霍雯

【摘? ? 要】伴隨著教育改革的不斷深化，當(dāng)前國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育的改革也提上日程。學(xué)前教育和中小學(xué)教育存在一定的區(qū)別，學(xué)前教育更多的是思維和能力上的啟發(fā)，如想象力、創(chuàng)造力等。本文筆者就從學(xué)前美術(shù)教育入手，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育? 創(chuàng)造力? 想象力? 教育改革? 策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.094

近年來(lái)，我國(guó)一直在實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)改革，不論是針對(duì)全階段學(xué)生的教學(xué)理論研究，還是教學(xué)實(shí)踐的探索，都在如火如荼地開(kāi)展中。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位提升，人民不論是在物質(zhì)上還是精神上都得到了前所未有的滿(mǎn)足，尤其是物質(zhì)生活的富裕，使人們的精神追求不斷提升，因而國(guó)家對(duì)于精神文明的建設(shè)也就更加重視，而社會(huì)主義文明建設(shè)的目的就在于豐富人民的精神世界，尤其是利用我國(guó)的“人口紅利”培養(yǎng)出各個(gè)領(lǐng)域更多的尖端人才。人才的培養(yǎng)主要依賴(lài)于學(xué)校教育，所以在我國(guó)的社會(huì)主義精神文明建設(shè)過(guò)程中，受到最先關(guān)注，也是國(guó)家和社會(huì)大眾最為重視的就是學(xué)校教育的改革。結(jié)合整個(gè)國(guó)際社會(huì)教育的發(fā)展，結(jié)合教育需求的實(shí)際，國(guó)家開(kāi)展素質(zhì)教育教學(xué)改革，一改以往應(yīng)試教育全面針對(duì)書(shū)本知識(shí)教學(xué)，以教師和課本為中心的教學(xué)模式，提出“以人為本”“因材施教”等教學(xué)理念，在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，注重潛力的挖掘和興趣的啟發(fā)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為最終目標(biāo)。

從我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)改革能夠看出，最開(kāi)始劃定的改革范圍縱向來(lái)看是從小學(xué)教育開(kāi)始一直到高中、大學(xué)教育;橫向來(lái)看是普通教育和職業(yè)教育并行。但伴隨著教學(xué)改革的發(fā)展和社會(huì)整體生活水平的提升，教育實(shí)際從最初的幼兒階段就已經(jīng)開(kāi)始。在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，現(xiàn)在的幼兒知識(shí)接觸面更廣，并且調(diào)查研究也顯示同樣年齡段的幼兒相較于以往幼兒大腦發(fā)育更早，換言之，就是普遍表現(xiàn)為更加“聰明”、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。因此，教學(xué)改革所涵蓋的縱向范圍就需要進(jìn)行拓展。學(xué)前教育開(kāi)始被納入教學(xué)改革的范圍，并且從教育學(xué)角度來(lái)看，幼兒階段是幼兒能力開(kāi)發(fā)和思維培養(yǎng)的第一個(gè)黃金時(shí)期，幼兒因?yàn)槟挲g的限制在學(xué)習(xí)上還不具備系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，但是思維和能力的啟發(fā)至關(guān)重要。因此，在本文中筆者針對(duì)幼兒教育展開(kāi)探究，以學(xué)前美術(shù)教育為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

一、美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的觀察力和表達(dá)力

美術(shù)本身就是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，依賴(lài)的是人自身的觀察力，進(jìn)而和自身情感相聯(lián)系構(gòu)建出個(gè)體感受，這一感受可能和他人產(chǎn)生共性，也會(huì)有個(gè)人獨(dú)特性的呈現(xiàn)。所謂“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，那么在幼兒美術(shù)教學(xué)中，重點(diǎn)就是利用共性和個(gè)性，培養(yǎng)幼兒的思維，先從最基礎(chǔ)的“看”和“說(shuō)”入手，培養(yǎng)起幼兒的觀察力和表達(dá)力。

