【摘要】本研究在強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化和大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，進(jìn)行了大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)的構(gòu)建和課程實(shí)踐。利用批改網(wǎng)、慕課、學(xué)習(xí)通等信息化資源與手段，設(shè)計(jì)了寫作教學(xué)的四個(gè)過程：寫前自學(xué)、 過程性寫作實(shí)踐、寫后評(píng)價(jià)及反思。研究結(jié)果表明，應(yīng)用這種教學(xué)模式可以有效地解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的問題，提升學(xué)生的英語寫作能力;同時(shí)也能為更好地開展大學(xué)英語寫作教學(xué)改革帶來一些啟示。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語寫作; 混合式教學(xué);教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】郭峰，江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院。

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育也隨之進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新時(shí)代。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)的課堂英語教學(xué)模式，以便改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，從傳統(tǒng)單一的以教師為主導(dǎo)的授課模式向線上線下模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語寫作是一項(xiàng)主觀性的語言輸出技能，它涉及語言與內(nèi)容兩個(gè)方面，從遣詞造句、謀篇布局、邏輯自洽到立意高度，全面考察學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，是英語語言能力的重要組成部分。雖然近些年師生都已認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要性，但寫作能力一直沒有得到有效地提高，其原因主要有以下幾點(diǎn)。

1. 師生傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)是由講、練、閱、評(píng)這四個(gè)基本教學(xué)步驟組成的，即教師根據(jù)英語寫作教材給學(xué)生講解英語寫作的基本概念、理論及方法，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿和練習(xí)，課后布置寫作練習(xí)并由教師評(píng)閱。另外，大學(xué)英語的寫作課程人數(shù)多課時(shí)少，因此課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)較少，教師以寫作知識(shí)的傳授為主，學(xué)生相應(yīng)地被動(dòng)接受。這樣的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式由教師主導(dǎo)，不利于學(xué)生寫作認(rèn)知能力的培養(yǎng)與建構(gòu)。

2. 學(xué)生刻板的學(xué)習(xí)模式。首先，非英語專業(yè)的學(xué)生平時(shí)英文閱讀量較少，在英語寫作的學(xué)習(xí)過程中，較多依賴于寫作模板和句式，思維固化;其次，學(xué)生遇到不會(huì)的生詞表達(dá)會(huì)借助網(wǎng)上的翻譯軟件，甚至?xí)颜形淖魑姆g成英語作文，因此作文中除了有很多語法錯(cuò)誤之外，遣詞造句是生搬硬套，沒有英文寫作范式的概念。

3. 教師滯后的反饋評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，也是學(xué)生習(xí)作唯一的讀者和反饋者。由于學(xué)生人數(shù)眾多，課下教師的作文批改量較大，需要耗時(shí)較長。如果學(xué)生得不到及時(shí)、有針對(duì)性的反饋，便會(huì)進(jìn)一步挫傷他們提高英語寫作能力的積極性（王海嘯，2014）。教師修改習(xí)作費(fèi)時(shí)耗力，下發(fā)習(xí)作后有些學(xué)生甚至已經(jīng)遺忘寫作內(nèi)容，在這樣的基礎(chǔ)上讓其修改往往收不到良好的教學(xué)效果。滯后的習(xí)作修改過程同時(shí)反映了對(duì)過程性修改和形成性評(píng)價(jià)的重視度不夠。

