【摘要】自主學習是一種學習方式，凸顯出了學生們的主體性，便于學生發(fā)展自主學習能力?！读x務教育英語課程標準》（2011年版）要求教師引導學生自主學習。立足課標要求，在實施初中英語教學活動的過程中，筆者結合教學需要，探索、應用多樣的策略引導學生開展自主學習。本文中，筆者將結合教學經(jīng)驗，介紹引導學生自主學習的認知策略、元認知策略、社會策略，為廣大初中英語教師提供教學借鑒。

【關鍵詞】初中英語;學生;自主學習;引導策略

【作者簡介】羅平，重慶市合川瑞山中學。

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中指出，引導學生體驗英語教學活動，掌握基礎的語言知識，鍛煉聽說讀寫基本技能，發(fā)展跨文化交際能力;通過參與英語教學活動，儲備豐富的語言知識，開拓視野，形成學習能力。從課程標準的這些要求可以看出，引導學生學習，驅動學生發(fā)展學習能力是教師組織英語教學的重要任務。眾所周知，學生是英語教學活動的參與主體，引導學生自主學習是實現(xiàn)課程標準要求的主要途徑。所謂自主學習是指學生立足自身的學習特點和學習需求，有針對性地設計學習計劃，主動踐行學習行為，實施學習計劃，發(fā)展學習能力的學習活動。由此可以肯定，自主學習的實現(xiàn)離不開的學生的學習策略?；诖?，筆者在實施初中英語教學的時候，以學習策略為指導，多樣化地指導學生自主學習，使他們在獲取英語知識、鍛煉英語技能的同時，發(fā)展自主學習能力，切實提高英語學習效果。具體做法如下：

一、引導學生自主學習的認知策略

認知策略是直接作用于既定的學習任務的策略。認知策略具有針對性，同時具有多變性，是學生們在參與英語教學活動的過程中經(jīng)常使用的一種策略。在開展英語教學活動的時候，筆者以認知策略為切入點引導學生自主學習。

1.開展多樣化練習。練習是認知策略的重要組成部分，在認知策略中發(fā)揮著重要作用。教學實踐證明，單一的練習活動很容易使學生失去學習興趣。所以，筆者在應用認知策略的時候，會變換練習形式，滿足學生們的學習需求，使他們產(chǎn)生練習興趣，自主地投身練習活動。

（1）變換朗讀方式。朗讀是學生閱讀英語的主要方式，也是學生們踐行自主性的主要活動。在組織初中英語教學活動的時候，為了使學生們有效地自主體驗朗讀練習活動，筆者尊重他們的朗讀情況，按照由易到難的原則創(chuàng)設不同的練習活動。具體來說，筆者將模仿作為朗讀的第一步，先利用多媒體播放錄音，使學生們通過傾聽對錄音內容建立整體認知，并形成表達欲望。接著，筆者發(fā)揮自身作用，示范朗讀文本，使學生們再次傾聽，聽清每一個詞匯，尤其讓學生通過觀察教師嘴部的運動肌肉判斷英語的發(fā)音方式。然后，筆者將朗讀的權利還給學生，驅動他們體驗齊聲朗讀、交替朗讀、個別朗讀等活動。如此多樣的朗讀練習，很容易使學生們產(chǎn)生興趣，自主參與朗讀活動，并借由切身的實踐，掌握朗讀技巧，鍛煉朗讀能力，促進英語自主學習效果的提高。

（2）模擬交際。羞于開口是不少初中生在學習英語的時候存在的問題。開口說英語是學生自主性的具體體現(xiàn)。在英語課堂上激勵學生開口說英語，不僅可以使學生通過發(fā)揮自主性，理解所學，形成語感，還可以使學生獲得滿足感，樹立自信心。所以，在引導學生自主學習英語的時候，筆者以開口說英語為載體創(chuàng)設了模擬交際活動，驅動學生立足具體場景扮演不同角色，對所學知識靈活地進行應用，潛移默化地鍛煉自主學習能力。

以“Keeping healthy”為例，在組織課堂教學的時候，筆者引導學生體驗模擬交際活動，有效地應用認知策略。具體來說，在學生們獲取了基礎知識之后，筆者利用多媒體課件展現(xiàn)了醫(yī)院場景，接著要求學生們以小組形式，自主選擇扮演醫(yī)生和病人角色?！安∪恕毕颉搬t(yī)生”描述自己身體出現(xiàn)的問題，“醫(yī)生”從飲食、作息等方面分析原因，提出具體的健康建議。在體驗如此模擬交際活動的過程中，學生們會遇到一些生字詞，此時主動查閱字典，掃清詞匯障礙，同時儲備語言知識。與此同時，學生們還有效地鍛煉了語言交際能力，便于提高英語學習水平。

2.引導總結概括?？偨Y概括是學生在學習了新知之后，對知識內容進行整理的活動，便于學生建構完善的知識結構，鍛煉反思能力、歸納能力，不斷地提升自主學習水平。所以，在開展初中英語教學活動的時候，筆者立足學生們的學習所得，引導他們概括總結所學，切實發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，使知識成為自己的東西。

以一般現(xiàn)在時為例，這是初中生需要掌握的語法內容。一般現(xiàn)在時涉及的內容是較為復雜的，在參與課堂教學活動的過程中，學生們獲取的一般現(xiàn)在時知識是分散的，這導致他們難以對一般現(xiàn)在時有深刻理解。對此，在組織教學活動的過程中，筆者指導學生們自主地繪制“知識樹”，將一般現(xiàn)在時的相關內容直觀、完整地展現(xiàn)出來。圖1是一名學生制作的一般現(xiàn)在時知識樹。從這棵知識樹可以看出，學生們不僅發(fā)揮自主性地分析、梳理了知識，建構出了知識結構，對一般現(xiàn)在時加深了理解，還切實鍛煉了總結能力，有利于提高自主學習效果。

