袁斌

【摘? ? 要】現(xiàn)今，我國經(jīng)濟、科技高速發(fā)展，對人才的需求也從高知識、高技能向著高質(zhì)量、綜合性發(fā)展。高校作為人才培養(yǎng)的主要場所，隨著時代環(huán)境、教育思想的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)校企合作模式已經(jīng)無法勝任人才培養(yǎng)工作，必須適應時代發(fā)展，培養(yǎng)出更多專業(yè)性、多元化人才，從而加快社會主義事業(yè)的建設和發(fā)展。校企合作模式，是高校人才培養(yǎng)的一種主要形式，并取得了不錯的成績。本文分析了校企合作模式的背景、意義和現(xiàn)狀，從建設師資隊伍、打好合作基礎，完善合作平臺、信息互通有無，科學培養(yǎng)方案、增強學生實力，興建實訓基地、提高技能水平四個途徑進行了校企合作模式路徑的探究。

【關鍵詞】經(jīng)濟管理? 校企合作模式? 路徑選擇探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.029

校企合作模式作為我國高校教育的主流模式之一，為社會主義建設、企業(yè)發(fā)展提供了大量的人才，也給高校建設帶來了很多正面、積極的影響。但是，任何事物都是發(fā)展和變化的，校企合作模式也不例外，在教學理念、教學觀念不斷革新的今天，校企合作模式也需要嘗試更多的途徑和方式，才能夠滿足新時代學生的就業(yè)需求和學習需求，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值和利潤。

一、校企合作模式的背景

高考制度的重新確立讓不少人認識到學習的重要性;同時，隨著物質(zhì)生活水平的提升，人們的精神生活開始出現(xiàn)匱乏的現(xiàn)象。[1]于是，為了更好地實現(xiàn)物質(zhì)、精神生活的同步提升，更好地建設新中國，全國開始建立更多的高等學府，極大地滿足了人民對知識、對技術的渴望，而且招生人數(shù)的擴大在很大程度上帶動了社會、經(jīng)濟的發(fā)展。隨著高校人才的日益增加，社會企業(yè)從最初的人才缺乏到人才需求持平，再到今天的人才供給溢出，雖然經(jīng)濟、科技、醫(yī)療的發(fā)展需要大量的人才，但是人才溢出的同時，企業(yè)的崗位也在日益減少，開始出現(xiàn)無法滿足高等人才的就業(yè)需求，給社會、國家的發(fā)展帶來了“就業(yè)難、難就業(yè)”的問題。而形成這個問題的主要原因有三方面：

第一，高校人才薪資普遍不高，而生活開支卻比較大，難以滿足人才的生活需求。第二，加上高校人才自身定位較高，對于一些低技能、低薪資、高勞動量的崗位往往不屑一顧。第三，企業(yè)在經(jīng)營管理上會將人才列入到成本當中，高技術、高知識人才招聘成本高，高技術、高知識人才經(jīng)驗少的直接結(jié)果就是培養(yǎng)成本高，所以綜合來說，對口企業(yè)通常是不愿意招聘此類學生的。為了打破高校人才高知識、高技能、低能力的問題，國家創(chuàng)新性的提出了校企合作模式，以這種學校和企業(yè)對接的模式，為學生的能力提升和就業(yè)提供了堅實的保障。而在新課程改革、雙減政策、雙創(chuàng)教育等一系列全新教育舉措誕生的大背景下，傳統(tǒng)的校企合作模式已經(jīng)難以滿足學生和企業(yè)的需求。所以，在新形勢和新背景下，校企合作途徑和模式也需要融入一些新的元素和內(nèi)容，才能夠為學校和企業(yè)創(chuàng)造出更大的利益。

二、校企合作模式路徑尋求的意義

最近幾年，我國教育事業(yè)已經(jīng)進入高速發(fā)展階段，尤其是大學階段的教育，更是獲得了前所未有的發(fā)展。在素質(zhì)教育和科教興國戰(zhàn)略的大環(huán)境、大背景下，社會主義現(xiàn)代化建設、教育現(xiàn)代化趨勢在各所大學中都取得了優(yōu)異的成績。同時，大學教育手段、體制、形式的變化，為我國人才市場、就業(yè)市場補充了大量的人才，雙創(chuàng)理念和大學教育的融合有效緩解了大學生就業(yè)難、難就業(yè)的問題，為社會主義社會的和諧、安定和團結(jié)做出了應有的貢獻和價值。就目前大學和企業(yè)聯(lián)合發(fā)展現(xiàn)狀而言，校企合作的模式、進度、質(zhì)量、資源，必須要擺脫傳統(tǒng)理念和思想，促使校企合作資源有效整合和協(xié)調(diào)，滿足不同專業(yè)學生和企業(yè)的發(fā)展需求。[2]

