丁聰 何宏林

摘要：從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度明確選修課程的設(shè)計要求與內(nèi)容，參照統(tǒng)編教材整本書閱讀教學(xué)單元的編寫體例探索整本書閱讀選修課程的規(guī)范操作，將整本書閱讀放置在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中探討“選修課程”實際操作策略，嘗試探究符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、具有統(tǒng)編教材意識的整本書閱讀選修課程操作策略，以及有操作性、可模仿的整本書閱讀校本選修課程案例，在當(dāng)下具有比較重要的意義。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；校本選修課程；開發(fā)研究

*本文系2021年合肥市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“開發(fā)整本書閱讀校本選修課程的實踐研究”（立項號：HJG21107）研究成果。

開發(fā)整本書閱讀校本選修課程，是發(fā)揮語文課程獨特功能、促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的重要舉措。在實踐層面，本研究將從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度明確選修課程的設(shè)計要求與內(nèi)容，參考統(tǒng)編教材整本書閱讀教學(xué)單元的編寫體例來探索整本書閱讀選修課程的規(guī)范操作，將整本書閱讀置入“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中探討“選修課程”實際操作策略，特別注重操作層面的實踐研究，為廣大一線教師提供符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、具有統(tǒng)編教材意識的整本書閱讀選修課程操作策略，以及有操作性、可模仿的整本書閱讀校本選修課程案例。

一、確定整本書閱讀選修課程學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本策略

開發(fā)整本書閱讀選修課程教材，必須立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)，契合學(xué)習(xí)任務(wù)群精神，選擇適合開發(fā)的選修任務(wù)群及閱讀書目。統(tǒng)編教材必修上下冊兩個整本書閱讀單元體例的設(shè)計正是對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教師與學(xué)生兩方面要求的落實：單元導(dǎo)語明確閱讀書目的內(nèi)容、方法及價值；閱讀導(dǎo)語簡要介紹書目的成書背景、研究或閱讀意義；閱讀指導(dǎo)介紹閱讀方法與策略；學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織與引導(dǎo)。在開發(fā)整本書閱讀校本選修課程的過程中，我們也可以參照統(tǒng)編教材整本書閱讀單元的設(shè)計體例，嘗試從課程目標(biāo)的提出、閱讀活動的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動的組織等方面探究整本書閱讀校本選修課程開發(fā)的路徑，形成可供一線教學(xué)者借鑒與參考的整本書閱讀選修課程開發(fā)策略。

同時，依據(jù)“普通高中語文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分”中的具體要求，整本書閱讀與研討在選修階段不設(shè)學(xué)分，穿插在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中；而“選修”課程中的“漢字漢語專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群基于“必修與選擇性必修‘語言積累、梳理與探究”，不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要把整本書閱讀“穿插其中”的任務(wù)群，因此，我們可以確定整本書閱讀與研討在選修課程中開發(fā)研究的學(xué)習(xí)任務(wù)群為五個，分別是：學(xué)習(xí)任務(wù)群14中華傳統(tǒng)文化專題研討、學(xué)習(xí)任務(wù)群15中國革命傳統(tǒng)作品專題探討、學(xué)習(xí)任務(wù)群16中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題探討、學(xué)習(xí)任務(wù)群17跨文化專題研討、學(xué)習(xí)任務(wù)群18學(xué)術(shù)論著專題研討。

二、設(shè)計開發(fā)整本書閱讀選修課程教材

首先，課程導(dǎo)語。選修教材的課程導(dǎo)語主要分兩部分：一是選擇這部作品作為學(xué)習(xí)任務(wù)群研究書目的原因與依據(jù)，二是選修課程的教學(xué)任務(wù)。前者重點闡述該部著作對任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的落實，通過對作品題材及文體特征的分析，對作品的思想內(nèi)容與藝術(shù)特點進(jìn)行指導(dǎo)與把握，并提供宏觀層面閱讀方法的指導(dǎo)；后者側(cè)重說明課程目標(biāo)，分別從宏觀與微觀的角度對課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)進(jìn)行具體的說明與精準(zhǔn)的落實，突出強(qiáng)調(diào)作品的藝術(shù)價值與人文意蘊。

其次，閱讀導(dǎo)語。閱讀導(dǎo)語是對學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗的指導(dǎo)，是對所選作品的藝術(shù)特色與文學(xué)或?qū)W術(shù)地位的概括，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而延展學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生自我表達(dá)的思維與能力。在實際操作中，可結(jié)合核心素養(yǎng)四個維度的目標(biāo)，對研討作品的閱讀價值進(jìn)行多層次、多方面的梳理，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀研討奠基。

再次，閱讀指導(dǎo)。這是對如何閱讀所選作品的具體閱讀指導(dǎo)?？山Y(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，針對該部著作的內(nèi)容與藝術(shù)特色提出具體、操作性強(qiáng)的閱讀指導(dǎo)，著眼于對作品整本書閱讀目標(biāo)的高屋建瓴，為閱讀者閱讀能力的培養(yǎng)與提升提供明確的研討方向。在具體操作層面，可結(jié)合核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”及“文化傳承與理解”四個層面的具體要求與研討作品的藝術(shù)特征、思想意蘊及人文主題相結(jié)合，確立研討作品的學(xué)習(xí)目標(biāo)及具體學(xué)習(xí)路徑，明確整本書閱讀與研討的具體內(nèi)容。

