摘要：美國教育家布盧姆認(rèn)為，分析、綜合、評價和創(chuàng)造是高階思維能力的核心。為適應(yīng)新時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力已成為教育教學(xué)的主要任務(wù)之一，這就要求我們在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，緣點(diǎn)質(zhì)疑是重要支點(diǎn)。本文著重從預(yù)習(xí)文本和細(xì)究文本階段如何質(zhì)疑兩方面展開論述，總結(jié)了“八緣點(diǎn)”質(zhì)疑方法，為學(xué)生提供具體可施的思維訓(xùn)練途徑。

關(guān)鍵詞：緣點(diǎn)質(zhì)疑；高階思維；質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)；支點(diǎn)

*本文系安徽省“‘養(yǎng)育中小學(xué)生語文素養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題（項(xiàng)目編號：JK17049）后續(xù)研究成果。

鐘啟泉教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”的核心不是單純的指知識技能、興趣、動機(jī)、態(tài)度，而在于重視運(yùn)用知識技能、解決現(xiàn)實(shí)問題所必需的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性。美國教育家布盧姆將思維過程具體化為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新六個層次。其中的分析、評價和創(chuàng)新為高階思維，主要指問題求解能力、決策力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生勤思考、愛質(zhì)疑的習(xí)慣和興趣，告訴學(xué)生質(zhì)疑處，抓住文本中的點(diǎn)來疑問的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。閱讀中，不妨教給學(xué)生一些質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)的方法。

一、文章強(qiáng)調(diào)點(diǎn)

即文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句。文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句應(yīng)引起我們思考。反復(fù)本身就是一種修辭，除了具有音韻美外，主要有強(qiáng)調(diào)、突出作用。對于具體文章內(nèi)容來說，關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)何種意思，突出何種情感。引導(dǎo)學(xué)生對此質(zhì)疑，往往易抓住文章中心，從而理解作者要表達(dá)的意圖。如朱自清的《春》（七上）開頭：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”這里反復(fù)出現(xiàn)“盼望著”，讓我們想到人們急切盼望春天到來的心情。史鐵生的《秋天的懷念》（七上）兩次出現(xiàn)“好好兒活”，讓我們想到“我”終于讀懂了這份感人至深的母愛，只有“好好兒活”，才是對母親最好的安慰、最深的懷念。

沿著文章強(qiáng)調(diào)點(diǎn)質(zhì)疑，這是緣點(diǎn)尋找文章的關(guān)鍵，這是究根思維的方式，沿著這一支點(diǎn)分析思考，容易探究作者的寫作意圖。

二、文章照應(yīng)點(diǎn)

即下文與上文相呼應(yīng)的地方。它使文章首尾圓合、前后勾連、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更能起到突出中心、深化主題、強(qiáng)化感情的作用。根據(jù)照應(yīng)點(diǎn)的位置，可以分為照應(yīng)標(biāo)題、前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)等。學(xué)生關(guān)注文章照應(yīng)點(diǎn)，往往能從整體上把握文章內(nèi)容。如朱自清《背影》（八上）中開頭和結(jié)尾的“背影”照應(yīng)，很明顯是首尾呼應(yīng)且點(diǎn)題?！肚锾斓膽涯睢罚ㄆ呱希┮晃慕Y(jié)尾寫“我”去北海觀賞菊花，照應(yīng)了前文第三段母親生前想帶“我”去北?？淳栈ǖ奈戳诵脑福畹亟沂玖宋恼轮黝}。汪曾祺的《昆明的雨》（八上）第三段和結(jié)尾都說：“我想念昆明的雨。”首尾呼應(yīng)目的何在？點(diǎn)明文章中心，寫出作者對昆明雨季的特有情味，表達(dá)作者對昆明雨季生活的喜愛、想念之情。

