【摘要】在大力提倡落實核心素養(yǎng)的背景下，廣大教師逐漸認識到想要核心素養(yǎng)教育目標的實現(xiàn)需要發(fā)揮“深度學習”與“小組合作”之間的相互促進作用，探究如何通過小組合作學習活動的組織促進深度學習的實現(xiàn)，研究在深度學習視角下的合作學習高效方法，以此優(yōu)化課堂教學的質量，促進學生的綜合素質全面發(fā)展。基于此，本文以小學英語課堂教學為例，從小組促進深度學習的實現(xiàn)、深度學習讓小組合作更加高效兩個方面進行了研究，旨在發(fā)揮二者的優(yōu)勢與相互促進作用，促進英語課堂教學質量的提升。

【關鍵詞】小學英語;深度學習;合作學習

【作者簡介】王水漣，常州市新北區(qū)新橋實驗小學。

小組合作與深度學習聯(lián)系緊密，合作學習可以為學生的知識與技能學習搭建互動交流的平臺，其本身就是深度學習的主要組成部分，為了實現(xiàn)合作學習與深度學習的相互促進作用，需要教師建立以合作精神為出發(fā)點、以深度學習為目標的學習方式，在這個過程中學生需要經(jīng)歷社會互動與人際交往，在學習者相互影響下推進合作學習更加高效、推動深度學習的實現(xiàn)。

一、 小組合作促進深度學習的實現(xiàn)

1.建立“異質互補”的合作學習組織，發(fā)揮各自專長。課堂上普遍存在這樣一種看法，不是每一個人都必須學好每一門學科，也不是每一個人都必須掌握同樣多的知識與技能，當然也沒有一個人能夠精通所有領域的知識，在英語課堂教學中教師應尊重并承認每一個孩子的特長。教師應善于利用學生個體之間存在的差異，組建“異質互補”的合作學習小組，讓學生可以在“異質互補”的合作學習小組中發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特長，這種“異質互補”合作學習小組的建立是實現(xiàn)深度學習不可缺少的基礎與前提。對此，教師在“異質互補”合作學習小組的建立中，應充分了解每一名學生所擅長的技能，根據(jù)學生的各自所長分配小組中擔任的職務，當然這個職務的設定并非是固定的，而是一個有彈性的組織結構分配形式，這種學生們可以在各自所在的職務中發(fā)揮所長，也可以在他人擔任此職務時給予相互之間的幫助，為合作學習活動的順利開展提供保障，也讓學生在優(yōu)勢互補中實現(xiàn)共同的成長。

2. 制定“羅伯特式”合作學習規(guī)則，生成深度學習動機。傳統(tǒng)英語課堂中合作學習低效的主要原因之一便是缺乏可以驅動學生內在動機與外在動機的合作學習規(guī)則，想要通過小組合作學習實現(xiàn)小學生的英語深度學習，需要教師找出其中存在的問題，重新制定合作學習規(guī)則。“羅伯特式”合作學習規(guī)則的制定源于“羅伯特議事規(guī)則”，其中對如何提出意見、聽取意見、提出動議、結果表決等內容都做出了明確的規(guī)定，教師可以從中獲得啟發(fā)，通過“羅伯特式”合作學習規(guī)則的制定激發(fā)小學生的英語深度學習內外在動機，使小學生對合作學習充滿期待與自信，并始終保持著一份成功的信心和敢于挑戰(zhàn)的勇氣，將追求成功作為目標，而不是傳統(tǒng)意義上的知道答案。同時，合作學習可以培養(yǎng)同伴之間的信任、理解與尊重，也是可以促進學生深度學習的內在動機。

