關(guān)承　宋曉蕊　劉夢(mèng)園　王雪雯

摘 要 服務(wù)于一帶一路建設(shè)的優(yōu)秀外語(yǔ)人才培養(yǎng)，至關(guān)重要的一環(huán)便是解決外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中國(guó)思政失語(yǔ)癥問(wèn)題。針對(duì)該問(wèn)題，在思辨研究的方法下分析了導(dǎo)致中國(guó)思政失語(yǔ)癥出現(xiàn)的原因，并針對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中如何解決中國(guó)思政失語(yǔ)癥問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)策略。研究成果為高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政教育改革提供了實(shí)踐模式參考，豐富了案例庫(kù)。

關(guān)鍵詞 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 課程思政 失語(yǔ)癥問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.050

Abstract A crucial aspect of the training of excellent foreign language talents serving the construction of the Belt and Road is to solve the problem of Chinese ideological and political aphasia of foreign language majors. In response to this problem， the reason for the emergence of Chinese ideological and political aphasia is analyzed under the method of speculative research， and countermeasures are proposed for how to solve the problem of Chinese ideological and political aphasia in foreign language teaching. The research results provide practical model references for the reform of ideological and political education in foreign language majors in universities and enrich the case base.

Keywords foreign language major; curriculum ideological and political education; aphasia problem

“失語(yǔ)癥”指的是大腦損傷之后導(dǎo)致的語(yǔ)言障礙，即患者并不能流利地表達(dá)自己所思所想。南京大學(xué)從叢教授最先提出“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”這一概念，指出中國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在中國(guó)思政失語(yǔ)問(wèn)題，中國(guó)文化的外文表述存在缺陷。[1]

本文擬從外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中國(guó)思政失語(yǔ)癥這一問(wèn)題出發(fā)，在分析其現(xiàn)狀和原因的基礎(chǔ)上，探討問(wèn)題解決途徑。希望本文能為喚起外語(yǔ)界內(nèi)對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注和反思，為中國(guó)文化走出去、服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

1 課程思政融入外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的意義

1.1外語(yǔ)課程思政建設(shè)是講好中國(guó)故事的基礎(chǔ)

我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者、接班人，因此外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課不能與思政元素絕緣。要成為新時(shí)代的高素質(zhì)外語(yǔ)人才，學(xué)會(huì)用外語(yǔ)講好中國(guó)故事也是當(dāng)代外語(yǔ)人的責(zé)任。要幫助學(xué)生在有關(guān)中國(guó)元素的外語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)文化自信。

1.2充分挖掘外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的人文性特點(diǎn)

人文主義和人文精神是大學(xué)外語(yǔ)類(lèi)課程的核心要義，工具性和人文性的雙重性質(zhì)并存且不可顧此失彼。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要充分挖掘其中的人文因素，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生具有國(guó)際視野的認(rèn)知高度和思想深度，培養(yǎng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。這樣，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身的獨(dú)特性和價(jià)值性才名副其實(shí)。

2 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中國(guó)思政失語(yǔ)癥問(wèn)題現(xiàn)狀

蔣亞瑜等調(diào)查了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一到三年級(jí)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)有關(guān)中國(guó)文化的能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生中國(guó)文化詞匯的外語(yǔ)表達(dá)較為貧瘠的同時(shí)，外語(yǔ)教師幾乎很少提及中國(guó)思政文化知識(shí)，課堂缺乏思政文化學(xué)習(xí)氛圍。[2]除上述問(wèn)題外，劉麗華等的調(diào)查結(jié)果顯示，某省十所高校中超過(guò)半數(shù)的高校并未開(kāi)設(shè)有關(guān)中國(guó)文化選修課程，但大部分師生都是支持中國(guó)文化教學(xué)融入外語(yǔ)課堂中的。[3]另外，肖龍福等還發(fā)現(xiàn)，某高校中外文化的教材與課程內(nèi)容設(shè)置上都存在占比嚴(yán)重失衡的問(wèn)題。[4]由前人研究可得知，中國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在中國(guó)思政失語(yǔ)問(wèn)題，學(xué)習(xí)者不能用所學(xué)外語(yǔ)流利地表達(dá)母國(guó)文化。

3 中國(guó)思政失語(yǔ)癥問(wèn)題出現(xiàn)原因

3.1中國(guó)思政文化教學(xué)的缺失

高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課幾乎都是綜合外語(yǔ)、外語(yǔ)文化概論等外國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)課程，學(xué)生用外語(yǔ)重訴中國(guó)文化的機(jī)會(huì)少之又少。課程設(shè)置的目標(biāo)導(dǎo)向過(guò)度關(guān)注學(xué)生未來(lái)是否能夠熟練掌握外語(yǔ)，而忽略了對(duì)學(xué)生中國(guó)思政文化的培養(yǎng)。在這種功利性學(xué)習(xí)氛圍下，外語(yǔ)的人文性這一特點(diǎn)正在淡化。

