蔡祥洪

【摘? ? 要】新一輪英語(yǔ)教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀的重要地位不容撼動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力的建構(gòu)、文化品格的塑造、思維的發(fā)展起到重要的作用，在這一背景下，教師要做好初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中英語(yǔ)? 深度閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.157

初中英語(yǔ)深度閱讀模式主張英語(yǔ)學(xué)習(xí)要與文化學(xué)習(xí)相融合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，開(kāi)拓他們的視野，全面提升他們的核心素養(yǎng)。本文基于核心素養(yǎng)探究如何將這一目標(biāo)滲透到英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中。

一、初中英語(yǔ)深度閱讀與核心素養(yǎng)

深度閱讀并不是膚淺式的閱讀，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力，更尊重學(xué)生的主體地位。教師開(kāi)展深層閱讀，會(huì)通過(guò)建立合作小組來(lái)激發(fā)學(xué)生交流的欲望，從而讓他們具備舉一反三的能力[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，深層閱讀更注重師生、生生之間的融洽程度，更注重提升學(xué)生的思維能力，倡導(dǎo)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，讓他們的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)都有所提升，這與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

二、初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)模式下的課程、教師及學(xué)生

（一）深度閱讀下的英語(yǔ)課程

教師在開(kāi)展深層閱讀教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，體現(xiàn)“精泛結(jié)合”的內(nèi)容，師生之間進(jìn)行深度互動(dòng)，兩者之間相互反饋、相互學(xué)習(xí)[2]。

（二）深度閱讀下教師的角色

在深度閱讀的教學(xué)理念下，教師要激發(fā)學(xué)生的積極性，做好教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面的工作。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師在教學(xué)中要遵循以生為本的思想;從教學(xué)方法來(lái)看，教師要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的講解方式，將閱讀教學(xué)中的泛讀與精讀結(jié)合在一起，采取多種教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師要基于核心素養(yǎng)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，并以此制定小目標(biāo)。

（三）深度閱讀下學(xué)生的角色

深層閱讀與淺層閱讀是對(duì)應(yīng)的關(guān)系。淺層閱讀是對(duì)文章的表層知識(shí)進(jìn)行分析，而深層閱讀更注重學(xué)生在閱讀中感悟和思考知識(shí)，在英語(yǔ)課堂中能提出一些問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中有質(zhì)疑的態(tài)度，與教師和其他同學(xué)積極地溝通和交流，能夠?qū)㈤喿x中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升自身的實(shí)踐能力[3]。

三、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)途徑

（一）實(shí)現(xiàn)“文化”與“語(yǔ)言”融合的教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)這門(mén)課程是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其中包含許多文化內(nèi)涵，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)課不僅要向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)，還要向?qū)W生滲透文化知識(shí)，讓他們了解西方的文化，對(duì)文化有更多的認(rèn)知[4]。更重要的是，學(xué)生要通過(guò)西方文化更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，形成全球視野。教師在高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中，要將文化與語(yǔ)言放在同等地位，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多方面的統(tǒng)一。這要求教師不僅要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)，還要讓學(xué)生對(duì)中西方的文化差異有更好的理解，以理解的心態(tài)去面對(duì)西方的習(xí)俗，形成文化情懷，提升自身的文化素養(yǎng)。以仁愛(ài)版八年級(jí)下Unit 7 Food festival中的Topic 3 I cooked the Most successfully為例，本文將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法與深度閱讀理念下的教學(xué)方法相比較，讓學(xué)生不僅理解閱讀知識(shí)，更能理解知識(shí)背后蘊(yùn)含的文化。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀文章，掌握其中的重點(diǎn)詞匯和句式，向?qū)W生講解形容詞和復(fù)詞比較級(jí)和最高級(jí)的最高用法，然后讓學(xué)生再次閱讀文章，理解文章的含義。這種教學(xué)方式很難讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，會(huì)導(dǎo)致閱讀效率低下，也會(huì)使學(xué)生理解的知識(shí)較為表層。在深度閱讀教學(xué)理念下，教師在設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)時(shí)，可以從人際、認(rèn)知、文化等方面出發(fā)，為學(xué)生制定清晰的目標(biāo)，緊緊圍繞確定的目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，讓他們有深度并有效地閱讀。教師可以先向?qū)W生講解“effort、successfully”詞匯的具體用法，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)，學(xué)會(huì)用其去修飾相關(guān)事物和動(dòng)作。教師還可以利用多媒體向?qū)W生展示世界各地的美食，讓他們感受到世界各地飲食的風(fēng)俗習(xí)慣，加深他們的文化意識(shí)。

