課時(shí)目標(biāo)不能體現(xiàn)單元目標(biāo)的達(dá)成。教師在進(jìn)行教學(xué)前都會(huì)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，包括課時(shí)目標(biāo)，單元目標(biāo)以及最終的學(xué)期目標(biāo)。然而部分教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)會(huì)忽略單元總目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的深入思考，要不直接將課時(shí)目標(biāo)整合起來作為單元目標(biāo)忽視了知識(shí)體系的升華，要不直接將單元目標(biāo)分解成為幾個(gè)課時(shí)目標(biāo)忽視了課時(shí)之間的層次和聯(lián)系。這樣，課時(shí)目標(biāo)之間沒有層次性和遞進(jìn)性，單元目標(biāo)也沒有做到主題的升華，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的只是片面的知識(shí)點(diǎn)，忽視了知識(shí)點(diǎn)背后的語境及情感意義，缺乏對(duì)單元主題的提煉以及升華，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)自然得不到提高。

3.教師對(duì)學(xué)生寫作能力的關(guān)注度不夠。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)將重點(diǎn)放在詞匯，語法以及閱讀上面。即便現(xiàn)在在素質(zhì)教育的影響下，教師開始更新教學(xué)策略，以單元主題為依托對(duì)學(xué)生展開了課堂教學(xué)，仍不可避免地對(duì)學(xué)生英語寫作能力有所忽視。在寫作教學(xué)中，教師僅僅傳授給學(xué)生一些寫作的模板以及技巧，雖然在這種方式下，學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)得到了一定的保障，但是學(xué)生的寫作能力卻沒有得到鍛煉，無法達(dá)到素質(zhì)教育下對(duì)學(xué)生英語綜合能力的要求。

4.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)如今，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)壓抑了他們愛玩的天性，他們本身就對(duì)英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣，再加上學(xué)生為了滿足父母對(duì)自己的期盼，只重視能夠提高考試成績的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以掌握零散的知識(shí)點(diǎn)為主，不重視單元之間主題的整體性，就更加缺乏以單元主題為單位學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到興趣以及動(dòng)力的支撐，效果自然不理想。

5.學(xué)生自主思考空間不足。教師在以單元主題為依托進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)忽視單元的整合性，當(dāng)教師將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于英語綜合能力當(dāng)中的某一部分時(shí)，如詞匯的掌握程度，語法的運(yùn)用能力又或是閱讀的理解能力，學(xué)生只能實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)能力的提高，而教師在培養(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)能力的過程中，學(xué)生受到的是單一的，孤立的能力的學(xué)習(xí)，思維發(fā)展的多樣性受到了限制，只能夠向著教師規(guī)定的某一方向發(fā)展。這樣，教師留給學(xué)生自主思考的空間不足，學(xué)生無法根據(jù)單元主題思考其中的內(nèi)涵意義，也就無法實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提高。

二、依托主題展開單元教學(xué)的有效策略

1.聯(lián)系單元主題，提取信息構(gòu)建支架?，F(xiàn)行的英語教材的每一個(gè)單元都是根據(jù)主題編訂的，每一個(gè)主題都有其獨(dú)特的教育意義。因此，教師在進(jìn)行正式授課之前，要將課本研讀仔細(xì)，提取主題的關(guān)鍵信息，找到單元的重難點(diǎn)，并根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系構(gòu)建支架，圍繞不同的主題板塊設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)還需要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生能夠從日常生活中找到主題的共鳴。這樣，學(xué)生在主題的學(xué)習(xí)中可以將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。

例如，教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“ I can play basketball”時(shí)，首先要深入研讀教材，將其中的主題“Sports you can and can't do”和單元訓(xùn)練目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，設(shè)計(jì)出單元教學(xué)目標(biāo)，并圍繞著學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，如“basketball”“football”“well”“skate”等詞匯構(gòu)建知識(shí)框架，根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在理解主題的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，提高英語課堂質(zhì)量。

2.結(jié)合單元主題，展開分級(jí)閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)的教育觀念下，教師進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)往往會(huì)選擇一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，雖然在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以快速學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，但長時(shí)間下來，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)生沒有掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，很快就會(huì)遺忘。因此，英語教師要看到單元的整體性，結(jié)合單元主題，整體組織單元教學(xué)內(nèi)容，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)以及層次遞進(jìn)的課時(shí)目標(biāo)，有效提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “After school”時(shí)，首先要結(jié)合單元主題“Lives after school”設(shè)置單元目標(biāo)，如讓學(xué)生掌握“Monday”“Saturday”等單詞的用法，初步了解第三人稱單數(shù)形式has的用法，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)回答“What do you usually do after school？”。之后，教師要結(jié)合單元主題對(duì)學(xué)生展開分級(jí)閱讀教學(xué)，從易到難設(shè)置不同的課時(shí)目標(biāo)，使學(xué)生在不同難度的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)英語能力的有序提高，得到全方位的發(fā)展。

