【摘要】經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索教育，我國(guó)教育事業(yè)取得了重要的發(fā)展突破，尤其體現(xiàn)在先進(jìn)教育理念滲透之中。在對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行推進(jìn)的過(guò)程中，重視寫(xiě)作模塊的創(chuàng)新，以學(xué)生的具體特征為基本的突破點(diǎn)，注重思維訓(xùn)練策略的完善，既可以讓學(xué)生了解到東西方寫(xiě)作的思維差異，也可以通過(guò)不同文化背景的介紹，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。因此，著重把握英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練是尤為關(guān)鍵的。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);思維訓(xùn)練;具體措施

【作者簡(jiǎn)介】鐘海榮（1974.05-），男，漢族，福建武平城廂人，武平縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校，中一，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

在先進(jìn)教育理念的引導(dǎo)之下，初中教師結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的具體特征，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)這一模塊的工作開(kāi)展進(jìn)行創(chuàng)新，著重把握學(xué)生思維體系的構(gòu)建，這樣就可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過(guò)思維體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，要充分結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的具體特點(diǎn)，區(qū)別于詞匯背誦、閱讀理解等相關(guān)的模塊學(xué)習(xí)，著重把握寫(xiě)作教學(xué)與思維訓(xùn)練的重要聯(lián)系，從而通過(guò)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，提升學(xué)生的思維構(gòu)建水平。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中完善學(xué)生思維訓(xùn)練的重要意義

在初中階段，英語(yǔ)教師在對(duì)具體知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，要與小學(xué)階段的教學(xué)策略區(qū)分開(kāi)來(lái)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能夠在整合各項(xiàng)教育資源的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合水平。重視寫(xiě)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。首先，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)思維訓(xùn)練工作的推進(jìn)，可以更好地對(duì)學(xué)生自身的主體地位進(jìn)行展現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加清晰地明確學(xué)習(xí)的重要含義和重要意義，才能夠清晰地對(duì)各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。其次，在具體教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生構(gòu)建完善的英語(yǔ)寫(xiě)作思維體系，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。遇到問(wèn)題時(shí)，可以迎刃而解，而不是沒(méi)有頭緒地亂寫(xiě)問(wèn)題。最后，從寫(xiě)作能力以及其他綜合學(xué)習(xí)能力深化的角度來(lái)看，各項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是融會(huì)貫通而不是獨(dú)立存在的。所以，教師注重學(xué)生寫(xiě)作思維體系的構(gòu)建，也可以幫助學(xué)生提升其他方面的學(xué)習(xí)能力。比如，通過(guò)寫(xiě)作思維體系的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、詞匯積累能力等進(jìn)行優(yōu)化，也可以推動(dòng)學(xué)生逐漸掌握英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要技巧和方法，這對(duì)于學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的優(yōu)化都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、巧妙分析東西方寫(xiě)作思維的差異

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在對(duì)學(xué)生的思維體系進(jìn)行引導(dǎo)和構(gòu)建的過(guò)程中，要利用更加現(xiàn)代化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生凸顯自身的主體地位，在積極主動(dòng)參與的過(guò)程中，可以獨(dú)立自主的思考相關(guān)問(wèn)題。所以，這就要求教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)文化背景、寫(xiě)作思維差異的介紹，使學(xué)生明確英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中的注意事項(xiàng)。具體來(lái)講，思維差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：

1.關(guān)于整體思維與局部思維方式介紹。在對(duì)寫(xiě)作模塊的思維訓(xùn)練進(jìn)行開(kāi)展的過(guò)程中，教師要介紹東、西方不同的寫(xiě)作思維，從多維角度出發(fā)，對(duì)整體與局部的思維模式進(jìn)行深度剖析。從本質(zhì)的角度來(lái)看，東方與西方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)層面都存在著很大的差異。所以，文化教育本身也會(huì)存在一定的不同。從我國(guó)文化發(fā)展的角度來(lái)看，中式思維更加強(qiáng)調(diào)從整體的角度出發(fā)，以全局的視角看待各項(xiàng)寫(xiě)作問(wèn)題。所以，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，往往都會(huì)從全局出發(fā)，沒(méi)有考慮到相關(guān)的細(xì)節(jié)，這與西方思維有很大的不同。西方更加注重局部和細(xì)節(jié)的調(diào)整，沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注整體的結(jié)構(gòu)。比如，一些西方教育者在講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，如果想要表達(dá)自身的思想，一般是在開(kāi)篇表明論點(diǎn)，在不同的段落對(duì)其進(jìn)行分層次的論述，通過(guò)論據(jù)來(lái)佐證自己開(kāi)頭的觀點(diǎn)。而東方文化體系之中，主要是直接表明主體觀點(diǎn)并結(jié)合素材和論據(jù)，對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行分析，最終在結(jié)尾段落中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要介紹這些專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握專(zhuān)業(yè)思維體系的構(gòu)建。

