李虹靜

【摘? ? 要】前書寫即未接受正式教育的學(xué)齡前兒童以各類書寫工具，利用繪畫、符號、圖像等接近文字的形式表達(dá)信息或進(jìn)行情感交流的過程，其作為培養(yǎng)幼兒語言能力的重要組成部分，是幼兒成長、學(xué)習(xí)過程中不可或缺的教育環(huán)節(jié)。教師可結(jié)合大班幼兒身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)與喜好需求，為其創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，做好前書寫的必要準(zhǔn)備，進(jìn)而激發(fā)幼兒前書寫興趣、積累前書寫經(jīng)驗。本文以大班幼兒為視角，分析前書寫活動中的常見問題，并闡述培養(yǎng)大班幼兒前書寫能力的策略。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒? 前書寫? 能力? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.074

在幼兒具備認(rèn)知能力的早期階段，培養(yǎng)其前書寫能力、積累前書寫經(jīng)驗對幼兒未來發(fā)展具有關(guān)鍵作用。幼兒要利用符號與涂鴉，以前書寫的形式傳遞信息、展現(xiàn)自我、表達(dá)自身情感動態(tài)，在紙筆互動的過程中開拓思維、開發(fā)智能、積累表達(dá)經(jīng)驗、了解書面語言的表達(dá)形式及特征，進(jìn)而掌握書面表達(dá)技巧，為后續(xù)進(jìn)行閱讀及寫作夯實基礎(chǔ)。

一、大班幼兒前書寫活動的問題分析

我國漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜繁瑣且數(shù)量大，一直以來如何準(zhǔn)確高效掌握字形結(jié)構(gòu)，正確把握字詞用法已是長久以來教育工作者不斷探索研究的重要課題。如今已步入新時代，學(xué)前教育工作者對識字教學(xué)展開了更深層次的研究與探索，創(chuàng)設(shè)對幼兒終身有用的多元化、興趣化教學(xué)體系，已是目前教育界的核心熱點話題。但縱觀當(dāng)前大班幼兒前書寫活動的開展現(xiàn)狀，部分教師受固有觀念限制，無法明確理解前書寫活動的開展優(yōu)勢，仍以偏難、偏復(fù)雜的小學(xué)化書寫模式為主。

以“文”的認(rèn)識活動為例，教師通過生詞卡片詢問幼兒該字讀音，當(dāng)幼兒正確回答后便提問“文”的筆畫，部分幼兒對筆畫概念掌握尚淺、模棱兩可，其在書寫過程中雖具備正確讀字能力，但仍無法以正確筆畫寫出該字，僅有小部分幼兒可正確無誤寫出該字。教師無法有效結(jié)合大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與漢字學(xué)習(xí)技巧，致使書寫活動枯燥乏味，教學(xué)成效與預(yù)期背道而馳。

二、培養(yǎng)大班幼兒前書寫能力的策略

（一）明確前書寫的目標(biāo)

大班幼兒認(rèn)知、辨析、情感態(tài)度等能力已初步形成，教師需以其身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)及書寫需求為依托，激發(fā)幼兒書寫興趣、培養(yǎng)幼兒書寫能力為目標(biāo)，幫助幼兒在樂教樂學(xué)的前書寫活動中提升自我，形成一定表達(dá)能力，學(xué)會利用前書寫形式表達(dá)自身所想。此外，作為學(xué)前教育向正式教育的過渡階段，大班教師應(yīng)循循善誘，悉心引導(dǎo)幼兒用筆規(guī)范，了解基礎(chǔ)書寫工具的用法，并正確掌握臨摹、仿寫、感知筆畫的能力，進(jìn)而獨立通過書寫表達(dá)感情。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的書寫環(huán)境

適宜的書寫環(huán)境是幼兒開展前書寫活動的根本，對其前書寫能力的形成具有極為重要的意義。教師應(yīng)時刻備好供幼兒使用的書寫工具等材料，并引導(dǎo)幼兒積極展開探索、開拓思維，尋找周邊的可利用素材，以滿足幼兒進(jìn)行實時涂鴉、書寫的需求。此外，教師可在園內(nèi)不同區(qū)域擺放書寫材料，以充分滿足幼兒涂鴉需要。譬如，在游樂設(shè)施區(qū)域擺放沙盤、樹枝、橡皮泥等書寫材料;在教室內(nèi)擺放水彩筆、橡皮、油畫棒等工具，便于幼兒實時記錄所見所聞。