二、大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是基于 E-learning 提出的一種新型教學(xué)形式，E-learning指通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上，首次倡導(dǎo)“混合式教學(xué)”。他指出，混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來;既要發(fā)揮課堂中教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生通過線上和線下融合的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)知識(shí)的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合線上的優(yōu)勢(shì)資源，使學(xué)生能不受時(shí)空和地域限制來開展個(gè)性化學(xué)習(xí);線下能就相關(guān)學(xué)習(xí)要點(diǎn)展開充分討論，改變了學(xué)生以往在傳統(tǒng)課堂接受知識(shí)的單一渠道的學(xué)習(xí)方式，能夠較大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于教師而言，可以充分發(fā)揮其引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控和考核等方面的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)以“線上教學(xué)”的“學(xué)生主體”作用和以“課堂教學(xué)”的“教師主導(dǎo)”作用相結(jié)合的教學(xué)理念。對(duì)英語寫作混合式教學(xué)的研究呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。張文曦（2018）提出利用傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以實(shí)現(xiàn)線上和線下的深度融合， 體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。任玉君、高嘉勇（2018）指出要充分把網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于寫作教學(xué)，積累寫作積極詞匯句型和有益話題內(nèi)容，避免寫作中的“無話可說”。劉翊（2018）在多模態(tài)話語分析理論的基礎(chǔ)上指出通過整合網(wǎng)上資源，多渠道的語言輸入對(duì)英語寫作能力的提高有促進(jìn)作用。沈明（2017）等則指出英語寫作混合教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的寫作積極性、教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但應(yīng)將任務(wù)細(xì)化并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.教學(xué)分析。本研究從 2020年 9 月開始持續(xù)至 12月，每周英語寫作為2課時(shí)，共16 周，學(xué)習(xí)時(shí)長32課時(shí)。授課對(duì)象為非英語專業(yè)大二學(xué)生，目的是為學(xué)生通過六級(jí)及考研打下扎實(shí)的英語寫作基礎(chǔ)，并且對(duì)英文寫作的范式有基本的了解。所涉及的寫作教學(xué)內(nèi)容，參考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱并采用蔡基剛編著的《大學(xué)英語寫作》。課程內(nèi)容包括10個(gè)單元，從詞匯的選擇和變化開始，隨之講解句子寫作的作用和變化，包括如何寫作主題句、過渡句，每個(gè)段落的首尾句，句子開頭、結(jié)構(gòu)和長短變化。之后過渡到篇章段落的構(gòu)成和寫作，包括段落的開頭和結(jié)尾、段落的發(fā)展及連貫。最后按文章寫作的類型，如原因型、比較型、評(píng)論型、辯駁型和圖表作文進(jìn)行練習(xí)。依靠的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有圖書館新東方學(xué)習(xí)課堂、微信學(xué)習(xí)群、Unipus系統(tǒng)、批改網(wǎng)等。

2. 教學(xué)實(shí)施。（1）寫前準(zhǔn)備階段。在面授課程之前，教師給予學(xué)生基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)時(shí)通過Unipus系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫作的核心詞匯。圖書館的新東方學(xué)習(xí)平臺(tái)作文專項(xiàng)學(xué)習(xí)板塊旨在幫助有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的相關(guān)技巧，掌握各種文體的英語寫作方法，理解不同類型寫作文體的特征，提高學(xué)生的英語表達(dá)水平，為后面進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。除此之外，教師根據(jù)以往英語寫作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作微視頻，對(duì)于文章類型的重難點(diǎn)做進(jìn)一步剖析，詳細(xì)分析1-2個(gè)難點(diǎn)，每次講解10分鐘左右，這樣有利于學(xué)生掌握寫作類型的核心信息。對(duì)于寫作的常用句型，教師制作課件并發(fā)布在Unipus上讓學(xué)生自學(xué)，并且完成常用句型測(cè)驗(yàn)。Unipus系統(tǒng)還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，對(duì)于一些錯(cuò)誤較多的題目，師生可在微信群進(jìn)一步研討。借助線上教學(xué)平臺(tái)，教師可以隨時(shí)監(jiān)督學(xué)習(xí)者微視頻的學(xué)習(xí)以及了解在線測(cè)試的基本情況。根據(jù)學(xué)生總體的學(xué)情，教師可以因材施教，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能夠較好地習(xí)得英語寫作的核心詞匯與常用句型。通過寫前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z寫作的詞匯、句型及與寫作有關(guān)的概念有了一定的掌握，為后面的寫作實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）寫作實(shí)施階段。實(shí)施階段主要指線下課堂，首先進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)的檢查。把學(xué)習(xí)后臺(tái)反饋的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)上傳至微信群，教師對(duì)學(xué)習(xí)情況作點(diǎn)評(píng)，并對(duì)核心詞匯和常用寫作句型或文章類型的寫作進(jìn)行有重點(diǎn)的拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并建構(gòu)寫作核心知識(shí)，然后教師反饋測(cè)驗(yàn)的問題，這樣可以很好地顯示學(xué)生對(duì)句型及其他知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。分析結(jié)束后，要求學(xué)生在批改網(wǎng)上完成第一稿的寫作練習(xí)。學(xué)生除了是作者之外還需是讀者或反饋者，教師在批改網(wǎng)上發(fā)布同學(xué)互評(píng)任務(wù)，并提供互評(píng)評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表主要關(guān)注以下參數(shù)：主題句，過渡語句，選詞等是否正確;文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容是否合理;邏輯順序是否清晰等。學(xué)生參考批改網(wǎng)智能批改意見以及互評(píng)評(píng)價(jià)量表開始進(jìn)行同學(xué)互評(píng)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生著手進(jìn)行第二稿甚至第三稿的修改寫作。教師可在線下面授課堂上對(duì)學(xué)生習(xí)作中的典型問題進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

