陳拾英

摘 要： 類比法是一種應(yīng)用價值較高，綜合性較強，靈活性較強的邏輯方法，它可以應(yīng)用到各種情景中去.然而，就目前初中數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀而言，類比法失去了它原有的地位，只集中在比較基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)之中，為了提升學(xué)生的思想遷移能力，培養(yǎng)較強的思維能力，并且提高學(xué)習(xí)效率，我們更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，本文介紹類比法在初中數(shù)學(xué)解題中的靈活運用.

關(guān)鍵詞： 類比法;初中數(shù)學(xué);方法教學(xué)

中圖分類號： G632?????? 文獻標識碼： A?????? 文章編號： 1008-0333（2021）35-0046-02

一、數(shù)與形的類比

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中的一個常見的解題方法，很多問題都需要學(xué)生在數(shù)和形之間不斷進行轉(zhuǎn)換才能得到最終解決，由此，老師們就經(jīng)常忽視數(shù)和形的類比，反而以數(shù)形結(jié)合作為主要的教學(xué)方法和教學(xué)思路，導(dǎo)致學(xué)生們只會朝著一個方向走，一旦出現(xiàn)岔路口，就很容易失分，因此，老師們更應(yīng)該注重數(shù)與形的類比應(yīng)用教學(xué).

例1? 已知函數(shù)y= x2+1 + （8-x）2+25 ，試求出此函數(shù)的最小值.

解析? 為了達到化繁為簡，提高解題速度的目的，此題可以運用數(shù)形結(jié)合類比的方法，具體解題思路如下：

我們先觀察這個函數(shù)，函數(shù)中有兩個根號形式，這時我們可以想想哪個圖形之中會出現(xiàn)根式，毫無疑問是三角形，因此，我們可以利用線段圖形和三角形來對函數(shù)進行表示，如圖1所示

根據(jù)已知的條件，利用類比法，我們可以將題目轉(zhuǎn)化為：如圖所示，點C就在線段BD上，已知BD=8，DE=5，并且BA⊥BD、DE⊥BD，連接線段AC、CE.

設(shè)BC=x，∴CD=8-x，

∴ x2+1 + （8-x）2+25 =AC+CE，

要求得此函數(shù)的最小值，所以當A、C、E三點共線時，（AC+CE）min=AE.

二、類似圖形的類比

類比方法中有一種類比圖形的方法，還有另一種說法叫做類似知識點的類比，雖然這類似知識點的綜合性比較強，但是學(xué)生可以利用此知識點在短時間內(nèi)找到問題的突破口，可以提高解題速度，還需要勤加訓(xùn)練，形成類似題型的快速解題思維.

例2? 如圖2所示，已知有正方形ABCD，點F在邊BC上，點E為邊AB上運動，并且DE⊥EF即∠ADE=90°.

（1）①請證明△ADE相似于△BEF;

②先假設(shè)AE=x，BF=y，已知AB=4，試求當ymax時，x為多少？

（2）如圖3所示，已知有三角形ABC，點D在邊BC上運動，點E在邊AC上運動，AB=BC=AC=6，并且∠ADE=60°.

①先假設(shè)x=DC，y=AE，根據(jù)兩個動點的運動以及兩條邊的關(guān)系，列出y與x的函數(shù)關(guān)系式;

②當△AED是等邊三角形或者其他形狀時，y有最小值.

解析? 盡管兩道小題的已知條件和題目給出的圖形都不盡相同，但是解題思路有的相似之處，比如說，不管題目給出的圖形是正方形還是三角形，它們有一個共同點，就是它們的底邊都有一個運動的動點，并且動點與其他邊所形成的三個角也都在底邊上，遇到此類題目，我們就應(yīng)該聯(lián)想到證明相似三角形，證明相似之后，就可以使用相似三角形的知識點了，對應(yīng)邊與對應(yīng)邊成比例，這樣就可以求出最后的答案了.

三、從簡單到復(fù)雜的類比

例3? 如圖4所示，在梯形ABCD中，存在△DOC和△OAB，并且這兩個三角形均為等邊三角形，已知點D、O、A三點共線，DO=OA，連接梯形對角線DB，且DB交AC與點E.

（1）請根據(jù)以上的條件求出∠AEB.

（2）如圖5所示，和上一小題一樣，△DOC、△OAB都是等邊三角形，并且DO=OA，同樣將DB連接起來，它交AC于點E，最后把BC連接起來，請根據(jù)已知條件求出∠AEB的度數(shù).

例4? 有一個三角形ABC，∠BAC=90°，并且AB=AC，BD=DC，BE=AF.

（1）如圖6所示，如果點E在邊AB上，點F在邊AC上，請證明：△DEF是等腰直角三角形.

（2）如圖7所示，倘若點E、F分別為線段AB、CA延長線上的一點，請根據(jù)已知條件證明△DEF為等腰直角三角形.

解析? 對上述的題目分析，我們發(fā)現(xiàn)每一道題目的第一小問都差不多，并且難易程度也比較小.盡管已知條件不盡相同，且第二題的圖形要比第一題的圖形復(fù)雜很多，但是都是證明三角形全等，我們可以舍去那些沒用的線段，使用相同的算法，如此，這便是類比教學(xué)方法的應(yīng)用過程了.老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度出發(fā)看待問題，千萬不能思維定式勢，幫助學(xué)生理解題目隱藏的知識點，從而提高解題速度.

通過對上述三種不同類型的類比方法在數(shù)學(xué)題中的運用的解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于一道數(shù)學(xué)題，可以有不同的解題思路和方法，然而類比法是一種邏輯性比較強的方法，它可以幫助學(xué)生們提高解題效率，培養(yǎng)思維遷移能力.因此，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該僅僅停留在淺層次的報答案，而應(yīng)該找到更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而做到教學(xué)相長.

參考文獻：

[1]陳兆緒.類比中獲新知應(yīng)用中顯能力——從初中數(shù)學(xué)類比法解題談[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊（中教版），2020（08）：68-70.

[2]沈宇華.初中數(shù)學(xué)類比法教學(xué)的運用和思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（2）：69-70.

[責任編輯：李 璟]