王宇馳

【摘? ? 要】對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，好動、好勝，好奇心強(qiáng)，自制力差是他們的主要特點。很多教師上課過程中不敢放手進(jìn)行活動，擔(dān)心活動設(shè)計不到位，沒法準(zhǔn)確傳遞知識;有的教師認(rèn)為做活動浪費課堂時間，還不如口頭講授、小組討論;有的教師擔(dān)心放了手很難收回，導(dǎo)致后面的課堂時間不夠。筆者針對這樣的情況進(jìn)行了調(diào)查，分析了相關(guān)問題及解決對策。

【關(guān)鍵詞】一年級數(shù)學(xué)? 課堂活動? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.028

曾經(jīng)，在一次數(shù)學(xué)聽課活動中，有一小段對話讓我記憶深刻，A教師：“為什么你這個一年級的班級上課紀(jì)律那么好？玩游戲時也沒有任何孩子分心，這在我們班幾乎是想象不到的?！盉教師：“這是因為我們平常上課都在玩，他們已經(jīng)習(xí)慣上數(shù)學(xué)課時玩游戲了！上課的時候都在玩，哪有時間做小動作、分心？”真的那么簡單嗎？筆者采訪了幾位低年級的教師，得到的答案也很好理解：上課做個活動，全班確實都很興奮，但是擔(dān)心活動設(shè)計不到位，沒法準(zhǔn)確傳遞知識;有的教師認(rèn)為做活動浪費課堂時間，還不如口頭講授、小組討論;有的教師擔(dān)心放了手很難收回，導(dǎo)致后面的課堂時間不夠。

一、課堂活動難以進(jìn)行的原因

課堂上的數(shù)學(xué)活動就真的這么難以實現(xiàn)嗎？在筆者看來，未必如此。至少像前文提到的那位開課的教師，就能經(jīng)常將活動與知識點串在一起，達(dá)到良好的教學(xué)效果。經(jīng)過多次課堂上的嘗試以及觀摩了多個常態(tài)課、公開課后，筆者總結(jié)出目前多數(shù)教師難以正常進(jìn)行課堂活動的原因。

（一）做游戲時缺乏明確的目的，不能保證能對教學(xué)產(chǎn)生效果

活動只是教學(xué)的手段之一，但若把手段當(dāng)作目的來追求，勢必得不到應(yīng)有的結(jié)果。比如在一節(jié)常態(tài)課“10以內(nèi)的加法”中，某個教師設(shè)計了這樣一個活動：準(zhǔn)備若干張1—9的卡片，每個學(xué)生隨機(jī)得到1張，戴在胸前。教師說開始，2人胸前的數(shù)字是10就可以在一起做朋友。這個活動的本意是讓孩子通過游戲環(huán)節(jié)鞏固幾和幾可以湊成10，是一個很好的活動。但是這位教師卻將這個活動安排在了課堂引入的環(huán)節(jié)，學(xué)生們找朋友時找得磕磕碰碰，在教室這個狹小的空間里又施展不開。過了近5分鐘，學(xué)生終于結(jié)完對子，此時教室已一片狼藉。這位教師沒有將活動的定位弄明白，只想用活動來吸引學(xué)生的注意力，沒想到活動后，學(xué)生已沒有心思參與后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（二）活動的過程中兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重

活動的過程中，少部分學(xué)生將霸占活動機(jī)會，教師忽視活動的全體性，將導(dǎo)致學(xué)生兩極分化?；顒討?yīng)該讓全部學(xué)生都有機(jī)會參加，甚至后進(jìn)生參與的機(jī)會還要更高一些。但如果活動的機(jī)會只屬于少部分“優(yōu)生”，后進(jìn)生必然會感覺受冷落，越來越不愛學(xué)習(xí)。

在一次公開課上，有一位教師在教“9加幾”時，設(shè)置了這樣一個活動：在桌子上放了一些數(shù)字卡片，從10到19各1張。由老教師喊出算式，如9+3，孩子們學(xué)生以四人小組為單位搶12的得數(shù)卡片，搶到的卡片是正確的可以得一顆星星獎勵。但是在實際的游戲中，反應(yīng)快的孩子搶了幾乎全部的星星，有的孩子卻只拿了一兩個，有的甚至一個都沒有。這樣一來，這些孩子就會感覺失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以后參加數(shù)學(xué)活動的積極性也會大受打擊，甚至是排斥數(shù)學(xué)活動，進(jìn)而發(fā)展到排斥數(shù)學(xué)學(xué)科。