第四，學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是在閱讀指導(dǎo)基礎(chǔ)上提出的具體任務(wù)要求，是將作品整本書閱讀目標(biāo)可視化、可操作化的具體指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)的確定基于新課程標(biāo)準(zhǔn)中每一學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”及“教學(xué)提示”，與前一項內(nèi)容“閱讀指導(dǎo)”一一對應(yīng)，是對學(xué)習(xí)任務(wù)群1整本書閱讀與研討的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”與“教學(xué)提示”的充分落實。在操作中，可根據(jù)研討作品的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立具體的研討內(nèi)容，梳理各任務(wù)完成的路徑及相應(yīng)的研討活動，為學(xué)生的研討提供具體活動層面的指導(dǎo)或建議。

最后，寫作任務(wù)。新課標(biāo)要求學(xué)生“嘗試多種文本的寫作”，每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都有針對寫作內(nèi)容的具體要求。整本書閱讀選修課程教材中設(shè)立專門的寫作任務(wù)，是對課標(biāo)精神的科學(xué)實踐?？山Y(jié)合研討作品的體裁特征及5類學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作要求對寫作任務(wù)作具體的指導(dǎo)，一般包括對寫作文體的介紹、具體寫作要求及方法的指導(dǎo)等。

三、設(shè)計整本書閱讀選修課程教師用書

首先，課程目標(biāo)。根據(jù)選修教材整本書閱讀的課程內(nèi)容進(jìn)行確定，涉及作品思想內(nèi)涵、藝術(shù)手法、語言特色等層面，并與核心素養(yǎng)相對接。課程目標(biāo)的設(shè)定著眼于思想內(nèi)容、藝術(shù)手法及人文主題的發(fā)掘，從閱讀方法與能力培養(yǎng)兩方面挖掘切實可行的研討路徑。可根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，結(jié)合教師用書中的課程導(dǎo)語進(jìn)行設(shè)計撰寫，讓閱讀與研討的目標(biāo)切實落地。

其次，編寫意圖。編寫意圖是對學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的詳細(xì)解讀。學(xué)習(xí)目標(biāo)層面上，將結(jié)合研討作品的文學(xué)價值，提出學(xué)習(xí)整本書閱讀選修課程的具體能力要求，突出所選擇研討的作品在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的研討意義，同時對接統(tǒng)編教材中整本書閱讀的篇目，闡述研討作品的深層次意義；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析層面上，將進(jìn)一步明確所選作品的藝術(shù)特點與價值，并結(jié)合任務(wù)群的要求進(jìn)行詳細(xì)解讀，從多層面、多角度對作品內(nèi)容進(jìn)行研討，為教師的教學(xué)提供策略性指導(dǎo)；學(xué)習(xí)任務(wù)分析層面上，對新課程提出的學(xué)習(xí)任務(wù)作出詳盡的理論分析與活動設(shè)計舉例，并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求設(shè)計出符合學(xué)情的教學(xué)案例，以期為執(zhí)教者提供示范性較強(qiáng)、符合新課標(biāo)精神的活動設(shè)計范例。

再次，教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)指導(dǎo)緊扣課程“教學(xué)任務(wù)”及“閱讀指導(dǎo)”，根據(jù)所選書目的特點，提供具體可行的閱讀策略與教學(xué)方法指導(dǎo)，如設(shè)置閱讀計劃、借助思維導(dǎo)圖、設(shè)計不同主題進(jìn)行研讀等。教學(xué)指導(dǎo)是教師指導(dǎo)學(xué)生如何有效進(jìn)行閱讀與研討的指南，它將重點凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)對選修課程能力層面的要求，并將專題化的研討活動作為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重點。

第四，課程教學(xué)設(shè)計舉例。教學(xué)設(shè)計舉例主要涉及三部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計：閱讀準(zhǔn)備、閱讀過程、閱讀回顧。閱讀準(zhǔn)備包括了解閱讀現(xiàn)狀、擬定閱讀計劃、明確閱讀要求，旨在為學(xué)生提供科學(xué)合理的閱讀計劃；閱讀過程主要圍繞選修課程教材中整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計具體的教學(xué)活動，為學(xué)生提供真實的閱讀情境，并結(jié)合任務(wù)群的特點引導(dǎo)學(xué)生注重研討內(nèi)容的深度，凸顯選修課程的特點；閱讀回顧是對本課程學(xué)習(xí)過程的反思與交流，可借助讀書自評表從閱讀能力、閱讀方法、閱讀內(nèi)容及自我建議四個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我測評，形成對閱讀效果的有效評價。

第五，資料鏈接。資料鏈接部分主要收集2-3篇有助于學(xué)生更好地閱讀、理解與研討整本書的文章。在整本書閱讀選修課程的設(shè)計中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“附錄2關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中對5個學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求提供相應(yīng)的資料；同時由于5個學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式均是專題研討，也可提供與閱讀書目等相關(guān)的資料組成研討專題，突出對作品藝術(shù)特點及思想主旨的研討，形成選修課程的“資料鏈接”，拓寬選修課程的閱讀深度，激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

總之，參照統(tǒng)編教材整本書閱讀單元開發(fā)整本書閱讀校本選修課程，應(yīng)更加深層次地著眼于整本書學(xué)習(xí)內(nèi)容“點”的深度，在真實繁復(fù)的情境中引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀選修課程中培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性、深刻性及批判性，以及對文化的多樣認(rèn)知與理解等。

（作者：丁聰，單位：安徽省合肥市第十中學(xué)教師；何宏林，單位：安徽省合肥市第十中學(xué)教師）

[責(zé)編尹達(dá)]