文章照應(yīng)點(diǎn)，是作者寫作時有意為之，沿著這個支點(diǎn)思考，是發(fā)散思維的體現(xiàn)。即由這個照應(yīng)點(diǎn)出發(fā)，找出文章與之相聯(lián)系的地方，從而理解文章的中心和情感。

三、文章“無關(guān)”點(diǎn)

即文中看似與內(nèi)容無關(guān)可以刪去的文字，好像是閑筆，實(shí)則與內(nèi)容緊密相關(guān)，揣摩起來很有意思。其特點(diǎn)是不大引人注意，一般人易忽視的地方，同時又是寫得較細(xì)致的地方。正因如此，學(xué)生若能注意到，并有意思考，更能使理解深入全面，有助于養(yǎng)成含英咀華的習(xí)慣。常見的“無關(guān)點(diǎn)”有：一些動作的修飾語，好像“無聊”的對話，一些過渡的句子，小說中的景物描寫、風(fēng)土人情介紹，散文中的一些想象內(nèi)容，等等。如契訶夫的《變色龍》（九下）一文，通篇沒提及“變色龍”，為何以“變色龍”為題呢？第十二段赫留金為自己辯解時最后冒出一句“不瞞您說，我的兄弟就在當(dāng)憲兵”，為什么說這一句看似無關(guān)緊要的話？揣摩一下，意味深長。

沿著文章看似“無關(guān)”點(diǎn)深入思考文本，這是運(yùn)用線性思維方式，也是逆向思維方式對文本進(jìn)行深度思考，加深對文本理解，有另類理解和發(fā)現(xiàn)。

四、文章突出點(diǎn)

即文中細(xì)寫細(xì)描的地方。為什么如此細(xì)致描寫？作者目的何在？自然引人深思。判斷文章突出點(diǎn)主要看其所占文章整體篇幅的多少以及對刻畫對象的描寫細(xì)致度。對這些詳細(xì)描寫的內(nèi)容需思考以下問題：描寫對象的特征，與主題的關(guān)系，運(yùn)用哪些手法，如何運(yùn)用，效果如何。以梁衡的《壺口瀑布》（八下）為例，本文用三、四兩段文字重點(diǎn)描繪枯水季的瀑布。先從氣勢上細(xì)描：“其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。”運(yùn)用比喻、擬人，寫黃河之水波濤洶涌、大浪裹小浪、翻江倒海、飛流直下、奔騰激越的情勢。再從形態(tài)上細(xì)寫：“平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空中抖落。不，簡直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈?！蓖ㄟ^比喻，形象生動地寫出了這是奔騰的黃河之水已變成了飛流而下的瀑布。最后從聲音上刻畫：“它們在龍漕兩邊的灘壁上散開來，或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打旋。還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……而這一切都隱在濕漉漉的水霧中，罩在七色彩虹中，像一曲交響樂，一幅寫意畫?！边\(yùn)用排比、擬人、比喻，形象地寫出了河水在遇到阻礙后尋找其他的出路。作者煞費(fèi)苦心地細(xì)寫細(xì)描，意在表現(xiàn)出壺口瀑布波瀾壯闊的氣勢，充溢著催人奮進(jìn)、勇往直前的精神；細(xì)寫形態(tài)，突出瀑布渾厚、壯闊、猛烈、凝重；刻畫聲音，表現(xiàn)瀑布成為泉、溪，突出其柔的一面。細(xì)寫細(xì)描，抓住景物的勢、形、聲表現(xiàn)瀑布枯水季的氣勢磅礴、柔和細(xì)碎、剛中帶柔的特征。

沿著文章的突出點(diǎn)閱讀思考，這是順向思維的一種方式。能讓我們在閱讀中直接抓住主要方面對文章進(jìn)行深入的分析思考。

五、文章矛盾點(diǎn)

