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        基于高職師范生的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革研究與實(shí)踐

        2021-05-30 07:12:54宋慧娟熊煥光
        海外文摘·學(xué)術(shù) 2021年24期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)高職教育師范生

        宋慧娟 熊煥光

        摘要:隨著職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)綜合改革工作的不斷推進(jìn),職業(yè)院校人才培養(yǎng)與教育教學(xué)等關(guān)鍵領(lǐng)域的革新也在不斷深入。創(chuàng)新課程改革與優(yōu)化教材教法是職業(yè)院校提質(zhì)培優(yōu)的重要內(nèi)容,也是推動(dòng)三全育人落到實(shí)處、提升立德樹(shù)人實(shí)效的重要舉措。本文以高職院校的師范生為研究基礎(chǔ),深入分析當(dāng)前《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀,探索如何通過(guò)整合課程內(nèi)容、優(yōu)化教材設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)模式,以推進(jìn)高職院校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)改革發(fā)展,從而切實(shí)提高高職師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量,為未來(lái)國(guó)家基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備更多高素質(zhì)應(yīng)用型的人才力量。

        關(guān)鍵詞:高職教育;師范生;現(xiàn)當(dāng)代文學(xué);課程改革

        中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ?文章編號(hào):1003-2177(2021)24-0080-03

        進(jìn)入新時(shí)代,我國(guó)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)地位不斷凸顯,作為國(guó)民教育體系重要組成部分的職業(yè)教育在社會(huì)建設(shè)與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用、肩負(fù)著巨大使命,職業(yè)教育也朝著培養(yǎng)更多高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)技能型人才的發(fā)展方向不斷邁進(jìn)。小學(xué)教育是高職院校的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè),也是培養(yǎng)師范生的重要陣地,發(fā)展悠久,意義重大,承擔(dān)著為地方基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)合格教師、培育教育教學(xué)及科研管理人才的重任。在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求不斷提高的今天,師范生必須不斷提升自身的學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能與綜合素養(yǎng)水平,以更好地適應(yīng)未來(lái)教師職業(yè)的終身發(fā)展需求。

        語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程在高職院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的覆蓋面廣泛,目前普遍開(kāi)設(shè)的課程有《大學(xué)語(yǔ)文》《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》《外國(guó)文學(xué)》等,這些課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)需要緊密關(guān)聯(lián),不僅對(duì)接著中小學(xué)的語(yǔ)文課堂,對(duì)培養(yǎng)師范生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性意義,且在涵養(yǎng)師范生的人文素質(zhì)與價(jià)值理念上也發(fā)揮著關(guān)鍵作用?!吨袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》作為高職師范生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程,發(fā)展悠久,積淀深厚,它以“五四”以來(lái)的文學(xué)史為基本脈絡(luò),以作家作品為重點(diǎn)內(nèi)容,展示了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的總體風(fēng)貌與主要成就。課程內(nèi)容中豐富的人文資源與深厚的歷史內(nèi)蘊(yùn),不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的文化視野,樹(shù)立文化自信,增進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的感知能力與理解程度,培養(yǎng)師范生的文學(xué)素養(yǎng)與人文情懷,也有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)思悟鑒中興發(fā)出積極的人生態(tài)度、塑造健全的人格理想,從而落實(shí)教育培根鑄魂、立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

        1課程發(fā)展與教學(xué)現(xiàn)狀分析

        為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,依照高職院校師范生的人才培養(yǎng)方案中“掌握現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科基本理論和基本知識(shí),培養(yǎng)具有較好口頭表達(dá)能力與較強(qiáng)寫(xiě)作能力,具備良好人文素養(yǎng),具有感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的明確要求,對(duì)接《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的課程理念,目前高職院校的《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程主要面向小學(xué)教育或初等教育專(zhuān)業(yè)的師范生開(kāi)設(shè),目的在于通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的歷史與文學(xué)思潮的演變,熟悉重要作家的文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)與主要?jiǎng)?chuàng)作成就,在研讀作家文本的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的感知與鑒賞能力,提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)中小學(xué)人文學(xué)科尤其是語(yǔ)文課程的教學(xué)。

        目前,在高職院校面向師范生的《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)中,無(wú)論是教材的選擇,還是課程內(nèi)容的設(shè)置,亦或是教學(xué)方法的使用,都不同程度地存在與高職師范生的培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展需求不匹配、不契合的問(wèn)題,這既不能夠很好地適應(yīng)課程日常教學(xué)的需要,影響課程的建設(shè)與發(fā)展,也不利于高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        1.1教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不匹配