3.圍繞單元主題，以讀促寫。寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生整體英語素養(yǎng)的一項(xiàng)技能。由于寫作對(duì)學(xué)生能力要求較高，在寫作時(shí)想要得分容易，想要得到高分卻很難，故而多數(shù)教師并不重視寫作的教學(xué)，僅僅以讓學(xué)生拿到基本分?jǐn)?shù)為目標(biāo)進(jìn)行授課，這樣對(duì)學(xué)生英語水平的提高起不到明顯的幫助。因此，教師要圍繞單元主題，發(fā)揮以讀促寫的積極作用，在閱讀文章中做積累，掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，并在閱讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用，將其內(nèi)化為自己的東西，從而提高學(xué)生寫作能力。

例如，教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“ Our animal friends”時(shí)，教師首先要通讀教材確認(rèn)單元主題，圍繞單元主題“Love of animals”組織學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，使學(xué)生通過文本的閱讀對(duì)出現(xiàn)在文章中的知識(shí)點(diǎn)掌握得更加熟練，提高學(xué)生在實(shí)際中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的能力。這樣，通過深入了解文章主題并進(jìn)行文章閱讀，可以提高學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)還能夠提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)更加得心應(yīng)手，構(gòu)建高效英語課堂。

4.依據(jù)單元主題，以評(píng)促學(xué)。布置作業(yè)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過學(xué)生作業(yè)的完成情況檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可以在做作業(yè)的過程中查漏補(bǔ)缺，找到自己學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。因此，教師要看到作業(yè)布置環(huán)節(jié)的重要性，結(jié)合單元主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)有更全面的了解。同時(shí)，教師通過有技巧的作業(yè)布置，對(duì)學(xué)生加以肯定和鼓勵(lì)，還可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，一舉兩得。

例如，教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Our new home”時(shí)，首先要明確這一單元的主題為“Introduce your new home”，根據(jù)單元的主題從整體上為學(xué)生布置作業(yè)，通過作業(yè)的布置使學(xué)生鞏固在課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅可以幫助教師更加了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以使學(xué)生對(duì)單元主題的理解更加透徹。同時(shí)，教師還可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生布置難易不同的作業(yè)，使每一位學(xué)生都能通過做作業(yè)實(shí)現(xiàn)自身能力的提高，感受到做作業(yè)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高英語核心素養(yǎng)。

5.豐富主題內(nèi)容，開展拓展訓(xùn)練。教材上的知識(shí)終究是有限的，結(jié)合書本知識(shí)進(jìn)行相關(guān)拓展有利于學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)，加快教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在英語課堂中，教師要結(jié)合單元主題，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平以及學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生豐富主題內(nèi)容，拓展主題相關(guān)的英語知識(shí)，使學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中提高在實(shí)際中運(yùn)用英語的能力，鍛煉學(xué)生的英語思維能力以及交流和溝通的能力，使每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中更加深入地了解主題，掌握學(xué)習(xí)英語的技巧和方法，形成自己的學(xué)習(xí)體系，從而構(gòu)建英語高效課堂。

例如，教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “holiday fun”時(shí)，首先要明確這一單元的主題為“Holiday activities”，隨后，教師可以為學(xué)生拓展有關(guān)假期活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生提出問題“Do you like holidays？”“What do you usually do during the holidays？”。讓學(xué)生在回答問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，完成對(duì)課本內(nèi)容的補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)于主題的理解更加深刻，并在交流和溝通中提高英語表達(dá)能力，鍛煉思維能力。這樣，通過教師擴(kuò)充的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生既學(xué)會(huì)了英語知識(shí)，又滿足了擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備的需求，讓主題教學(xué)更加富有成效，實(shí)現(xiàn)了英語課堂效率的提高。

三、結(jié)語

總而言之，依托主題展開教學(xué)是有效提高學(xué)生英語綜合水平的方式之一，教師要利用好教材中的主題文化，通過主題的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。但對(duì)小學(xué)生進(jìn)行單元主題的整體教學(xué)是一個(gè)長期的過程，需要教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)不斷探究，不斷摸索，并根據(jù)課堂中的心得體會(huì)不斷更新并完善教學(xué)策略。聯(lián)系單元主題，提取信息構(gòu)建支架;結(jié)合單元主題，展開分級(jí)閱讀教學(xué)，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo)，有的放矢地展開教學(xué);圍繞單元主題，以讀促寫;依據(jù)單元主題，以評(píng)促學(xué)。并在整個(gè)過程中不斷豐富主題內(nèi)容，開展拓展訓(xùn)練，提高課堂效率，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)英語綜合能力和自身綜合素養(yǎng)的全面提高。

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