這里的矛盾點(diǎn)主要指小說中情節(jié)發(fā)展的矛盾沖突或作者遣詞造句時看似矛盾，實(shí)則是別具匠心的地方。小說往往通過矛盾沖突推動情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象，突出主題。在矛盾沖突中，人物的性格會得到充分展現(xiàn)，抓住矛盾沖突，就能快速準(zhǔn)確地分析人物性格，從而幫助理解小說內(nèi)容及主題。所以我們應(yīng)關(guān)注矛盾的起因、解決過程和結(jié)局，關(guān)注波瀾、誤會、意外等。不僅是因?yàn)槊軙?，更因矛盾引?dǎo)我們深入思考。而小說局部的遣詞造句的矛盾，應(yīng)是作者有意為之，是矛盾的完美統(tǒng)一，往往蘊(yùn)含著寫作意圖。如《孔乙己》（九下）中“大約孔乙己的確死了”的“大約”和“的確”，看似矛盾的兩個詞語，意在揭示當(dāng)時社會的黑暗，表達(dá)作者的深刻批判。讓·喬諾的《植樹的牧羊人》（七上）中“我才明白，人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造”的“毀滅”和“創(chuàng)造”，作者的用意是以戰(zhàn)爭的毀滅和牧羊人的創(chuàng)造做對比，突出創(chuàng)造的可貴，從而歌頌人類的偉大。小說中常用矛盾沖突來推動情節(jié)發(fā)展。如《智取生辰綱》（九上）中，楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人奪取生辰綱的矛盾是主要矛盾，楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾是次要矛盾。抓住了這些矛盾的地方，也就明白了小說的內(nèi)涵和表達(dá)的情感。

抓住文中的矛盾點(diǎn)，這是對文本進(jìn)行辯證思考的結(jié)果，辯證分析文章不合邏輯的地方，促進(jìn)深度的閱讀思考，從而發(fā)現(xiàn)文本的深意，尋找矛盾點(diǎn)是深度閱讀的支點(diǎn)之一。

六、文章變換點(diǎn)

指作者寫作內(nèi)容較大轉(zhuǎn)折的地方，如矛盾的爆發(fā)、突然解除，情感的轉(zhuǎn)折、升華等。在文中可表現(xiàn)為寫作人稱的變化，人物之間態(tài)度的變化，用詞的情感度如褒貶的變化等。關(guān)注這些，會讓我們對文章的理解更透徹。端木蕻良的《土地的誓言》（七下）開頭寫關(guān)東大地用“她”稱呼，“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字”，而到后面卻又改變?nèi)朔Q說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”。人稱由“她”到“你”的變化實(shí)際是情感變化，直接而迫切地與“土地”對話了。《范進(jìn)中舉》（九上）中運(yùn)用多處對比，變換處很多，特別是胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的不同表現(xiàn)給人留下深刻印象。如稱呼上，范進(jìn)中舉前，稱范進(jìn)為“現(xiàn)世寶”“尖嘴猴腮”，稱范進(jìn)母親為“親家母”；中舉后稱“老爺”“賢婿老爺”“姑老爺”，稱范進(jìn)母親為“老太太”……稱呼的變換，將胡屠戶前倨后恭的丑態(tài)展現(xiàn)在讀者面前。

尋找文中變換點(diǎn)，這是一種求異思維。能讓我們發(fā)現(xiàn)文中特別之處，由細(xì)微處引向深入處，領(lǐng)略文章別樣的風(fēng)采。

七、文章留白點(diǎn)

