摘要：進(jìn)入課程層面的整本書(shū)閱讀與我們習(xí)見(jiàn)的學(xué)生課外自由化、興趣化和散點(diǎn)化的閱讀不同，課堂實(shí)踐中的整本書(shū)閱讀要體現(xiàn)它的課程價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。教學(xué)價(jià)值則指向三大問(wèn)題。第一，選擇什么樣的整本書(shū)來(lái)閱讀？第二，以什么樣的方法來(lái)閱讀整本書(shū)？第三，以何種方式來(lái)評(píng)價(jià)整本書(shū)閱讀的效果？簡(jiǎn)言之，即讀什么、怎么讀和如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。我們以《老人與?！窞槔接懸允裁礃拥姆椒▉?lái)閱讀整本書(shū)。

關(guān)鍵詞：高中；小說(shuō)；整本書(shū)閱讀

2017年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“整本書(shū)閱讀與研討”作為15個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，貫穿于必修、選修課程之中，使整本書(shū)閱讀從理念倡議層面正式進(jìn)入課程層面，在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中落地生根。下面以海明威的《老人與海》為例進(jìn)行整本書(shū)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、選取《老人與?！纷鳛檎緯?shū)閱讀的理由

人教版必修1到必修5的課文中，外國(guó)文學(xué)作品的選錄包括演講稿、小說(shuō)、話劇、散文和科普文，但選為必讀課文的僅為2篇，其他皆為自讀課文，學(xué)生對(duì)于外國(guó)文學(xué)的了解并不多。從理論上說(shuō)，只要是公認(rèn)的經(jīng)典著作，只要讀進(jìn)去了，就會(huì)有收獲，但這并不意味著在實(shí)際操作中就能行得通。因?yàn)檎緯?shū)的閱讀者是高中生，是十六七歲的青少年，應(yīng)考慮學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方式等具體學(xué)情?！独先伺c海》作為小說(shuō)較其他文體具有更大的吸引力，能夠滿足高一學(xué)生閱讀需求，尤其是高中生易受影視作品、武俠小說(shuō)、科幻小說(shuō)等的影響，具有很強(qiáng)的英雄主義情結(jié)，而老人桑提亞哥的硬漢形象可以讓學(xué)生對(duì)“硬漢”“英雄”產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，具有深刻的思想意義。

另外，一般情況下，整本書(shū)閱讀所選用的整本書(shū)選取有三個(gè)途徑：一是由教材節(jié)選章節(jié)輻射到整本書(shū)，比如學(xué)習(xí)《老人與?！泛?，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀完整的《老人與?！?。二是根據(jù)學(xué)生閱讀興趣自主選定閱讀篇目。三是教師在調(diào)研學(xué)情的前提下，指定統(tǒng)一的閱讀篇目。相對(duì)而言，第一個(gè)和第三個(gè)路徑可行性更強(qiáng)，因?yàn)檎緯?shū)閱讀最終要落實(shí)在學(xué)生的讀上面，并且是進(jìn)行深度閱讀。教師在了解學(xué)生成長(zhǎng)背景、閱讀愛(ài)好以及閱讀習(xí)慣的情況下，就所學(xué)課文拓展到整本書(shū)或者選擇一本能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的書(shū)，進(jìn)而通過(guò)一本或幾本書(shū)的閱讀養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，即“建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力”。

二、《老人與?！氛緯?shū)閱讀的實(shí)踐操作

（一）準(zhǔn)備工作———為有目的地閱讀開(kāi)列一個(gè)閱讀任務(wù)單

1.不論是購(gòu)買(mǎi)紙質(zhì)書(shū)籍閱讀，還是電子閱讀，一定要讀“原典”，選取優(yōu)秀版本進(jìn)行閱讀。要求暑假期間閱讀海明威的作品：《老人與?！贰短?yáng)照常升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。同時(shí)摘錄文本中富有哲理性的語(yǔ)句，并試作點(diǎn)評(píng)。

2.了解海明威當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景，美國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，明確什么是“迷惘的一代”。

3.了解《太陽(yáng)照常升起》中的杰克、《永別了，武器》中的亨利、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》中的羅伯特·喬丹、《老人與海》中的老人桑提亞哥，說(shuō)說(shuō)發(fā)生在他們身上的故事，感受海明威筆下的“硬漢”。

4.試著就小說(shuō)中自己感興趣的方面，如語(yǔ)言特色、情節(jié)特點(diǎn)、人物性格、寫(xiě)作手法或思想主旨等，寫(xiě)一篇1000字左右的賞析文字。

5.學(xué)生全體參與、人人都要完成。

（二）課堂實(shí)踐操作策略

要想使整本書(shū)閱讀真正起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作用，在具體的課堂實(shí)踐中就要想方設(shè)法搭建多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思中提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力、提升思維品質(zhì)、發(fā)展審美能力、擴(kuò)大文化視野并增強(qiáng)文化自信。學(xué)校高一年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)安排一般是每周6節(jié)，利用每周一的兩節(jié)課，用5周時(shí)間與學(xué)生一起開(kāi)展如下活動(dòng)：

