王穎

【摘? ? 要】閱讀在語文中的地位可謂是“舉足輕重”，小學低年級語文教師除了要在課堂上強調課文的閱讀之外，還應有意識地對學生進行課外閱讀的指導，以便讓學生能夠自然地通過課外閱讀來獲得更好的拓展。本文就簡單談一下小學低年級學生課外閱讀的指導策略。

【關鍵詞】興趣? 閱讀? 課外閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.150

《語文新課程標準》指出低年級課外閱讀要求做到“喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣”，“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字”。而小學低年級作為學生學習生涯的起始階段，有效指導其進行課外閱讀，將對學生終生學習起著不可磨滅的重要作用。但當前大部分小學低年級學生對課外閱讀缺乏興趣，沒有掌握有效的閱讀方法，也沒有形成良好的閱讀習慣。基于此，低年級的語文教師該如何適時地、有計劃地對學生的課外閱讀進行指導，培養(yǎng)低年級學生廣泛的閱讀興趣，達到事半功倍的效果呢？筆者將從以下幾個方面談談，在指導低年級學生課外閱讀時的一些行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣，讓學生愛讀書

“興趣是最好的老師”，這對于低年級的學生而言更是如此。教師應重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。作為小學語文教師，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我們應該做到以下幾點。

1.閱讀方式要多樣化。不同的閱讀方式是使低年級學生對閱讀感興趣的關鍵之一。例如，在課外指導二年級學生閱讀《雪地里的腳印》這個故事時，可以幫助學生體會小動物遇到“好狼先生”時話語中的不同語氣，從而領悟他們對待“好狼先生”的態(tài)度。

2.積極推薦課外閱讀書目。沒有不愛看課外書的學生，只有對課外書缺少了解的學生，低年級的學生更是如此。課堂上，筆者利用各種契機，用自身的語言描述，給學生建立一個有趣的課外書表象，讓學生對課外書產生一種向往。例如，在課上指導二年級學生閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》后，為學生介紹故事出自《伊索寓言》，從而激發(fā)學生強烈的看書欲望，調動學生閱讀同類書籍的興趣。

3.做好閱讀示范。古語道：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”每天的讀書時間，教師可以和學生一起讀書、做筆記;每次的讀書展示周，教師也可以和學生一起試寫讀后感、共編閱讀小報。教師用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動學生，讓學生在不知不覺中愛上課外閱讀。

4.科學運用賞識的激勵作用。為了低年級學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，教師要以賞識的眼光關注每一個學生的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，不失時機對學生進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)他們的內在動力。如開展“閱讀之星”“博學之星”“書香家庭”等榮譽的評比活動。

二、教授閱讀方法，讓學生學會自主讀書

興趣雖然是激發(fā)學生閱讀的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的地閱讀也達不到閱讀的效果。讀書，應有科學的方法，才能收到事半功倍的效果。因此，教師要進一步引導學生不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好，更有成效，這就需要教師教給學生基本閱讀的方法，讓學生會讀書。

首先，切不可將對低年級學生閱讀方法的指導簡單地理解為單純的學習方法的指導。大量實踐證明，學生的學習方法能否發(fā)揮應有的作用，學習能力是否提高，與學生的個性心理特征、情緒意志等直接關聯(lián)。因此，教師在指導學生掌握閱讀方法時要結合調試學生的心理因素，要培養(yǎng)學生耐心、盡心、靜心、精心地閱讀態(tài)度。

其次，教給學生一些簡單易掌握的閱讀方法。學生剛開始進行課外閱讀時，教師就應該鼓勵學生學習一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、游覽等，要求不宜過高，貴在養(yǎng)成習慣。對此，筆者有以下建議。

1.圈圈畫畫。內容可以是優(yōu)美的短語、比喻句、擬人句、精彩對話、感興趣的知識、從未見過的表達方式（排比、頂真、對偶等）、成語古詩、歇后語、名人名言、好的開頭結尾等;方法可以是用“____”等不同的符號劃出優(yōu)美的詞句，用“○”、“□”等自己喜歡的符號標出重點字詞，用“？”標注此處有疑問。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。因為低年級學生會寫的字詞不豐富，所以對學生讀書摘記的書面要求要盡量少些，切不可因此讓學生對閱讀望而生畏。教師可以通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優(yōu)美詞句大接龍等形式，督促和鼓勵學生“眼記”、“耳記”、“心記”。

2.剪剪貼貼。在課外閱讀中，學生有時會遇到大量的感興趣的知識，此時圈圈畫畫已經滿足不了他們的閱讀興奮感。這時，教師可以引導學生在可能的情況下，根據(jù)自己的需要，把感興趣的圖片或內容剪下來，收集在一起，有序地粘貼在設計好的紙片上，配上插圖和注釋，制作成獨具個性的圖畫書或百寶書。學生在整個閱讀、制作的過程中既獲得了知識，又陶冶了情操，還培養(yǎng)了動手能力。

3.讀讀想想。學生在閱讀的時候，要盡量引導其養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。文章主要講了什么？什么地方懂了，什么地方沒明白？什么地方有趣，為什么好看？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助學生提高理解能力，增強語感。

第三，不斷提高學生的閱讀速度?！墩Z文新課程標準》指出，小學一二年級的學生要“學會默讀，做到不出聲，不指讀”。而快速閱讀最有效、最常用的辦法就是默讀。因為默讀時視覺神經接受文字符號后，立即發(fā)送給大腦，進行直覺譯碼、理解，跳過了朗讀時轉化為口語再理解的過程，閱讀速度得以大大提高。學生默讀能力的養(yǎng)成和提高有賴于識字量的不斷擴大和閱歷的積累。此外，還有一些提高閱讀速度的方法：瀏覽目錄，了解讀物概要;閱讀課題、中心句段進行跳讀，了解讀物構架;書本與眼睛保持一尺，目光如聚，既掃視拼音又看清漢字，一目雙行;集中思想，聚焦質疑，快速尋找答案，一目十行等。

總之，小學生的潛能是無限的，我們要相信學生，不斷創(chuàng)新、充實、改善閱讀方法的指導，讓學生能夠更好更快地掌握課外閱讀的要領，令學生能夠在自由自在的課外閱讀中更加輕松地去享受學習的快樂，使學生在大量閱讀的豐富積累中不斷成長。

參考文獻

[1]宋新榮.匯涓涓細流成知識海洋——小學低年級課外閱讀指導策略[J].教育科研論壇，2010（12）：74.

[2]對小學語文低年級課外閱讀教學的探微[J].快樂閱讀：上旬刊，2013（11）：22.