隨著我國經(jīng)濟體制、形態(tài)的改變，校企合作對社會發(fā)展、人才培養(yǎng)的積極影響越來越大。通過學校和企業(yè)的通力合作，可以讓學生理解學習內(nèi)容的價值、作用和使用方法，認識到自身在社會發(fā)展、國家建設中所扮演的角色，從而對西方經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟管理、產(chǎn)業(yè)政策、投資經(jīng)濟學等基礎課程進行有重點的學習和練習，逐步強化自身技能，豐富專業(yè)知識，不斷提高個體競爭力，使其能夠滿足企業(yè)或是專業(yè)技能標準，順利就業(yè)。另外，校企合作模式的創(chuàng)新，可以讓學校準確、快速地把握企業(yè)動態(tài)、市場需求，及時調(diào)整經(jīng)濟管理教學中的內(nèi)容、工作，保障學生能夠和企業(yè)實現(xiàn)無縫對接。

三、經(jīng)濟管理教學中校企合作模式路徑現(xiàn)狀分析

校企合作，屬于大學教育中一種常規(guī)的模式。但是，在教育理念、經(jīng)濟形態(tài)革新?lián)Q代的今天，傳統(tǒng)校企合作模式中的弊端越來越明顯。[3]校企合作的本質(zhì)是企業(yè)要求在專業(yè)課堂中的融合，而部分教師在協(xié)調(diào)企業(yè)利益、學校利益的過程中，礙于自身崗位的限制，常常會出現(xiàn)一味追求學校利益，在課堂中只教授統(tǒng)計學、會計學、管理學、人力資源管理等理論知識，將學生的理論成績放在教學第一位上。這種做法很大程度上損害了企業(yè)的利益，雖然學生的理論知識、專業(yè)技能能夠勝任企業(yè)安排的工作，卻會無限拉長學生為企業(yè)創(chuàng)造利益的時間段，無形中損害了企業(yè)的利益。同時，學校的教學思想、辦校理念也會受到教育政策、方針的影響，通常情況下，學校在落實教育方針、政策的時候，多多少少會忽略合作對象的想法、利益，從而給校企合作造成負面影響，加劇校企矛盾。

學校和企業(yè)間的利益、權(quán)利貫穿整個教學工作階段，而權(quán)利和義務的調(diào)整也是校企順利合作的保障。在新課改落實和建設的今天，學校需要格外重視和企業(yè)之間的關系，促使校企權(quán)利和義務朝著更加系統(tǒng)化的方向發(fā)展。[4]因此，越來越多的學校開始嘗試創(chuàng)新校企合作模式，不斷強調(diào)和注重教職工的組織能力、教學能力、指導能力，鼓勵和支持教職工創(chuàng)新教學模式、豐富教學手段，從而讓校企利益變得更加統(tǒng)一化、一體化。雖然整體形式開始向著預期目標改變，但是，想要徹底實現(xiàn)這一目標，仍舊需要較長的一段時間。因此，在當下大學經(jīng)濟管理教學當中，由于教職工相關教研意識、教研能力、教研經(jīng)驗比較匱乏，只能依賴學校單一方面的和企業(yè)進行溝通、合作，既沒有教職工的主觀融合意愿，又無法嚴格遵循合作意愿，從根本上降低了校企合作的效力，增加了合作的局限性和低效性。