        中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科的構(gòu)建始于19世紀(jì)20年代末30年代初,是伴隨著現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)生與發(fā)展同步進(jìn)行的,在近百年的發(fā)展歷程中不乏杰作與精品,也產(chǎn)生了一批批經(jīng)典的教材與著作。近二十年來(lái),圍繞課程《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》出版的教材有千余種,各大院校普遍使用的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史1917-1997》(上下冊(cè))、《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年》等,雖為通用教材,但其主要面向本科院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,對(duì)高職院校師范生的適用性水平是較低的,且部分教材偏重于文學(xué)史的論述,注重學(xué)科的學(xué)術(shù)性與理論性要求,對(duì)作家與文本的闡釋與分析較少,這與師范生的職業(yè)發(fā)展及未來(lái)教學(xué)需求不相適應(yīng),并不能很好地滿(mǎn)足高職院校師范生的教與學(xué)的需求。

        以宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程所使用的教材《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》為例,通過(guò)分析調(diào)研數(shù)據(jù)表明,2019級(jí)與2020級(jí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中有76%的學(xué)生表示,課程所使用的教材與課程教學(xué)內(nèi)容不夠同步,教材內(nèi)容不成體系、較為混亂,上課時(shí)不能有效地通過(guò)教材清晰地獲知學(xué)習(xí)內(nèi)容,課堂學(xué)習(xí)筆記的記錄任務(wù)較重,在課堂上全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度較高。教材要求的作品閱讀量較大,雖然提升了大部分同學(xué)的作品積累量,但閱讀篇目與部編版語(yǔ)文教材的匹配度不高,并不能很好地對(duì)接未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐需求。

        1.2課程設(shè)置與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求不銜接

        中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程通常在高職的第一學(xué)年開(kāi)設(shè),分上下兩學(xué)期有側(cè)重地開(kāi)展教學(xué)。以宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程第一學(xué)期主要講授現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌與現(xiàn)當(dāng)代的散文的主要發(fā)展脈絡(luò)與代表作家的創(chuàng)作情況;第二學(xué)期則以現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)與現(xiàn)當(dāng)代戲劇為主要內(nèi)容,幫助學(xué)生理清現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)與現(xiàn)當(dāng)代戲劇的發(fā)展演變與創(chuàng)作成就。這樣以不同文學(xué)體裁來(lái)串聯(lián)作家作品的課程設(shè)置結(jié)構(gòu),雖然能夠深化學(xué)生對(duì)某一類(lèi)體裁作品的認(rèn)知與感受,但它割裂了作家文學(xué)創(chuàng)作的整體性與系統(tǒng)性,容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生片面的、局部的、主觀的、不成體系的認(rèn)識(shí),這于學(xué)生文化視野的開(kāi)拓及人文素養(yǎng)的提升是較為不利的。

        有研究指出:“教學(xué)需要給學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和基本理論,但這些知識(shí)和理論應(yīng)該以‘夠用作為教學(xué)的基本原則,同時(shí)應(yīng)該由‘知識(shí)中心教學(xué)轉(zhuǎn)向‘能力中心教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力”[1]。高職師范培養(yǎng)的是能夠勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)的應(yīng)用型技術(shù)技能人才,除了具備合格教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與學(xué)科基本知識(shí),更重要的師范生教育教學(xué)等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前,中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程設(shè)置更多地傾向于文學(xué)史基本知識(shí)的闡述和重點(diǎn)作家作品的介紹,對(duì)師范生的閱讀、鑒賞與表達(dá)能力的引導(dǎo)和訓(xùn)練是較為缺乏的,而直接對(duì)接中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)安排更是缺位的,這與高職師范生職業(yè)發(fā)展的能力需求是不匹配的。

        1.3教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的養(yǎng)成不同步

        目前,大部分的高職院校在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)上,采用的仍然是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講授方法,課堂仍舊是立足于知識(shí)性的傳授,未能聚焦技能型與應(yīng)用型能力的引導(dǎo)與訓(xùn)練。高職院校的師范生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱,文學(xué)作品的閱讀較少,獨(dú)立思考與知識(shí)遷移的能力不足,“一言堂”與“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法,忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性及個(gè)人的主動(dòng)意識(shí),與開(kāi)設(shè)課程的理念和初衷是相違背的,不僅不能滿(mǎn)足課程教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的需要,這種缺乏師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的課堂氛圍也不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

        中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是關(guān)于人的文學(xué),其課程內(nèi)容表達(dá)著現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)人的思想、感情、心理的發(fā)展與變遷,蘊(yùn)藏著豐厚的文化積淀與思政育人資源,這對(duì)于塑造當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值情懷與人格理想具有重要意義。傳統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)講授型課堂教學(xué)方式,無(wú)法落實(shí)以生為本的教學(xué)基本點(diǎn),不能給學(xué)生以精神的啟發(fā)與人生的向?qū)?,不利于學(xué)生個(gè)性與才能的自主全面發(fā)展。