即文中引發(fā)聯(lián)想、想象、深思的地方，有“言外之意”。正因?yàn)橛小把酝庵狻?，才引得我們不斷咀嚼、琢磨、思考，并深味其中妙處。正因?yàn)橛小鞍住?，才有想象的無限可能性，才可能會出現(xiàn)不同的人有不同的理解，因每個人的人生經(jīng)歷不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，而每個人都會在此中有所收獲。前提是調(diào)動我們的聯(lián)想和想象力，調(diào)動我們的生活體驗(yàn)，發(fā)揮我們的思維水平。如溫庭筠《商山早行》（九上）“雞聲茅店月，人跡板橋霜”中的“雞聲”“月”“霜”從聽覺和視覺突出詩人出發(fā)時間“早”的特點(diǎn)，但詩人去哪里了？沒有交代，但有了“聲”“月”“霜”，我們仿佛看見了漸行漸遠(yuǎn)的背影。如《從百草園到三味書屋》（七上）最后一句：“這東西早已沒有了罷。”看似平淡的一句，凝聚了作者對兒時生活的眷念，對童趣不再的嘆惋之情，收到了“含不盡之意見于言外”的效果。《范進(jìn)中舉》（九上）最后一句胡屠戶“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇地去了”也是留白，胡屠戶為什么笑瞇瞇？去哪？會干什么去了？留給讀者想象。

沿著文章“留白”這一支點(diǎn)，進(jìn)行想象和多角度發(fā)散思考，就有了閱讀創(chuàng)造的空間。

八、文章奇怪點(diǎn)

即文中不合常理的地方，有強(qiáng)烈反差的地方，可疑、困惑之處?！顿u炭翁》（八下）中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，“衣正單”為何“愿天寒”？《老王》（七下）中老王為“我們”家送冰，“車費(fèi)減半”“他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等”，這種顯而易見的“虧本買賣”老王為什么愿意干？《阿長與〈山海經(jīng)〉》（七下）中三個反差：簡筆介紹阿長的身份和繁筆介紹阿長的稱謂的反差；阿長對“我”的誠心誠意祝福、關(guān)愛與“我”的不滿形成心理反差；“我”先前對阿長不滿，因她給“我”買來“心愛的寶書”《山海經(jīng)》，徹底改變對阿長的態(tài)度，產(chǎn)生敬意，形成前后情感的反差。為什么寫出這三個反差？作者先抑后揚(yáng)，讓阿長的形象豐滿起來，給人不知不覺地留下光彩照人、新鮮可愛的印記。

尋找文章的“奇怪點(diǎn)”，這是閱讀時進(jìn)行邏輯思考，在分析比較中深入理解文本。

以上八點(diǎn)，是各種思維方式在語文閱讀思維中的具體運(yùn)用。我們可以將教材的一個單元課文整合到一起，制成質(zhì)疑表格清單，用于學(xué)生自讀或預(yù)習(xí)。表格欄目設(shè)置，除了上述的八個“點(diǎn)”外，增加“寫作意圖”（分點(diǎn)揣摩原因）“我的看法”（含評價和理由）和“單元整合發(fā)現(xiàn)”（分點(diǎn)評價和創(chuàng)新理解）三個欄目。“寫作意圖”“我的看法”兩個欄目設(shè)置，旨在引導(dǎo)學(xué)生對文本“分析”“綜合”“評價”，而“單元整合發(fā)現(xiàn)”則是在“分析、綜合、評價”基礎(chǔ)上的“創(chuàng)造”。這樣的表格清單，旨在引導(dǎo)并推動學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，讓思維的觸角不斷延伸，將閱讀不斷引向深入，閱讀思維也不斷由低階走向高階。如下圖：

綜上所述，學(xué)生閱讀時，能緊扣這些點(diǎn)尋根究底，對文本進(jìn)行分析、綜合，就會有問題，有發(fā)現(xiàn)，在評判中形成自己獨(dú)到的見解。當(dāng)然，并非每篇文章都能找到這八個點(diǎn)，這八個點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀時思考的支點(diǎn)。有了這樣的支點(diǎn)，就有了思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的依據(jù)，有了這樣的支點(diǎn)，閱讀思維逐步由淺層次向深層次邁進(jìn)了，長期堅持自然會養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，在這樣的閱讀評價和創(chuàng)作中培養(yǎng)了高階閱讀思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]秦娟：《高階思維教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社2021年。

（作者：金星閃，廣東省深圳市海旺學(xué)校語文教師、高級教師。）

[責(zé)編張應(yīng)中]