2.關(guān)于形象思維模式與抽象思維模式。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不局限于中方文化和西方文化，而要通過(guò)多元化思維體系的了解，進(jìn)一步豐富自身的視野，而形象思維模式與抽象思維模式也是重要組成部分。我國(guó)傳統(tǒng)文化之中，更加強(qiáng)調(diào)象形和會(huì)意，所以其更加強(qiáng)調(diào)的是形象思維體系的構(gòu)建。而西方文化則有著很大的不同，主要是一種比較形象的發(fā)言文字，可以通過(guò)豐富時(shí)代的展現(xiàn)，對(duì)復(fù)雜的含義進(jìn)行表達(dá)。所以，更加強(qiáng)調(diào)抽象思維。在具體訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要著重把握學(xué)生的抽象思維，結(jié)合形象思維和抽象思維模式，讓學(xué)生可以結(jié)合整體和局部的思維體系，重點(diǎn)探索適合自身的寫(xiě)作模式。

三、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生思維訓(xùn)練水平的重要策略

對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)講，作為初中英語(yǔ)教學(xué)工作部署的重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分，在實(shí)際推進(jìn)的過(guò)程中，既可以利用現(xiàn)代化的資源提升教學(xué)水平，但是也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。比如，在與現(xiàn)代化教學(xué)理念進(jìn)行融合的過(guò)程中，在思維體系構(gòu)建以及學(xué)生具體情況把握層面還存在著一些問(wèn)題，不能全面利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式對(duì)各項(xiàng)工作細(xì)節(jié)進(jìn)行部署。所以，嚴(yán)格把握不同思維模式，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行深度剖析是極為重要的。一般來(lái)講，在對(duì)策略部分進(jìn)行分析的過(guò)程中，我們主要從以下幾個(gè)不同的視角出發(fā)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析：

1.結(jié)合文化背景，拓展學(xué)生文化視野。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行結(jié)合，可以使整體的教學(xué)工作推進(jìn)取得良好的教學(xué)效果。所以，在對(duì)語(yǔ)言性的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師要充分結(jié)合教材內(nèi)容，重點(diǎn)明確語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系，既要把握不同的教學(xué)內(nèi)容，也要從形式層面，凸顯具體的文化特征。一般來(lái)講，在為學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)思維訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要注重多元化文化內(nèi)容的講解，讓學(xué)生可以避免進(jìn)入寫(xiě)作誤區(qū)，不能夠使用中文的思維慣性來(lái)翻譯句子，而要結(jié)合英文表達(dá)和西方文化背景，習(xí)慣性地建立西方思維。這時(shí)教師就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解與此相關(guān)的西方文化背景。舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)親戚的稱(chēng)謂和稱(chēng)呼方式進(jìn)行講解的過(guò)程中，中國(guó)文化當(dāng)中每一個(gè)親戚可能都有著獨(dú)特的稱(chēng)謂，而西方文化則沒(méi)有將各個(gè)稱(chēng)謂進(jìn)行獨(dú)立分開(kāi)，這時(shí)教師就可以為他們介紹與此相關(guān)的文化背景，比如，舅舅、叔叔、表舅都是被稱(chēng)為uncle，而哥哥弟弟都是被稱(chēng)為brother，教師可以結(jié)合西方語(yǔ)言文化以及政治發(fā)展進(jìn)程相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解并分析西方文化背景與語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，這樣既可以拓展寫(xiě)作思維，也可以通過(guò)對(duì)多元化內(nèi)容的了解，提升寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。