二、完善課堂活動流程

在設(shè)計一個數(shù)學(xué)活動時應(yīng)該遵循一定的流程，才能保證這個數(shù)學(xué)活動達(dá)到自己想要的目的。這個流程筆者稱之為“六個制訂”。下面，筆者以“比較大小”的數(shù)學(xué)活動為例，說明數(shù)學(xué)活動應(yīng)該怎樣設(shè)計，才能達(dá)到較好的效果。

第一，要制訂活動定位。首先，確定這個活動的目的是為了讓學(xué)生明白“多一些、多得多、少一些、少得多”之間的區(qū)別。知道了活動目的后，明確這個任務(wù)應(yīng)該放在課堂的哪個部分，想要起到什么效果。通過對活動的了解，筆者確定活動定位放在練習(xí)部分，讓學(xué)生初步掌握四個詞語后，加深對四個詞語的印象。

第二，要制訂活動任務(wù)。這次活動的任務(wù)是猜密碼，筆者先在紙上寫下一個20以內(nèi)的數(shù)，讓孩子隨便猜一個數(shù)，筆者用“多一些、多得多、少一些、少得多”這4個詞語來回答。在制訂任務(wù)的時候，教師要充分考慮學(xué)生當(dāng)下的知識體系，能夠準(zhǔn)確地扣住知識點進(jìn)行教學(xué)。同時，適當(dāng)改變不同的回答方式，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。

第三，要制訂活動信號物。在這個活動中，信號物就是筆者寫下數(shù)字的紙，它代表著這個密碼的隱秘性。如果是常態(tài)課，信號物盡量以簡單為主，紙張、黑板均可。如果沒有一個合適的載體，就容易出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑活動不公平的情況。

第四，要制訂活動行為。活動行為是指學(xué)生在本活動中對信號物的一系列猜測動作。比如，筆者在這個活動中就設(shè)計了活動行為的更換，一開始是筆者寫數(shù)字孩子猜，后來讓全班參與進(jìn)來，一個人寫，其他人猜。教師從中剝離出來，讓學(xué)生自己參與當(dāng)裁判，就能調(diào)動學(xué)生的積極性。

第五，要制訂活動規(guī)則?；顒舆^程中有的學(xué)生會破壞規(guī)則，不該輪到他時卻搶答。此時一定要強(qiáng)調(diào)該學(xué)生破壞了規(guī)則，立刻讓他停止活動，并且告知大家：他的回答不一定正確，請大家自己思考，不要被其他人打擾自己的想法。這樣一來，學(xué)生才能認(rèn)真參與進(jìn)活動中。另外，還應(yīng)該設(shè)定一個獎勵規(guī)則，回答正確后可以獎勵他成為一個小老師，分享一下他的秘訣，并且讓他有制訂下一個數(shù)字的權(quán)利，也可以實物獎勵。獎勵可以多樣化，只要能引發(fā)孩子的新鮮感，激發(fā)他們參與活動的興趣就行。

第六，要制訂停止規(guī)則。在活動前，應(yīng)該和學(xué)生說清楚，當(dāng)看到某個信號，就應(yīng)該將活動及時停止。這個信號可以跟活動有關(guān)，也可以跟活動無關(guān)。如活動中筆者設(shè)置的信號就是，當(dāng)教師公布完密碼，會將表示得分的星星放置在那個學(xué)生的桌面上，且用手勢比出一個動作“噓”，并要求全班跟教師一起重新比一遍這個動作。這個動作筆者用了很多次，養(yǎng)成習(xí)慣以后，學(xué)生看到我比出動作，就能條件反射地跟上我的動作。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動，尤其是低年段的課堂活動，就像是一個分叉路口，一邊代表著低效、無用、浪費時間，而另外一邊則是高效、發(fā)展思維、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂活動中走向哪一邊，就看教師怎么引導(dǎo)了。教師在新課程的理念下應(yīng)該用好數(shù)學(xué)活動，在數(shù)學(xué)課堂活動中讓學(xué)生能夠展示自己的風(fēng)采，體驗有趣的人生，感受活動的歡樂，帶領(lǐng)學(xué)生一路前行。