二、引導學生自主學習的元認知策略

元認知策略可以幫助學習者處理自身的學習身份、學習任務、學習特征這三項問題，不斷地增強學習者的自主學習能力。所以，在組織初中英語教學的時候，筆者從元認知策略入手引導學生自主學習。

圖 1

1.引導學生預測。與傳統(tǒng)的被動學習相比，自主學習的顯著特征是主動。Weinsteir在監(jiān)控理論中肯定了元認知策略的價值，同時將監(jiān)控新信息的獲取作為元認知策略。在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)預測是學生們監(jiān)控新信息的主要途徑。所以，在元認知策略的指導下，筆者結合教學需要引導學生預測所學，通過發(fā)揮自主性，獲取新信息，鍛煉自主學習能力。

以“Looking different”單元的Section C Read and understand為例，教材在該模塊為我們展現(xiàn)了一篇小文章，文章對男孩和他姐姐的外貌進行了描述。文章之前，教材先提出了預測要求：“Guessing before reading： who is the boy？ who is his sister？”基于教材內容，在組織閱讀教學活動之前，筆者先將預測內容展現(xiàn)給學生們，吸引學生的注意力，同時使學生帶著問題走進閱讀文本中，邊閱讀邊思考，從文本中找尋信息，實現(xiàn)對預測內容的理解。由此可以看出，完成預測活動的過程，正是學生進行自主學習的過程。不僅可以使學生充分地發(fā)揮自主性，鍛煉自主學習能力，還可以使學生掌握自主閱讀英語的策略——預測策略，為今后自主閱讀英語打下堅實的基礎。

2.引導學生自評。元認知策略除了注重在開展學習活動之前引導學生自主準備，對學習過程進行自我監(jiān)控，還注重引導學生對自己的學習過程和學習結果進行評價，從而使學生準確地認知自己的自學情況，有針對性地查漏補缺，提高自主學習質量。所以，在開展初中英語教學活動的時候，筆者引導學生自評。

以“Why all the smiling faces？”這一聽力內容為例，在組織教學活動的過程中，筆者為學生們提出了兩項任務：“Listen to teh tape， trying to understand what is heard. Listening again， trying to understand these question： who will go to the movie？ where will the childeren spend the evening？ who will prepare some delicious food for the children？”按照這些任務，筆者引導學生聽兩遍錄音。通過反復傾聽，大部分學生可以對錄音內容建立感性的認知。接著，筆者指導學生們應用who、what 、where、 when、why這樣的方式將錄音內容進行復述，借此檢測自己的聽力情況。完成這樣的活動，學生不僅可以切實地把握自身的聽力情況，還可以深入地理解語篇內容，鍛煉學習能力。

三、引導學生自主學習的社會策略

語言是一種社會行為，是人與人進行互動的一種方式。在參與語言學習活動的過程中，社會策略是必不可少的。有效地應用社會策略，不但可以使學生豐富知識儲備，還可以使學生感受到語言背后的文化內涵，切實提高跨文化交際水平。所以，在開展初中英語教學活動的時候，筆者立足社會策略的價值，引導學生自主學習。

1.增強文化理解。語言是文化的載體，語言中不乏文化內容，當缺乏文化的時候，語言是缺少實際意義的。在當前初中英語教學活動的體驗過程中，有不少學生可以背誦每一個單詞，同時理解這些單詞的含義，但是在進行閱讀的時候，卻無法弄清楚其具體含義。出現(xiàn)這一問題的原因是文化差異。引導學生有效地應對文化差異，需要教師發(fā)揮社會策略的作用，幫助學生儲備文化內容，增強文化理解，逐步形成跨文化交際能力。

以“east wind”和“west wind”為例，在不了解地理環(huán)境差異的情況下，學生們會難以理解“東風”在不同的文化背景中有不同的意義。因此，在組織教學活動之前，筆者引導學生們自主地應用多樣的方式，如書籍、網(wǎng)絡等，搜集與這兩個詞匯有關的內容。在大量信息的輔助下，學生們發(fā)現(xiàn)，受到地理環(huán)境的影響，“east wind”對于英國人來說是刺骨的，而對于我們而言則是溫暖的。帶著這樣的理解開展閱讀活動，學生可以加深對閱讀內容的理解。由此可以看出，引導學生學習文化內容，不僅可以使學生們通過發(fā)揮自主性豐富知識儲備，建立正確的文化認知，還可以為他們的閱讀、寫作夯實基礎。

2.學習多種思維。受到文化差異的影響，不同民族的人使用的思維方式是不同的。思維是語言和文化的橋梁。西方國家人的思維方式是開放的，而我們國家人的思維方式是迂回的。在開展英語教學活動的過程中，引導學生了解中西方國家不同的思維方式，可以使學生深入理解英語，同時自主思考探究英語，發(fā)展自主學習能力。所以，在實施初中英語教學活動的時候，筆者會指導學生學習多種思維方式。

以“have”為例，在開展教學活動的過程中，筆者為學生們呈現(xiàn)不同的語句，驅動他們自主分析這些語句，判斷“have”的具體含義，如有、吃、剪等，借此對比中西方文化差異，同時鍛煉思維能力。

總而言之，引導學生自主學習是教師組織英語教學的主要任務之一。在開展初中英語教學活動的過程中，教師可以以認知策略、元認知策略、社會策略為切入點，結合教學需要應用多樣的策略指導學生自主學習，使學生通過體驗多樣活動，發(fā)揮自主性，鍛煉自主學習能力，切實地提高英語學習質量。

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