第一周：朗讀交流，談感受；整合搜集材料，了解作者和背景。

第二周：批注交流情節(jié)，感受場(chǎng)景；感受人物形象。

第三周：探究意象的象征含義和多種寫(xiě)作手法。

第四周：感悟小說(shuō)的思想精神，拓展延伸，談?wù)J識(shí)。

第五周：寫(xiě)作。

三、《老人與海》教學(xué)目標(biāo)的確定

（一）知識(shí)積累目標(biāo)

1.什么是“迷惘的一代”，了解海明威所處時(shí)代到社會(huì)背景。

2.了解海明威小說(shuō)中的“硬漢”形象。

3.了解海明威“冰山”理論的創(chuàng)作原則和象征手法。

（二）能力提升目標(biāo)

1.依據(jù)時(shí)間變化理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展，體會(huì)豐富的人物形象。

2.賞析主人公桑迪亞哥的形象。

3.感受海明威在搏斗中的心理描寫(xiě)以及在描寫(xiě)老人的心理時(shí)寓情于景手法。

（三）精神成長(zhǎng)目標(biāo)

1.促使學(xué)生樹(shù)立正確的“英雄主義”情結(jié)。

2.體會(huì)作品中傳達(dá)的對(duì)自然、命運(yùn)以及人生價(jià)值觀的理解。

四、《老人與海》學(xué)程設(shè)計(jì)

1.搜集整理——了解作者的人生經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，美國(guó)“迷茫的一代”。

【活動(dòng)1】識(shí)其人，知其文【第一周，2課時(shí)】

（1）上網(wǎng)搜索，自主查閱，搜集海明威的生平資料及代表作品，了解海明威一生的經(jīng)歷與創(chuàng)作歷程，制作一份海明威人物小報(bào)，相互交流，展示分享。

（2）了解什么是“迷惘的一代”

（3）教學(xué)提示

海明威是世界文化名人，學(xué)習(xí)他的作品首先要對(duì)這個(gè)人，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有所了解，才能更好地解其文。制作海明威人物小報(bào)，在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，可以讓學(xué)生了解海明威豐富的人生經(jīng)歷，執(zhí)著的精神，堅(jiān)定的信念，也有助于對(duì)文本的深度解讀。

2.內(nèi)容梳理——進(jìn)一步熟悉文本。

《老人與海》是美國(guó)作家海明威晚年完成的一部中篇小說(shuō)，也是他最著名的作品。他本人對(duì)這部小說(shuō)的評(píng)價(jià)是：“一輩子所能寫(xiě)得最好的一部著作?！?/p>

【活動(dòng)2】海明威小說(shuō)中的“硬漢”們?！镜诙?，2課時(shí)】

（1）閱讀《老人與?！贰短?yáng)照常升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》等?？梢哉介喿x、批注式閱讀、探究式閱讀，力求做到深度挖掘。

（2）允許多種方式查找資料，制作卡片，分小組討論，小組代表上講臺(tái)演講，進(jìn)行課堂交流。

（3）其他學(xué)習(xí)小組同學(xué)根據(jù)自己對(duì)文本的理解，提出異議，可當(dāng)堂辯論，給出修改建議。

（4）教學(xué)提示

創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀文本、細(xì)品文字、網(wǎng)絡(luò)搜索、小組合作等多種形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，比較任務(wù)活動(dòng)，主要找出海明威小說(shuō)中“迷惘的一代”特點(diǎn)，“硬漢”形象的區(qū)別。

【活動(dòng)3】海明威小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格。【第三周，2課時(shí)】

（1）再閱讀，篩選信息勾畫(huà)《老人與?！分歇?dú)特的語(yǔ)言。

①海明威的“冰山”論創(chuàng)作原則

這個(gè)原則是1932年在他的紀(jì)實(shí)性作品《午后之死》（DeathintheAfternoon）中提出的。他說(shuō)：“冰山運(yùn)動(dòng)之雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔??！甭冻鏊娴闹挥邪朔种?，而隱藏在水下的則是八分之七，含蓄是海明威藝術(shù)風(fēng)格的突出特點(diǎn)。他的作品都具有豐富的“潛臺(tái)詞”，產(chǎn)生“意在言外”“余音不散”的藝術(shù)效果。《老人與?！返膬?nèi)容很簡(jiǎn)單，海明威選用了簡(jiǎn)單的詞匯、簡(jiǎn)單的句型結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單的句間邏輯關(guān)系，顯示出一種樸素的尊嚴(yán)。“一個(gè)人可以被消滅，可你就是打不敗他?！背踝x起來(lái)十分簡(jiǎn)單明了，但是細(xì)究下去，會(huì)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的故事具有難以窮盡的內(nèi)涵，具有極其獨(dú)特的表現(xiàn)手法。

②海明威以“獅子”意象為代表的象征手法

象征是指用具體的事物表達(dá)抽象的概念。在具體事物和抽象概念之間并不是要有必須的聯(lián)系，當(dāng)讀者讀到這些具體的事物時(shí)，他們會(huì)更加清楚地理解作者想要表達(dá)的情感和寫(xiě)作意圖。在這部作品中，老人、海、槍魚(yú)、小孩還有鯊魚(yú)等等，他們很大程度上都被賦予了象征的意義。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以師生共同討論交流為主，教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究意象的象征含義。