首先，教師可以從具象的作品入手，如漫畫(huà)、彩鉛、油畫(huà)等，讓幼兒在觀察過(guò)程中能夠看懂內(nèi)容，然后引導(dǎo)幼兒去描述在畫(huà)中看到的內(nèi)容以及自己的感受。接著再過(guò)渡到具有一定想象力和創(chuàng)造性的抽象類(lèi)圖畫(huà)作品中，尤其是一些色彩運(yùn)用鮮明的美術(shù)作品。這一過(guò)程就需要教師的引導(dǎo)，通過(guò)鼓勵(lì)和肯定的形式讓幼兒大膽地進(jìn)行表達(dá)，從而營(yíng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒帶著主觀情感去觀察美術(shù)作品。

其次，教師可以利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)帶領(lǐng)幼兒從多個(gè)角度去解析一幅畫(huà)或者一件美術(shù)作品。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其理解能力有限，所以就需要教師在講解的過(guò)程中做到化繁為簡(jiǎn)，并且更多地集中于作品所運(yùn)用的色彩、技法以及欣賞美術(shù)作品的角度等理論基礎(chǔ)，而在內(nèi)容和感受方面，則更多地是引導(dǎo)幼兒去表達(dá)，引導(dǎo)其進(jìn)行更全面的觀察，并且開(kāi)展幼兒之間的交流和討論，在交流討論中實(shí)現(xiàn)思維寬度一加一大于二的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的想象力

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，很難理解抽象的純理論內(nèi)容，所以在美術(shù)教學(xué)中，教師更多地是要讓幼兒身臨其境地去感受，從而理解美術(shù)作品所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。

首先，教師可以借助美術(shù)作品本身所自帶的創(chuàng)作背景給幼兒呈現(xiàn)出美術(shù)作品鑒賞“背后的故事”，教師做講故事的人。這就要求教師在教學(xué)中要時(shí)刻謹(jǐn)記以人為本的教學(xué)理念，深入了解并界定幼兒的理解能力，并且在教學(xué)中將故事講得更加簡(jiǎn)單、生動(dòng)、有趣，從而讓幼兒在美術(shù)作品鑒賞過(guò)程中能夠更好地與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)幼兒的想象力。

其次，幼兒本身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，所以天真和率性本身就賦予了他們更多的想象力，那么在課堂教學(xué)中教師就可以有針對(duì)性地通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去放大他們的這一特性。如引導(dǎo)幼兒在紙上畫(huà)畫(huà)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)校的教學(xué)條件，充分利用各種教學(xué)設(shè)備，如多媒體等教學(xué)設(shè)備，播放音樂(lè)、視頻等帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入情境。如畫(huà)森林里的小動(dòng)物就播放一些活潑的充滿(mǎn)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的音樂(lè)，從而帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入天馬行空的想象世界。

三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣

美術(shù)作品的兩大主題是欣賞和創(chuàng)作。這兩項(xiàng)都需要想象力的加入，所以在培養(yǎng)幼兒想象力的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，并在創(chuàng)作中激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣，啟發(fā)幼兒的美術(shù)思維，為未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)美術(shù)奠定基礎(chǔ)。

首先，教師要結(jié)合幼兒思維的特點(diǎn)去引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的創(chuàng)造力。比如在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行作品的繪畫(huà)，可以選擇漫畫(huà)、色彩涂鴉等形式，讓幼兒在課堂教學(xué)中根據(jù)自己的想法去構(gòu)思作品，并且尊重幼兒想象力之下的色彩運(yùn)用和內(nèi)容表達(dá)。而教師可以從中進(jìn)行思維的引導(dǎo)，讓幼兒的創(chuàng)造力得以更大程度地開(kāi)發(fā)，甚至形成對(duì)應(yīng)的創(chuàng)造思維。

其次，教師要激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極性，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師要給予幼兒充分的肯定，站在幼兒的立場(chǎng)想問(wèn)題，因?yàn)橛變核季S本身就具有一定的跳躍性，所以更加需要教師從中發(fā)現(xiàn)其思維的美和活力;另一方面，教師要不斷鼓勵(lì)幼兒，結(jié)合幼兒的潛力和優(yōu)勢(shì)有方向地進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，進(jìn)而建立興趣。

總而言之，幼兒教育本身重啟發(fā)，重引導(dǎo)，而將理論知識(shí)學(xué)習(xí)放到第二位，這就對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)引導(dǎo)提出了更高的要求，作為幼兒教師，我們要做到以人為本，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

參考文獻(xiàn)

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