何明霞

【摘? ? 要】教師在高中語文教學中應(yīng)用微課教學模式是時代發(fā)展的需要，與新課程改革目標相符。微課與語文教學的有效結(jié)合可以最大限度地發(fā)揮微課的價值，提高語文課堂教學的效率。本文分析微課的概念與特征，探討高中語文教學中微課的應(yīng)用價值及應(yīng)用策略，以期為高中語文教學提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 微課? 價值? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.083

在信息技術(shù)的支持下，微課具有十分廣泛的應(yīng)用前景。微課與語文教學的有效結(jié)合可以最大限度的體現(xiàn)微課的價值，提高語文課堂教學的效率，并使學生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升與時代發(fā)展相符。本文將分析微課的概念與特征，探討高中語文教學中微課的應(yīng)用價值及應(yīng)用策略。

一、微課的概念與特征

微課是近些年興起的以多媒體為載體的教學方式，其核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。與傳統(tǒng)教學模式相比，微課教學模式主題突出、內(nèi)容精練、目的性強，具有廣泛的應(yīng)用前景。

二、高中語文教學中微課的應(yīng)用價值

（一）調(diào)動學生學習的主動性

傳統(tǒng)課堂教學模式不利于調(diào)動學生自主學習的積極性，另外，有的學生缺乏學習動力，還有的學生有學習積極性卻缺乏學習載體的支撐，這些情況都不利于提高學生的學習效率。微課教學視頻在10分鐘左右，短小精悍，便于學生結(jié)合自身的學習需求利用碎片化時間隨時隨地學習，極大地提高了學生學習的靈活性，有利于激發(fā)其學習主動性。

（二）開展針對性教學

在高中語文教學中應(yīng)用微課可以開展針對性教學，比如可就某個知識點進行生動講解，讓復雜的問題變得更加具體，可有效降低高中語文知識的難度，縮短學生的學習時間，滿足各個層次學生的學習需求。

（三）提高課堂教學效率

在高中語文教學中，每位教師負責兩個班級或更多班級的教學任務(wù)，工作量較大，這極易讓教師出現(xiàn)精力不濟的情況，疲憊的教師對學生的學習情況無法進行深入了解。微課這一模式的應(yīng)用可在一定程度上緩解教師的教學壓力，教師在課堂上只需要給學生講解微課中沒有體現(xiàn)的內(nèi)容，或者給學生答疑解惑，有針對性地開展教學，這有利于提高課堂教學效率。

（四）建立和諧的師生關(guān)系

微課的應(yīng)用可以起到活躍課堂氣氛的作用，可以讓學生快速集中注意力，引導學生主動參與課堂教學，并主動與教師溝通交流，從而拉近師生之間的距離，建立和諧的師生關(guān)系。

三、高中語文教學中微課的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用微課教學，保證語文教學課堂的高效性

微課既能夠?qū)⒅R展現(xiàn)得更為生動，又能節(jié)省教學的時間。高中語文教師在進行知識的教學時，可以將微課合理性地應(yīng)用起來，借助微課，做好課堂上知識的教學，以促使自身的教學能夠更為高效。

如在講授《庖丁解?！愤@篇文章時，由于文章是文言文，語言表達方式與學生日常接觸的語言表示方式有所不同，因此，學生難以在進行知識的學習時，做到積極學習和主動學習。為此，筆者便會將微課應(yīng)用到教學中。備課階段，依據(jù)文章所展現(xiàn)的內(nèi)容，筆者會設(shè)計微視頻，并會將其合理地放在課件中。課堂上，向?qū)W生講解知識時，筆者會依據(jù)微視頻所展現(xiàn)的內(nèi)容，促使學生依托視頻，了解文言文中所涉及的比較具體化的內(nèi)容，讓學生做好文言文的學習和了解。這樣，筆者再對學生進行知識的教學時，學生便能夠?qū)⒆陨砣谌氲搅己玫膶W習狀態(tài)中，做好相關(guān)的知識的學習，自身的知識學習效果也因此能夠獲得發(fā)展和提升，使得課堂教學變得十分的順利。

（二）應(yīng)用微課教學，加強學生對知識點的鞏固記憶

高中語文教師在進行知識的教學時，還可以盡量將微課應(yīng)用到復習環(huán)節(jié)，促使學生借助微課有效復習語文知識，使學生能夠因此更好地鞏固語文知識，從而讓學生的知識學習效果獲得發(fā)展和提升，使得教師能夠因此順利實現(xiàn)教學的目的。

筆者會巧用微課，促使學生鞏固知識。在復習課堂上，筆者會依據(jù)學生所需復習的知識，借助信息技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)微視頻，通過微視頻比較直觀且形象的畫面，調(diào)動學生的記憶力，使得學生能夠瞬間將自身的關(guān)注點聚焦，讓學生做好相關(guān)知識的學習和了解。當然，筆者還會在微視頻中融入一些習題，引導學生進行解答，以使學生能夠在習題解答過程中，更好地明晰和掌握自身的知識記憶情況，使得自身能夠融入到良好的知識學習情境中，加深對相關(guān)知識的記憶和了解，促使自身的知識學習效果能夠在不知不覺中獲得發(fā)展和提升。總之，微課較為生動、形象，學生依托于微課，能夠更好的體會和了解知識，能夠更好的掌握知識，加深對知識的記憶和了解，使得自身的知識學習效果獲得發(fā)展和提升，讓自身的知識學習水平獲得增強，從而使教師順利達到教學的目的，促進學生的發(fā)展。高中語文教師有必要將微課更好地應(yīng)用起來，巧用微課展開有效的教學，以促使學生更好地掌握知識，增強自身的復習效果，提升自身的學習能力。

微課是在新課程改革背景下應(yīng)運而生的教學模式，在信息技術(shù)的支持下，具有非常廣泛的應(yīng)用前景。在高中語文教學中，教師應(yīng)用微課可以充分調(diào)動學生學習的主動性，開展針對性教學，提高課堂教學效率，建立和諧的師生關(guān)系。教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)、提高學生學習興趣方面、突破重難點教學內(nèi)容方面、拓展教材方面以及復習階段加大微課應(yīng)用力度，從而提高語文課堂教學質(zhì)量，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李紅林.高中語文教學中“微課”的應(yīng)用價值與策略[J].甘肅教育，2020（01）.

[2]馬帥帥.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高三語文復習課中的應(yīng)用[J].安徽教育科研，2019（24）.