（2）學(xué)生仔細(xì)閱讀并篩選信息，相關(guān)語(yǔ)句用波浪線劃出，尋找《老人與?！分小氨健钡嫩櫽?，以報(bào)告的形式進(jìn)行展示。

（3）PPT展示學(xué)生搜集到的孩子、獅子、冰山、老人、海、金槍魚(yú)還有鯊魚(yú)圖片，VCR展示學(xué)生們制作的獅子和孩子的短片。

（4）小組合作交流，互相點(diǎn)評(píng)，提出修改建議。

（5）教學(xué)提示

此項(xiàng)工作比較繁復(fù)，學(xué)生課下的準(zhǔn)備工作很多，要在對(duì)形象的思考，若能引導(dǎo)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新更佳。

【活動(dòng)4】《老人與?！分欣先说木衿焚|(zhì)?！镜谒闹?，2課時(shí)】

（1）歸納總結(jié)老人的精神品質(zhì)，并通過(guò)篩選文本，作旁注，簡(jiǎn)要分析。

①面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣與耐力

②征服磨難的樂(lè)觀與豁達(dá)

③困境中的自信堅(jiān)定、永不言敗

④面對(duì)失敗的高貴傲骨

（2）分四組就老人的四種精神品質(zhì)進(jìn)行分析論證，一組代表闡述，由其他三組對(duì)闡述內(nèi)容作出評(píng)價(jià)，要求做到公平、公正，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確到位。

（3）通過(guò)對(duì)老人精神品質(zhì)的學(xué)習(xí)，對(duì)于這樣的英雄形象血?dú)夥絼偟母咧猩鷷?huì)有什么樣的心靈感悟？寫(xiě)200字學(xué)后感，當(dāng)堂完成，自我展示。

（4）教學(xué)提示

海明威筆下老人圣地亞哥在面對(duì)挑戰(zhàn)中擁有勇氣與耐力，在征服困難時(shí)無(wú)比樂(lè)觀、豁達(dá)，在困境當(dāng)中自信堅(jiān)定、永不言敗，在真正面對(duì)失敗時(shí)不向厄運(yùn)低頭、高貴傲骨。《老人與?！分校先耸サ貋喐珉m然孤獨(dú)、虛弱，但這個(gè)英雄形象卻向世人展現(xiàn)了當(dāng)我們?cè)谠庥隼Ь澈吞魬?zhàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)具有的精神和品質(zhì)。這位打不垮的“失敗者”鼓舞了許多逆風(fēng)前行的人們，啟發(fā)我們?cè)谀婢持袘?yīng)勇于接受挑戰(zhàn)、永不退縮，同時(shí)應(yīng)敢于承受失敗，直面前方。

【活動(dòng)5】《老人與?！肺?xiě)作【第5周，2課時(shí)】

（1）給出三個(gè)方向進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練。

①人物形象式微寫(xiě)作——“我心中的硬漢桑迪亞哥”

②語(yǔ)言風(fēng)格式微寫(xiě)作——學(xué)習(xí)海明威小說(shuō)“冰山”原則，運(yùn)用象征手法進(jìn)行創(chuàng)作。

③描寫(xiě)手法仿照式寫(xiě)作——內(nèi)心獨(dú)白式心理描寫(xiě)，人物形像、鯊魚(yú)和景物環(huán)境的描寫(xiě)方式的仿寫(xiě)。

（2）一節(jié)課寫(xiě)作，一節(jié)課組與組之間互評(píng)，優(yōu)秀作品展示。

（3）運(yùn)用這種方法進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，外貌描寫(xiě)一定要突出人物特征，人物特征一定要暗示人物精神。如文中對(duì)圣地亞哥的外貌描寫(xiě)，那顆肉瘤、那道傷痕、那一條條的皺紋，不僅可以使讀者感受到他那令人敬佩的執(zhí)著，而且也使學(xué)生體會(huì)到生活的艱辛，給學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]童志國(guó)：《整本書(shū)閱讀應(yīng)為學(xué)生的心靈成長(zhǎng)奠基——以〈平凡的世界〉為例》，《治教觀摩》2018年第5期。

[2]趙春輝：《冰山與獅子——從〈老人與海〉看海明威的小說(shuō)創(chuàng)作風(fēng)格》，《長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第5期。

[3]楊仁敬：《海明威：美國(guó)文學(xué)批評(píng)八十年》，上海外語(yǔ)教育出版社2012年。

[4]馬蘭：《海明威的創(chuàng)傷體驗(yàn)與硬漢形象的塑造》，《云南開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)》2016年第3期。

[5]劉璐：《高中外國(guó)名著整本書(shū)閱讀研究——基于〈老人與海〉的個(gè)案探索》（學(xué)位論文），蘇州大學(xué)2017年。

（作者：李靜，安徽省巢湖市第四中學(xué)教師）

[責(zé)編李平]