四、經(jīng)濟管理教學中校企合作模式路徑選擇探析

（一）建設師資隊伍，打好合作基礎

教師在教學中往往扮演著引路人和指導者的角色，他們在傳授學生知識的同時，也會將一些為人處世的道理告訴學生，幫助學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和行為習慣。校企合作模式的開展需要教師充分發(fā)揮自身作用，積極協(xié)調(diào)學校和企業(yè)之間利益關系。而在我國教育培訓體系中，并沒有校企合作人才的培養(yǎng)習慣，只是向?qū)W校輸送一些專業(yè)性人才，用于對學生教授專業(yè)知識，如財會專業(yè)、經(jīng)濟管理專業(yè)等知識技能型教師人才。[5]在實際的校企合作中，教師自身由于缺乏校企合作方面的意識、經(jīng)驗和知識，即便想要出力，也只能是越來越注重專業(yè)理論知識的教授，從而使得學生和企業(yè)間的關系越來越疏遠。

上文已經(jīng)對校企合作的重要性進行了闡述，所以，傳統(tǒng)、單一專業(yè)的理論知識教授，已經(jīng)無法滿足學生的需求，必須要提升教師水平，改革教師觀念，將校企合作根植到教師的意識中。經(jīng)濟管理專業(yè)在我國眾多大學中都有開設，且專業(yè)開設時間較早，因此大部分專業(yè)教師的年齡偏高，這一點給校企合作途徑的探索帶來了一定的困難。不過，作為教育機構(gòu)和教育工作者，有責任和義務為校企合作的開展貢獻自己的力量，努力克服困難，積極尋求解決方法。在明白教師不足和缺陷后，中老年教師可以多多和青年教師進行溝通，從中獲取靈感和技能，努力轉(zhuǎn)變課堂模式和教學手段，爭取找到全新的校企合作道路。同時，學校還可以聘請有關方面的專家或是企業(yè)代表到校進行指導，在指導和討論的過程中，重新明確合作方向和內(nèi)容，全面提升教師隊伍質(zhì)量和水平，為校企合作的新途徑打好基礎。

（二）完善合作平臺，信息互通有無

校企合作對企業(yè)、學校、學生具有諸多的好處。但是，在傳統(tǒng)合作當中，教師、學生往往很難感受到校企合作的價值和作用，通常需要等到特定場合后，如實訓、實習等階段，才能夠了解和認識到企業(yè)對學生的價值和作用。[6]在這種傳統(tǒng)合作的模式中，由于企業(yè)參與較少，自然而然自身的利益就無法得到保障，所以，可以嘗試構(gòu)建校企合作平臺。合作平臺的構(gòu)建，一方面方便學校和企業(yè)之間的溝通;另一方面，也可以讓學生借助平臺快速了解自己將來的就業(yè)崗位、工作內(nèi)容、行業(yè)前景等情況，讓學生能夠提前對自己的大學生活進行規(guī)劃和設計。

合作平臺可以分為線上線下兩種形式。線下平臺，即由學校教師、副校長、教務主任以及企業(yè)代表、企業(yè)經(jīng)理共同組成的合作組織，也可以被稱為校企合作委員會。委員會的建立一直備受爭議，一些專家和學者認為委員會的存在完全多余，還會造成一定的資源浪費;而另外一些專家、學者則表示，委員會的存在非常有必要，它可以統(tǒng)一學校、企業(yè)的思想和行為，保障人才輸出和輸入環(huán)境的統(tǒng)一，便于人才管理、適應全新的環(huán)境，快速推動企業(yè)發(fā)展。線上平臺則是依托于電腦、手機共同搭建的溝通平臺。線上平臺主要分為學校信息模塊、企業(yè)信息模塊、工作交流模塊、行業(yè)信息模塊等多個不同功能的模塊，通過不同模塊的功能幫助學生、企業(yè)、學校了解到想要了解的內(nèi)容。

例如，學生A經(jīng)濟學理論水平較高，在學習中輕視動手實踐內(nèi)容，而通過交流模塊的功能使用后，了解到以后的工作內(nèi)容對實踐經(jīng)驗、能力要求較高，學生A于是轉(zhuǎn)變了學習態(tài)度和學習計劃，開始兼顧理論和實踐內(nèi)容。雖然學生A畢業(yè)后不一定會成為有效的企業(yè)員工，但是一定可以達到企業(yè)的用人標準。線上線下合作平臺的建立，對學生、對教師、對企業(yè)來說都是非常不錯的選擇。通過線上線下的溝通、學習和了解，能夠有效凸顯學生的主體地位，保障學生的權(quán)益，提高學生就業(yè)成功率，推動社會進一步發(fā)展。