        2課程改革的理念與思路

        針對(duì)目前高職院校師范生中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程實(shí)際與教學(xué)現(xiàn)狀,依據(jù)高職師范生的人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教育教學(xué)規(guī)律,對(duì)接小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求,我們確立了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革的基本理念與思路:立足師范特色與文學(xué)傳統(tǒng),以發(fā)展和提升師范生的職業(yè)能力為重點(diǎn),改變長(zhǎng)久以來(lái)的以文學(xué)知識(shí)講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng),注重學(xué)科技能型應(yīng)用能力的延伸與拓展,變“灌輸式”課堂為“探究式”引導(dǎo),并充分挖掘課程內(nèi)容的思政育人價(jià)值,以滿(mǎn)足高職師范生的全面發(fā)展需求。即通過(guò)編寫(xiě)適用于高職師范生使用的課程教材,將文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)、作家創(chuàng)作概況與經(jīng)典評(píng)論等內(nèi)容有機(jī)串聯(lián),轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,在兼顧“文學(xué)史”的教學(xué)中又不失“文學(xué)性”,引導(dǎo)學(xué)生在文本的閱讀中進(jìn)行獨(dú)立的思考、獲得審美的體驗(yàn)、提升文學(xué)的感受力、訓(xùn)練文體的寫(xiě)作力,并將教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課程教學(xué)的始終,為師范生將來(lái)從事語(yǔ)文課程的教學(xué)積淀豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。

        3課程改革的實(shí)施路徑

        在最新公布的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中指出:“要深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教學(xué)模式與方法,改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材?!闭n程建設(shè)與改革是深化教育教學(xué)改革的重要舉措,應(yīng)充分發(fā)揮其作用與價(jià)值。基于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在建設(shè)與教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀與困境,不少研究者和一線教學(xué)人員都提出過(guò)改進(jìn)建議與改革策略。在課程內(nèi)容層面的改革,有學(xué)者提出“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程要緊抓“人本”與“文本”兩個(gè)基本點(diǎn)”[2];“在教材內(nèi)容的編纂上,對(duì)文學(xué)史的內(nèi)容與作品的評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)約節(jié)制,文本分析與拓展閱讀的設(shè)計(jì)上應(yīng)以能力為導(dǎo)向”[3]。而在教學(xué)方式層面的改革則更為多樣和豐富,但倡導(dǎo)的都是以學(xué)生為主體,通過(guò)嘗試使用多樣的現(xiàn)代信息化教學(xué)手段,提升課堂的教學(xué)效果。筆者以為,面向高職師范生的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革,應(yīng)當(dāng)以文學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),以教育教學(xué)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為落腳點(diǎn),通過(guò)課程改革,真正將師范生文學(xué)教育的意義價(jià)值落到實(shí)處。

        3.1以文學(xué)素養(yǎng)提升與職業(yè)能力養(yǎng)成為教學(xué)目標(biāo)的改革

        當(dāng)前,職業(yè)教育的教學(xué)改革著力于培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才,為中小學(xué)培養(yǎng)具備豐富學(xué)科知識(shí)、良好專(zhuān)業(yè)技能與較高綜合素養(yǎng)水平的合格教師是高職師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的根本任務(wù),這就要求職業(yè)院校在人才培養(yǎng)與教育教學(xué)的全過(guò)程中要更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練與養(yǎng)成。正基于此,高職院校面向師范生的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革應(yīng)以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)職業(yè)能力的養(yǎng)成為主要目標(biāo)。

        在知識(shí)目標(biāo)層面,通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),在了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,積累和掌握重點(diǎn)作家的創(chuàng)作成就與代表作品,為未來(lái)師范生走向教學(xué)崗位儲(chǔ)備豐富的學(xué)科知識(shí)和優(yōu)良的文學(xué)素養(yǎng)。在能力目標(biāo)層面,課程將與中小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及部編版教材對(duì)接,建立以“經(jīng)典閱讀”為中心的教學(xué)思路,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感受力和審美思辨力,引導(dǎo)學(xué)生在名家名篇的閱讀中進(jìn)行獨(dú)立的思考、獲得審美的體驗(yàn)、提升解讀與鑒賞文學(xué)作品的能力,同時(shí)安排實(shí)踐學(xué)時(shí)供師范生模擬課堂教學(xué)演練并給予教學(xué)指導(dǎo),以提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力,儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能。在情感與思政育人目標(biāo)上,中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的思政元素,如理想信念、家國(guó)情懷、文化自信等,在課程改革的過(guò)程中將其充分挖掘,并把社會(huì)主義核心價(jià)值觀及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等融入其中,將立德樹(shù)人的根本任務(wù)落實(shí)到課程改革的源頭。