2.重點(diǎn)挖掘教材內(nèi)容的思維訓(xùn)練元素。在上述措施采取的基礎(chǔ)之上，初中英語(yǔ)教師在對(duì)寫(xiě)作模塊內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，也要注重教材內(nèi)容中寫(xiě)作元素的結(jié)合與挖掘。為訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就可以將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以對(duì)其中的好詞好句進(jìn)行摘抄。在寫(xiě)作的過(guò)程中，也可以應(yīng)用其中的好詞好句，通過(guò)多元化思維體系的構(gòu)建，明確閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作學(xué)習(xí)之間的重要聯(lián)系，這也是一種不斷積累、不斷探索的過(guò)程。比如，我們?cè)趯?duì)“The birthday party”這一課程內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以讓學(xué)生閱讀本教材中相關(guān)的語(yǔ)句，比如其中講到“We had a wonderful party”是一個(gè)比較好的表達(dá)語(yǔ)句，就可以讓學(xué)生進(jìn)行積累，理解英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和理解技巧的重要聯(lián)系，這樣學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，既有一定的條理性，也可以通過(guò)豐富詞匯的展現(xiàn)，提升整體的寫(xiě)作能力。

3.重點(diǎn)結(jié)合生活情景，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)水平。當(dāng)然，除了上述措施之外，在對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)理念進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師結(jié)合生活場(chǎng)景，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)水平進(jìn)行優(yōu)化也是重要的措施之一。一般來(lái)講，既要結(jié)合生活中的一些成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維進(jìn)行培養(yǎng)，也要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，利用現(xiàn)代科學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生可以在良好的語(yǔ)境之下學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)。比如，在對(duì)“Our school life”這一課程內(nèi)容進(jìn)行講授的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生先想象一下自己在學(xué)校的生活是怎樣的，然后用英文進(jìn)行表達(dá)。比如一些學(xué)生說(shuō)在學(xué)校里可以與小伙伴一起玩耍，一起學(xué)習(xí)。那么這些簡(jiǎn)單的句子應(yīng)該如何用英文進(jìn)行表達(dá)呢？教師可以在多媒體設(shè)備當(dāng)中展現(xiàn)中英文句子表達(dá)的不同，結(jié)合不同的生活場(chǎng)景，播放與此相關(guān)的視頻資料，這樣既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在輕松愉快的課堂氛圍之下，推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量新上一個(gè)臺(tái)階。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式，完善小組教學(xué)。最后，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，在對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展的過(guò)程中，教師也要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以分為不同的小組進(jìn)行寫(xiě)作思維訓(xùn)練，這樣可以有效推動(dòng)思維水平的實(shí)質(zhì)增長(zhǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師將學(xué)生分配成幾個(gè)不同的小組，使每一組學(xué)生都可以呈現(xiàn)綜合水平相等的發(fā)展趨勢(shì)。每組學(xué)生都要布置一個(gè)寫(xiě)作主題，讓學(xué)生在探討之后形成寫(xiě)作思路。比如，以“My? Hobby”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行思路拓展，這些學(xué)生可以互相探討，通過(guò)交流了解不同愛(ài)好的具體特征以及寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)使用哪些語(yǔ)句，小組成員共同努力完成寫(xiě)作，可以明確自身寫(xiě)作中的不足，也可以在互相探討的過(guò)程中提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這也是學(xué)生思維的一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。與此同時(shí)，教師要開(kāi)展各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如，可以開(kāi)展朗讀比賽，讓學(xué)生在組織語(yǔ)言的過(guò)程中，了解各項(xiàng)詞匯語(yǔ)句之間的聯(lián)系，這樣也可以在潛移默化之中形成良好的寫(xiě)作思維。

綜上所述，寫(xiě)作作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的核心組成部分，對(duì)于學(xué)生綜合思維體系的全面構(gòu)建具有非常重要的影響。但是在逐漸探索逐漸積累的過(guò)程中，教師要結(jié)合日常的教學(xué)工作重點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式。通過(guò)良好思維體系的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生正確看待寫(xiě)作教學(xué)與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。在今后的工作部署中，教師還要充分整合更加多元化的教育資源，通過(guò)采取多維度思維訓(xùn)練措施，使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

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