張生

【摘? ? 要】古語云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補充和提升。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)決定著一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，起著教學(xué)導(dǎo)向的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是對課堂教學(xué)中學(xué)生所發(fā)生變化的一種預(yù)設(shè)，是完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的指南，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)目標(biāo)? 方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.110

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是教師完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的指南，是進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要以總體教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進行精心設(shè)計，理性整合課堂教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)闡述的知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四方面的目標(biāo)融合統(tǒng)一，從而提高課堂效率。那么，如何預(yù)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，把新的理念帶進課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高課堂教學(xué)效率呢？

一、正確理解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，能夠為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供評價依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)也提出了具體的要求，落實課程標(biāo)準(zhǔn)是實施新課程的關(guān)鍵，其途徑是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過教學(xué)目標(biāo)的達成而最終實現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得是否合理，直接關(guān)系著整個課程目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時總是不知不覺地走入了誤區(qū)，或唯書是從，或維度失衡，或?qū)哟尾磺?，或表述不?dāng)。目標(biāo)的制定如果出現(xiàn)偏頗，教學(xué)的有效性就難以保證了。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)是通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識，基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能;初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識;體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感與態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。

實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，將教學(xué)目標(biāo)分析到操作化的程度，與具體的情景聯(lián)系在一起，對體現(xiàn)較抽象的目標(biāo)的行為結(jié)構(gòu)給予明確界定，引導(dǎo)教學(xué)的開展，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)具有以下幾方面特征：一是教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的，在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會了什么”的說法來表示的。二是教學(xué)目標(biāo)包含要求達成的具體內(nèi)容的明細規(guī)格。三是教學(xué)目標(biāo)必須要用規(guī)范的術(shù)語描述所達到的教學(xué)結(jié)果。四是教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)包括學(xué)生對本堂課下知識及應(yīng)用體會的感受。

二、全面掌握學(xué)情，理性預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容，應(yīng)從全局出發(fā)，確立明確的目標(biāo)。首先，教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)過程來看，教學(xué)是師生交往互動的過程，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著數(shù)學(xué)活動的展開和推進。其次，教師要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，進行充分的預(yù)設(shè)則能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用，形成學(xué)生、教材、教師等之間的多重對話，提高課堂教學(xué)效率。充分的預(yù)設(shè)能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時的生成能為預(yù)設(shè)增添靈動的色彩和跳躍的節(jié)奏。因此，教師應(yīng)盡可能多地去了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。如了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點在什么地方？在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會對什么樣的知識點更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學(xué)生一些暗示嗎？這些暗示會不會降低學(xué)生的思維強度？學(xué)生可能會提出哪些問題？對學(xué)生提出的問題可能作出怎樣的回答？這些都是預(yù)設(shè)時教師須去全面了解的。因為只有在預(yù)設(shè)上多下功夫，理智地認(rèn)識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。比如在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”之前，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我對班級的學(xué)生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中已通過各種途徑，具備了萬以內(nèi)數(shù)的感性認(rèn)識，大部分的學(xué)生會讀寫部分萬以內(nèi)的數(shù)，只是還沒有具體完整的讀數(shù)方法，顯然學(xué)生的現(xiàn)實起點大大高于教材的邏輯起點。基于這樣的現(xiàn)實，我對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點進行了重新定位，從原來的在教師的引導(dǎo)下掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀法調(diào)整為自主發(fā)現(xiàn)、概括讀法，并對教材進行了創(chuàng)造性的調(diào)整和補充。實際教學(xué)中，我讓學(xué)生利用學(xué)具自己擺數(shù)、讀數(shù)，組建學(xué)習(xí)材料，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對這些數(shù)進行分類概括、發(fā)現(xiàn)總結(jié)讀數(shù)方法。正是由于恰到好處地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，教師才能真正維護學(xué)生的主體地位。整個教學(xué)過程讓學(xué)生感到隨心所欲，而又學(xué)有所得。

三、精心設(shè)計方案，機智整合教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，它宛如教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些是由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，教師在教學(xué)方案設(shè)計的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，深入研究教材，準(zhǔn)確把握知識系統(tǒng)和每單元的教學(xué)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面化理解三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀，機智整合教學(xué)目標(biāo)，使各項目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合，這既是順利開展教學(xué)活動的前提，也是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保證。因此，教師在制定目標(biāo)時，應(yīng)從實際出發(fā)，制定出符合學(xué)生年齡特征和接受能力的教學(xué)目標(biāo)，既不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，違背教學(xué)中的量力性原則，又不能降低教學(xué)要求，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循教材系統(tǒng)性的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點，科學(xué)地預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建精彩教學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為激情與智慧綜合生成的課堂教學(xué)。