        3.2回歸文本與導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用的教材內(nèi)容改革

        教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體,是課程改革的重要途徑。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的知識(shí)儲(chǔ)量較大,而課程面向高職師范生的教學(xué)時(shí)數(shù)有限,因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上至關(guān)重要。本著以文學(xué)素養(yǎng)的提升為基礎(chǔ),以教育教學(xué)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的課程改革思路,經(jīng)多次調(diào)研與訪談后,中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在教材的編寫(xiě)與教學(xué)內(nèi)容的選擇上確立了“理論夠用、素養(yǎng)必需、回歸文本、導(dǎo)向教學(xué)”的基本原則。

        課程改革團(tuán)隊(duì)以滿(mǎn)足教學(xué)需求與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),深度梳理課程教學(xué)內(nèi)容,圍繞高職師范生的人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求,對(duì)接中小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及部編版教材的教學(xué)內(nèi)容,在充分了解和把握中小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上,吸收溫儒敏先生提出的“淡化‘史的線索,突出作家作品”[4]的思路,于2021年5月完成了宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本教材《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的編寫(xiě)。本教材以現(xiàn)代文學(xué)與當(dāng)代文學(xué)為上下兩編,每編以時(shí)間為線索串聯(lián)不同文學(xué)體裁的創(chuàng)作概況,清晰完整地展現(xiàn)了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò),便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。同時(shí),教材設(shè)置“作家概說(shuō)”的學(xué)習(xí)專(zhuān)題,幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)作家作品,每個(gè)作家附以“點(diǎn)睛之作”與“經(jīng)典評(píng)論”,形成了以作家作品為主要體系的課程教學(xué)內(nèi)容,從而引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典閱讀中拓展文學(xué)視野,形成獨(dú)立思考與批判性思維的能力,以提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)與文化內(nèi)涵,師范生的文學(xué)課程也真正回歸到文本之上。校本教材《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》面向師范學(xué)院2021級(jí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用,目前運(yùn)行情況良好。

        3.3以能力融通為引領(lǐng)的多樣化教學(xué)方式改革

        在明確課程改革目標(biāo)與統(tǒng)整課程教學(xué)內(nèi)容后,探索有效的教學(xué)方式并將其在實(shí)際的教學(xué)中加以實(shí)現(xiàn)是課程改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為人文教育課程,其本質(zhì)仍然是關(guān)于“人的教育”,因此,在教學(xué)方式的選擇上,既要以學(xué)科屬性為基點(diǎn),又要滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需求。經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合課程改革的理念與思路,本課程團(tuán)隊(duì)確立了“師范生職業(yè)能力體系融通”的系列教學(xué)方式,采用“文史知識(shí)線上線下混合式教學(xué)”“作家概說(shuō)專(zhuān)題模塊式教學(xué)”“經(jīng)典閱讀合作交互式教學(xué)”及“教學(xué)演練開(kāi)放互參式教學(xué)”等方式展開(kāi)課改教學(xué)。

        文史知識(shí)部分的教學(xué),課程組充分采用信息化教學(xué)手段,建立在線開(kāi)放課程,將文本、PPT、教學(xué)片段和課程鏈接等資源放至教學(xué)平臺(tái),通過(guò)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生在線上完成基本文史知識(shí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。作家概說(shuō)則通過(guò)線下專(zhuān)題式教學(xué)對(duì)作家的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作概況與主要成就進(jìn)行深入探討,為后續(xù)的經(jīng)典閱讀儲(chǔ)備基本知識(shí)。閱讀部分則采用合作交互式教學(xué)模式,通過(guò)課前或線上的名家名篇的閱讀,在課中設(shè)置對(duì)接中小學(xué)課堂的啟發(fā)式討論環(huán)節(jié),提升學(xué)生對(duì)文本的感知與解讀能力。教學(xué)演練作為課程實(shí)踐教學(xué)的主要形式,通過(guò)創(chuàng)造情境引導(dǎo)學(xué)生借鑒模仿中小學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),以提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力,儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能,多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)與職業(yè)能力的有效融通。

        4結(jié)語(yǔ)

        課程改革并非朝夕之事,如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際推進(jìn)面向高職師范生的課程改革需要職教人的接續(xù)努力。宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于高職師范生的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革仍有許多亟待解決的問(wèn)題,接下來(lái)課程組將圍繞教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),不斷推進(jìn)課程的建設(shè)與改革,為地方基礎(chǔ)教育事業(yè)儲(chǔ)備更多高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的人才力量。

        參考文獻(xiàn)

        [1]丁曉原.論應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):60-63.

        [2]張全之.人文教育:商海大潮中的自救之舟:中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào),2000(6):96.

        [3]巫洪亮.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的編纂原則[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào),2017(10):38.

        [4]溫儒敏.現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代變革[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2003(5):20.

        (責(zé)編:楊梅)

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