【摘要】對分課堂是針對當(dāng)前我國大學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，張學(xué)新教授提出的一種全新教學(xué)模式，對分課堂的有效應(yīng)用減輕了教師的教學(xué)重?fù)?dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，符合提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力的英語教學(xué)目的，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了有利條件。隨著我國大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)方向由傳統(tǒng)的精英教育變?yōu)榇蟊娀逃?，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文主要探討了基于對分課堂的大學(xué)英語教學(xué)改革方向，希望全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)，完善傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)流程。

【關(guān)鍵詞】對分課堂;大學(xué)英語;課堂教學(xué);改革方向分析

【作者簡介】楊曉歌，咸陽師范學(xué)院。

大學(xué)英語課堂教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念會對教師的教學(xué)產(chǎn)生影響，對分課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，落實以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。信息時代下的大學(xué)英語教學(xué)，需要注重學(xué)生語言運用能力、英語交流能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，教師通過教學(xué)指導(dǎo)充分發(fā)揮出對分課堂的教學(xué)優(yōu)勢，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，分析對分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂應(yīng)用的可行性，并制訂出合理的教學(xué)方案。

一、 對分課堂基本概念

張學(xué)新教授認(rèn)為，對分課堂是以傳統(tǒng)教學(xué)課堂為基礎(chǔ)，結(jié)合討論式課堂的教學(xué)優(yōu)勢創(chuàng)建出的一種全新教學(xué)模式?！皩Ψ帧敝傅氖钦n堂時間的合理分配，將傳統(tǒng)教學(xué)課堂分為兩部分，一部分為教師傳道授業(yè)解惑，另一部分為學(xué)生自主討論交互學(xué)習(xí)。對分課堂指的是將教師的授課時間和學(xué)生的討論時間分開，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的有效吸收。對分課堂將教學(xué)分為教學(xué)講解、知識吸收和教學(xué)討論三個部分，簡稱PAD教學(xué)流程，教師在講解過程中，要充分發(fā)揮出對分課堂的教學(xué)優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，緩解教師的工作壓力，提高英語教學(xué)成效。對分課堂需要堅持以學(xué)生為主體的原則，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)性作用，突出英語課堂教學(xué)特色，讓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)共同進(jìn)步，幫助學(xué)生掌握教學(xué)中的英語語法和基本詞匯構(gòu)造。教師負(fù)責(zé)課堂重難點內(nèi)容的教學(xué)講解，幫助學(xué)生建立理論知識框架，讓學(xué)生自主收集相關(guān)教學(xué)資料，實現(xiàn)理論知識轉(zhuǎn)化，通過學(xué)生的思考了解自身學(xué)習(xí)的不足。教師還需要結(jié)合學(xué)生的英語水平將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組之間展開討論，針對教學(xué)內(nèi)容開展英語對話。對分課堂與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在明顯的差異性，對分課堂的教學(xué)評價可以分為過程評價和結(jié)果評價兩部分，通過對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師能夠充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，制訂出層次化教學(xué)方案，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)內(nèi)容。從本質(zhì)上講，對分課堂充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中師生之間各自承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，學(xué)生作為知識的探索者，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)時間，提高了知識內(nèi)化效率，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、對分課堂教學(xué)講解階段

課堂知識講解是對分課堂教學(xué)模式中的首要環(huán)節(jié)，教師要把握好課堂教學(xué)的時間。大學(xué)英語教學(xué)的開展以教材中的主題課文為基礎(chǔ)，通過對英語課文內(nèi)容的講解，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)知識點將教學(xué)講解階段分為重點詞匯背誦、文化背景介紹、英語原文結(jié)構(gòu)分析、語法句法剖析、重點內(nèi)容翻譯、相關(guān)主題寫作幾部分。

1.重點詞匯背誦。結(jié)合教材向?qū)W生展示課文中的重點詞匯，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)牢記重點詞匯的主要用法，可布置給學(xué)生利用詞匯特點寫出英語例句的課后作業(yè)。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握重點詞匯的基本用法和寫作技巧。

2.文化背景介紹。大學(xué)英語教學(xué)要注重實踐性，幫助學(xué)生了解西方文化背景也是英語教學(xué)的主要目的。教師在進(jìn)行文化背景介紹的過程中，需要先列出與課文相關(guān)的西方文化內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，借助語音、動畫、視頻等多樣性的教學(xué)手段，幫助學(xué)生了解英語使用中的忌諱，提高英語應(yīng)用的有效性。

3.英語原文結(jié)構(gòu)分析。教師在幫助學(xué)生理解英語文章的同時，還需要掌握好英語原文的難易程度。一些難度較大的英語文章需要通過教師的逐步指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解基本語言構(gòu)造和文章的行文特點。而一些難度較小的英語文章，為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，教師可以利用課余時間讓學(xué)生自主剖析文章的主要內(nèi)容和基本句式，提高學(xué)生的英語知識理解能力。

4.語法句法剖析。首先，教師要幫助學(xué)生翻譯文中的重點難點句式，仔細(xì)剖析句中所含有的英語語序結(jié)構(gòu)、語法重點、翻譯難點，讓學(xué)生掌握英語文章翻譯技巧。其次，組織學(xué)生利用課堂上掌握的語法知識，模仿文章中的句子進(jìn)行英語文章創(chuàng)作，幫助學(xué)生理解英語內(nèi)容，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度。

5.重點內(nèi)容翻譯。英語翻譯是提高學(xué)生英語知識水平的主要途徑，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的有效應(yīng)用，在網(wǎng)上輸入教師需要講解的英語原文，了解文章的大致含義，并結(jié)合英語文章中的重難點內(nèi)容設(shè)置知識框架，在課堂上展示出來。