將傳統(tǒng)閱讀與深度閱讀相比，可看出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，深度閱讀更注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，學(xué)生會(huì)有更清晰、更細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)更容易付出特定行動(dòng)。

（二）實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)”與“應(yīng)用”融合的閱讀方式

在深層閱讀的理念下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的語(yǔ)言技能，引導(dǎo)他們將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中[5]，就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感受，能夠主動(dòng)探索閱讀知識(shí)，將淺層閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚娱喿x。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行游戲或開(kāi)展課本劇，將枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變得有趣、生動(dòng)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀的深度教學(xué)。以仁愛(ài)版八年級(jí)上Unit 4 Our world為例，教師在講解時(shí)，要運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示鄉(xiāng)村和城市的視頻，讓他們置身于這兩個(gè)環(huán)境中，接著提出問(wèn)題“Which do you like better，countryside or city？”引導(dǎo)他們對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行積極的討論。這時(shí)一些學(xué)生說(shuō)“I like countryside.Because it's much quieter than the city.People can enjoy the beauty of nature.”還會(huì)有學(xué)生說(shuō)“I like city.Because I can buy some delicious food in here.”教師利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下會(huì)迅速地進(jìn)入到英語(yǔ)閱讀中，與同伴進(jìn)行對(duì)話(huà)，這能有效提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）實(shí)現(xiàn)“泛讀”與“精讀”融合的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，掌握閱讀技巧是淺層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解知識(shí)中的文化內(nèi)涵是深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這需要教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，打破碎片化的教學(xué)方式，注重更深層次的文化教學(xué)，讓學(xué)生掌握精讀和泛讀的技巧[6]。

再以仁愛(ài)版八年級(jí)下Unit 7 Food festival中的Topic 3 I cooked the Most successfully為例，本部分的教學(xué)內(nèi)容是講述餐桌的禮儀，教師在教學(xué)中可使用“泛讀”與“精讀”的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移知識(shí)。教師可以讓學(xué)生先“精讀”文章，對(duì)西方餐桌禮儀有更深刻的理解，能夠掌握其中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)，如“The first International Food Festival went very well，and the results were worth the effort.”“But the most popular food was fried noodles.”接著再引導(dǎo)學(xué)生“泛讀”，教師先了解學(xué)生的個(gè)人喜好，讓他們以此為基礎(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)中搜集世界各地的餐桌禮儀文化，然后讓他們相互交流搜集到的信息。此時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“In Russia，it is considered polite to rest your wrists on the edge of the table-not on your lap.”還會(huì)有學(xué)生說(shuō)“In British，they should learn how to use a fork and knife.”教師將“泛讀”與“精讀”融合在一起，能夠促進(jìn)學(xué)生文化視野和語(yǔ)言能力的發(fā)展，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾肱c閱讀內(nèi)容相關(guān)的材料，能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)，提升他們主動(dòng)質(zhì)疑和獨(dú)立思考的能力，讓他們?cè)诨?dòng)交流中提升自身的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃登河.基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（24）：61-62.

[2]李玉媛.核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（12）：109，111.

[3]羅峰輝.論英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（12）：284.

[4]何坤.基于核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析[J].校園英語(yǔ)，2020（48）：135-136.

[5]李亞男.論核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高中版），2020（32）：30-31.

[6]王惠珊.核心素養(yǎng)下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].校園英語(yǔ)，2020（44）：181-182.