3.設置具有挑戰(zhàn)性的合作學習任務，實現(xiàn)學生深度探究。與學生的獨立學習相比，合作學習具有獨特的價值與優(yōu)勢，因此教師在給學習小組布置任務時，應適當?shù)卦黾与y度，通過布置具有挑戰(zhàn)性的合作學習任務，激起學生的斗志，推動學生在合作學習中逐漸走向深度學習。如在譯林版五年級上冊“At Christmas”的教學中，教師可以提出發(fā)現(xiàn)性問題：“Students， from the reading of this article， what do Westerners do on Christmas day？”此時合作學習的成員你一言我一語，找出了很多種西方人在圣誕節(jié)這一天的行為或活動，那么接下來教師繼續(xù)布置學習任務：“What do you think is the difference between Western Christmas and Chinese Spring Festival？ ”“Why are they different？ Which do you prefer？”，以具備深度的問題引發(fā)學生的深入思考，引導學生從這篇文章的閱讀中發(fā)現(xiàn)中西方文化差異，合作學習小組成員在各自的意見表達中實現(xiàn)了思維的碰撞，也引領學生樹立了文化差異意識，推動了小學生的英語學習走向更深處。

二、 深度學習讓小組合作更加高效

1. 深度學習讓合作交流目標更加明確?？v觀當下的小學英語課堂，我們發(fā)現(xiàn)當教師布置完一個合作學習任務之后，下面的各個學習小組便立即動了起來，你一言我一語，看似學生們的學習積極性被調動了起來，課堂教學氛圍也明顯活躍了，但是這種“熱鬧”之下卻不見成效，課堂時間已經(jīng)過去了大半，學生們仍然在嘰嘰喳喳，仔細地聽你會發(fā)現(xiàn)學生們討論的內容有很多與學習無關，還有一些學生各自為政，你說你的，我忙我的。這種合作學習模式隨意性較大，學生從合作學習中難以獲得有效的信息。對此，教師應從深度學習的視角去引導學生有目的性地參與合作學習活動，如明確合作學習的目標是什么？你要表達的內容是什么？你是怎么知道這些信息的？你所要表達的信息是否對合作學習任務的完成有所幫助？而聽的學生則認真聽或記錄同伴說的話，思考如何在適當?shù)臅r機給予評價？如何更加清晰、準確且有邏輯地說出自己的理解，在這種情況下信息交流才會更加高效、高質。

2. 深度學習實現(xiàn)群目標與點目標的結合。在以往的合作學習活動中，教師往往只是給學生布置了整體學習目標，卻并未對總體學習目標進一步地分解，在這種情況下雖然學生們都知道最終需要實現(xiàn)的學習目標是什么，但是卻因為缺乏個人目標設置而出現(xiàn)無從下手的局面，從而導致合作學習的效果不甚理想。而深度學習所主張的教學目標實現(xiàn)并非單一地指總體教學目標，同時也關注學生個體學習目標的實現(xiàn)，在深度學習的指導下，教師應制定群目標與點目標相結合的合作學習教學模式，關注學生在合作學習中的個性發(fā)展，將學習個體從游離的學習目標中拉回來，讓合作學習成員在整體的合作學習中都具備明確的約束與導向，構建交流與反饋相對應的點目標，合作學習質量必然會得到明顯的提升。如在“Seasons”的教學中，教師要求合作學習小組閱讀并理解課文的內容，在總體目標的指導下，每一個合作學習小組根據(jù)成員各自職務的不同，進行學習任務的劃分，如其中一位成員找出課文中的陌生單詞，并將其記錄下來，另一名學生根據(jù)陌生單詞快速地查閱英語字典，將單詞的音標與解釋標注在對應單詞的下面，小組長與其他成員嘗試將課文內容翻譯出來。在這個過程中學生們相互配合，有條不紊地合作交流，合作學習的效率與質量得到了明顯的提升。

三、結語

總之，在小學英語教學中教師應提高對深度學習與小組合作相互促進關系的認知，并在實際的課堂教學中能夠利用深度學習與小組合作之間的關系，達到優(yōu)化小組合作學習效果，促進小學生英語深度學習的作用，以此促進小學英語課堂整體教學質量的提升，助力小學生的全面發(fā)展。

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