3. 教學(xué)效果。本研究表明，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式寫作教學(xué)與訓(xùn)練，能夠避免傳統(tǒng)寫作教學(xué)的缺點(diǎn)，拓展學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)知邊界，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。大部分學(xué)生能夠積極參與線上線下的教學(xué)活動(dòng)，并較好地完成了相應(yīng)的寫作練習(xí)。部分學(xué)生表示寫作知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)從死記硬背、理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c微信群的寫作學(xué)習(xí)討論，能在寫作實(shí)踐中掌握寫作知識(shí)點(diǎn)。在同學(xué)互評(píng)過程中，對(duì)他人的評(píng)價(jià)可促進(jìn)自我反思，學(xué)生不再只是寫作者，同時(shí)也是讀者和評(píng)閱者，從他者的角度進(jìn)一步理解寫作過程有利于寫作知識(shí)體系的構(gòu)建。

4. 教學(xué)反思。本課程利用學(xué)校圖書館在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、unipus系統(tǒng)、微信群和批改網(wǎng)等信息化學(xué)習(xí)媒介進(jìn)行大學(xué)英語寫作的基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)和測(cè)試，利用批改網(wǎng)進(jìn)行寫作的實(shí)操訓(xùn)練，并通過學(xué)生、教師和智能批改系統(tǒng)的反饋進(jìn)行反思總結(jié)，從而讓學(xué)生提高寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又提升了教師的教學(xué)效果和工作效率。當(dāng)然在教學(xué)開展過程中，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。如部分學(xué)生對(duì)于這種混合式教學(xué)不甚適應(yīng)，認(rèn)為在網(wǎng)上花去較多的學(xué)習(xí)時(shí)間;還有部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)較差而不能在同學(xué)互評(píng)時(shí)給予中肯的評(píng)價(jià)。對(duì)于教師而言，由于增加了線上教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前準(zhǔn)備階段需要整合上傳的學(xué)習(xí)資料，查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)記錄，編寫測(cè)試題目，在線解答學(xué)生的疑問，并對(duì)作業(yè)和測(cè)試中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和批改，需耗費(fèi)大量時(shí)間和精力。另外，部分寫作知識(shí)點(diǎn)還需錄制成微視頻，這需要教師熟練應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

三、結(jié)語

混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要整合人、技術(shù)、環(huán)境、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素（吳中南，2016）。 本研究設(shè)計(jì)了大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式，通過線上網(wǎng)絡(luò)和線下面授相結(jié)合的方式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)方式最大化地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化和教師的靈活性的需求，突破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，重塑了教學(xué)流程，提高了英語寫作教學(xué)的效果與效率。

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