（三）有機(jī)融合生活與游戲，調(diào)動幼兒進(jìn)行前書寫的積極性

全語言理論指出：語言是一個整體，是無法被拆分的技能。語言學(xué)習(xí)需在完整、真實的情境中完成。由此可見，為培養(yǎng)幼兒具有真實意義、表達(dá)明確的語言能力，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)目標(biāo)及幼兒生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)具備實際意義的教學(xué)情境及環(huán)境。教師可有機(jī)結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗及趣味性游戲，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望，鼓勵幼兒積極表達(dá)自我。例如，教師可抽取部分教學(xué)時間，每日定時為幼兒發(fā)放書寫材料，讓幼兒在紙張中以前書寫形式記錄每日心情及天氣，并在學(xué)期結(jié)束后裝訂成冊，留以紀(jì)念。如此一來，教師可在潛移默化中調(diào)動幼兒進(jìn)行前書寫的興趣，助力其在早期形成書寫能力。

（四）示范書寫，幫助幼兒積累經(jīng)驗

幼兒雖年齡較小，但已具備觀察、表達(dá)周邊文字信息，積累初級書面語言知識的能力。教師以自身為榜樣，言傳身教示范書寫，可幫助幼兒在無形中理解書面、口頭語言表達(dá)技巧，感知語言的形成過程，形成書面、口頭語言表達(dá)能力，幫助其逐步積累前書寫經(jīng)驗。教師可在課堂中，將幼兒的口頭語言表達(dá)記錄在黑板上，并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，理解其中含義;另外，教師可帶領(lǐng)幼兒開展繪畫活動，并將幼兒繪畫作品以文字形式記錄于卡片之上，分發(fā)給幼兒，帶領(lǐng)其理解其中的描述和含義。在潛移默化的示范書寫中，幼兒將逐步熟悉部分漢字的字音、字形，在無形中掌握語言表達(dá)技巧。

（五）開展家園共育活動

孩子個性的全面形成與發(fā)展需以學(xué)校、家庭、社會三位一體為依托，共同輔助孩子健康成長。學(xué)校、教師的教育對孩子成長起主導(dǎo)作用，家庭及社會要培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識，引導(dǎo)孩子樹立正確的價值觀。家長是孩子參與教育過程中無可或缺的一環(huán)，家園共育作為中間樞紐，整合內(nèi)外資源，提升家長育兒能力，保障家庭教育及學(xué)校教育雙方力量均衡，為家校雙方構(gòu)建溝通交流渠道，助力家長認(rèn)可、理解校方文化的傳承與發(fā)展。為此，教師需發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，聯(lián)合廣大家長的力量，以雙方之力齊驅(qū)并進(jìn)、雙管齊下，共同助力幼兒前書寫能力的形成。

家長可在家中擺放書寫材料以供幼兒實時記錄所思所想，同時家長可利用閑暇時間，與幼兒共同開展書寫活動，鼓勵其多思、多想、多看、多做，引導(dǎo)幼兒積極記錄所聞所見，為其構(gòu)建書寫信心，與幼兒共同感受書寫的價值及導(dǎo)向作用，以此拓展孩子思維，助力雙方關(guān)系更為親密和諧。

三、結(jié)束語

前書寫活動是幼兒反饋信息、表達(dá)情感的根本，其作為學(xué)前教育中最為重要的核心環(huán)節(jié)，對幼兒成長與發(fā)展具有不可或缺的意義。為此，學(xué)前教師需以幼兒身心發(fā)展特征為前提，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)能力與個性化特征，探索教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)新興多元化的教學(xué)模式，以趣味滿滿、行之有效的前書寫活動為切入點，寓教于樂，調(diào)動幼兒前書寫興趣，促進(jìn)幼兒語言意識及行為的形成與發(fā)展，為其后續(xù)進(jìn)行識字、閱讀、寫作等活動夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)幼兒快樂閱讀、快樂成長。

參考文獻(xiàn)

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