（三）科學培養(yǎng)方案，增強學生實力

人才培養(yǎng)是學校教育的最終目的，無論教師隊伍質(zhì)量的提升，還是合作平臺的建立，最終都是為學生而服務的。[7]因此，在校企合作過程中，學校和教師不僅要處理好和企業(yè)的關系，更應該制訂出科學、高效、合理的人才培養(yǎng)計劃和方案。大學作為高等學府，向社會、企業(yè)輸送的均是高質(zhì)量、高素養(yǎng)人才，然而，在企業(yè)、社會發(fā)展過程中，對綜合人才的需求越來越大，傳統(tǒng)高質(zhì)量、高知識人才的競爭優(yōu)勢越來越低下。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，從側(cè)面說明了學校的人才培養(yǎng)計劃或方案已經(jīng)很難適應企業(yè)的需求，必須重新制訂人才培養(yǎng)方案和計劃，才能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化人才和現(xiàn)代化企業(yè)的有效對接。

例如，“國際貿(mào)易”這門課程，需要學生進行一些實訓操作，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程中，實訓部分的內(nèi)容往往都是等到理論知識教授完成后，再指導學生進行實訓操作。這種人才培養(yǎng)計劃并不利于學生理論知識和實踐技能的提升，即便學生實踐能力得到了加強，但仍然難以滿足企業(yè)標準。因此，教師可以嘗試采用理論和實踐穿插的方式，定期邀請企業(yè)員工到校指導實訓課程，從根本上解決學生理論知識豐富、技能水平高但應用能力差的問題，切實提高了學生的專業(yè)實踐力。

（四）興建實訓基地，提高技能水平

校外實訓基地的建設同樣屬于人才培養(yǎng)計劃的改革。學校和企業(yè)分別作為校企合作的主體，在合作當中發(fā)揮著無可替代的作用。在部分學校和企業(yè)合作過程中常常會出現(xiàn)一個矛盾，即校外實訓基地的建設。校外實訓基地并不是隨便建造一個院落或是實訓工廠，而是需要配備相應的實訓設備、專業(yè)管理人員，才算是合格的實訓基地。實訓基地的建設需要投入大量的資金和物力，對于實力較強的學校而言非常簡單，不過，大部分學校并不具備建設校外實訓基地的能力，而合作的另一方——企業(yè)，同樣也不愿意“為他人做嫁衣”。所以，在探究校企合作途徑的過程中，必須要制定完善的方案，解決校外實訓基地的問題。

筆者認為，可以從兩個方面建設校外實訓基地，第一，學校和企業(yè)在確定長期合作的前提下，共同建設和開發(fā)實訓基地，可以采用企業(yè)購置土地，學校置辦設備的方式，既可以降低雙方的投資風險，又能夠滿足對實訓基地的使用需求，實現(xiàn)學校和企業(yè)之間的雙贏。第二，由學校負責尋找合適場地，之后采用合租的方式，租賃場地、設備，繼而完成實訓基地的建設。實訓基地的存在對學生技能提升、實踐能力提高和對理論知識的掌握都具有積極地影響。通常情況下，學校都是以校內(nèi)實訓基地為依托進行實訓課程的教授，從而滿足學生實踐能力發(fā)展的需求。校外實訓基地和校內(nèi)實訓基地不同之處在于：校外實訓基地具有更強的真實性和操作性，能夠讓學生切實感受到專業(yè)知識、專業(yè)技能的提升;而校內(nèi)外實訓基地的建設，能夠為學生專業(yè)綜合素質(zhì)的發(fā)展提供有利的條件和環(huán)境。

五、結(jié)束語

總而言之，高校教育屬于我國教育體系中較高等級的教育機構(gòu)，這類高等級教育機構(gòu)存在的目的，就是向社會、企業(yè)直接輸送具有建設能力、利益創(chuàng)造能力的人才。校企合作的開展可以大大提高高素養(yǎng)、高知識人才的利益創(chuàng)造能力和就業(yè)成功率。不過，時代在變，教育模式也應該隨之改變。高等院校和相關教師，必須要重新審視新時代下的校企合作關系和內(nèi)容，解放思維，創(chuàng)新創(chuàng)造校企合作模式和路徑，強化學生綜合能力，推動高校教育改革。

參考文獻

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