6.主題寫作。英語文章的講解需要以文章主題分析為核心，與學(xué)生一同找出英文的基本框架和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行與英語原文相關(guān)的文章創(chuàng)作，并通過網(wǎng)絡(luò)的便利性進(jìn)行自主練習(xí)，將寫作的文章通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提交給教師，作為教學(xué)評價的主要參考，學(xué)生通過寫作復(fù)習(xí)教學(xué)講解階段提到的語法結(jié)構(gòu)和重點詞匯。

三、對分課堂知識吸收階段

知識吸收這一教學(xué)階段需要通過學(xué)生課余時間的有效利用來實現(xiàn)，教師要幫助學(xué)生整合教學(xué)資源，通過多媒體技術(shù)、微課、慕課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等多種渠道，師生之間建立良好的交流關(guān)系，通過教師的實時指導(dǎo)，幫助學(xué)生消化課堂講解的主要內(nèi)容，完成教師布置的課后練習(xí)任務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)的開展，需要整合多元化的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況，制訂出合理的實踐教學(xué)措施。教學(xué)完成的一周內(nèi)，屬于學(xué)生的知識吸收時期，教師在學(xué)生理解基礎(chǔ)知識內(nèi)容的同時，提高學(xué)生的英語分析能力、知識思考能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)整理出教學(xué)的重難點，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，教師要結(jié)合學(xué)生的知識吸收情況來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以此考查學(xué)生的詞匯掌握情況和語法句法的理解能力，學(xué)生可以將不懂的地方記錄下來，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上請教教師，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時間與空間限制。知識吸收的過程要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間，為之后的教學(xué)討論奠定基礎(chǔ)，通過知識吸收提高學(xué)生的問題解決能力。例如，教師在影視文化寫作任務(wù)布置完成后，讓學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語資料的查找，搜集優(yōu)秀的國外電影視頻，以此作為寫作的基本依據(jù)，通過劇中人物的對話和情景，為個人英語文章的創(chuàng)作提供參考。知識吸收的過程中，教師需要鼓勵學(xué)生獨立進(jìn)行思考，結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容解決實際的寫作問題，學(xué)生要將吸收的英語知識內(nèi)容記錄下來，合理規(guī)劃自主學(xué)習(xí)時間，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

四、對分課堂教學(xué)討論階段

教學(xué)討論不是完成教學(xué)后的直接討論，通常設(shè)置在教學(xué)完成一周后，教師按照學(xué)生的知識水平將學(xué)生分為不同的討論小組，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，輔助學(xué)生開展課堂討論，討論全程采用英語。首先進(jìn)行小組內(nèi)的知識探討，將知識吸收的整個過程作為討論的主要依據(jù)，小組長要記錄下有價值的討論內(nèi)容。完成知識討論后，教師可以打亂分組，將原小組成員分散開，討論內(nèi)容不變，依舊將小組的重點討論內(nèi)容記錄下來。這兩輪討論過程中，教師負(fù)責(zé)觀察、監(jiān)督學(xué)生的英語使用情況，不能直接參與到小組討論的過程中，不能為學(xué)生解答任何英語問題。最終的小組討論，教師可以隨機(jī)抽查幾個小組，由發(fā)言人闡述記錄下來的有價值的討論內(nèi)容，在闡述過程中一旦出現(xiàn)問題，教師要及時進(jìn)行糾正，并回答小組成員提出的英語問題。最后是教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的檢驗。學(xué)生之間通過英語討論，有助于掌握教學(xué)的重難點內(nèi)容，提高學(xué)生的語言運用能力。小組成員劃分要遵循分組原則，保證分組的公平性，主要目的是讓學(xué)生積極探討英語教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的主動性。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中開展教學(xué)討論，能夠幫助學(xué)生深化對英語知識的理解，小組成員之間的內(nèi)部討論要規(guī)定好討論時間，通過相互討論彼此交流，解決英語交流過程中存在的疑難問題。

五、 對分課堂教學(xué)流程

在開展第一單元知識內(nèi)容教學(xué)的過程中，教師合理應(yīng)用對分課堂的基本教學(xué)理念，將教學(xué)流程分為單元詞匯教學(xué)、文化背景知識介紹、課文結(jié)構(gòu)教學(xué)三大板塊，讓學(xué)生了解第一單元的重難點內(nèi)容，學(xué)生利用課后時間完成教師布置的課后作業(yè)，吸收和理解第一單元的知識內(nèi)容。重新回歸到課堂，教師要利用好課堂時間將學(xué)生分為不同的小組分別討論教學(xué)重點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋到教師的教學(xué)體系中，教師要結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果將教學(xué)內(nèi)容分為語法結(jié)構(gòu)知識鞏固和主題寫作任務(wù)，學(xué)生利用課余時間完成教師布置的寫做任務(wù)，以此類推，將每堂課的教學(xué)時間分為不同的教學(xué)板塊，讓學(xué)生在吸收新知識的同時鞏固舊知識，利用舊知識進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。對分課堂經(jīng)過長時間的應(yīng)用實踐，取得了良好的教學(xué)成效，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，學(xué)生能夠利用英語基礎(chǔ)知識解決英語應(yīng)用問題，熟練地進(jìn)行英語交流，從根本上提高了大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、總結(jié)

英語作為一門語言類學(xué)科，結(jié)合英語教學(xué)的廣泛性、獨特性，通過多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，實現(xiàn)了對分課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果?；趯Ψ终n堂的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，需要以對分課堂的基本概念為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容分為教學(xué)講解、知識吸收、教學(xué)討論三個階段，創(chuàng)造全新的英語教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量。

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