3.2對(duì)課程思政認(rèn)知不夠充分

國(guó)家呼吁外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程不僅要發(fā)揮好“工具性”作用，更要注重“人文性”價(jià)值。然而，學(xué)生對(duì)外國(guó)文化知識(shí)一邊倒，卻忽視了中國(guó)文化的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。并且外語(yǔ)教師也很少介紹中國(guó)文化，加劇了師生“認(rèn)知失衡”的狀態(tài)。

3.3對(duì)跨文化交際的理解不夠徹底

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程是學(xué)生接觸課程思政的主渠道。但是，課堂教學(xué)常常忽略輸出中國(guó)文化這一環(huán)節(jié)。交流應(yīng)該是雙向的，真正意義上的跨文化交際也并非是缺失母國(guó)文化的單方向交際，而是在平衡母國(guó)文化與外國(guó)文化的基礎(chǔ)上成立的，平衡中外文化非常重要。

4 中國(guó)思政失語(yǔ)癥問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

4.1加強(qiáng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人文類(lèi)課程建設(shè)

要貫徹外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)工具性和人文性相結(jié)合的原則，完善課程設(shè)置是重要實(shí)現(xiàn)途徑之一。在跨學(xué)科交流與合作的倡議下，可考慮開(kāi)設(shè)用外語(yǔ)為媒介語(yǔ)言的中華傳統(tǒng)文化課程。另外，還可開(kāi)設(shè)人文社科方面的選修課和講座。向?qū)W生解讀中國(guó)傳統(tǒng)思想文化的精華，使外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本身的學(xué)科價(jià)值得以體現(xiàn)和強(qiáng)化，體現(xiàn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身的特性與價(jià)值。

4.2編寫(xiě)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政輔助教材

可加強(qiáng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師與思政課程教師的合作。如邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院的思政課教師到外語(yǔ)學(xué)院交流分享，組織定期的協(xié)同備課，輔助課程思政教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的制定。結(jié)合國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、外交等重大主題，尤其可以以我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和國(guó)家偉大建設(shè)成就為話題，編寫(xiě)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政輔助教材，使課程思政學(xué)習(xí)內(nèi)容緊跟時(shí)代脈搏。

4.3理論聯(lián)系實(shí)際，糾正師生認(rèn)知偏差

高校要強(qiáng)化培養(yǎng)具有國(guó)際視野和中國(guó)情懷的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的責(zé)任。同時(shí)，外語(yǔ)教師還要先加強(qiáng)對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容主題的啟發(fā)性、時(shí)代變化性等特點(diǎn)后，還要積極發(fā)掘外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材所蘊(yùn)含的思政教育元素和功能。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、參觀教學(xué)法等多種教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到課程思政內(nèi)容的魅力。

4.4課堂積極融入中國(guó)思政文化元素

外語(yǔ)教師要利用好豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，為教學(xué)注入思想人文性和政治性元素的學(xué)習(xí)素材。《十九大報(bào)告外文版》《習(xí)近平治國(guó)方略》等有關(guān)中國(guó)道路素材和“一帶一路”等外交時(shí)政話題等都是中國(guó)思政走進(jìn)外語(yǔ)課堂的好資源。在提高學(xué)生的語(yǔ)言水平的同時(shí)，補(bǔ)充“國(guó)家發(fā)展”“中國(guó)文化”等思政內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性、陶冶學(xué)生情操。

4.5安排學(xué)生參與課程思政的課外活動(dòng)

課程思政教育應(yīng)在課堂內(nèi)外同時(shí)開(kāi)展。放眼國(guó)外，德育教學(xué)是落實(shí)到各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中的。這些活動(dòng)和當(dāng)今我國(guó)課程思政改革育人主張非常相似，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。因此，可以結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)高校的特色，定期組織并指導(dǎo)學(xué)生參與國(guó)際導(dǎo)游大賽、與時(shí)政話題相關(guān)的外語(yǔ)演講和辯論會(huì)、社會(huì)公益等活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、跨文化交際能力和利他善良的優(yōu)良品質(zhì)。

4.6改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政的評(píng)價(jià)體系改革，應(yīng)以兼具國(guó)際視野和中國(guó)情懷的優(yōu)良品德素質(zhì)人才培養(yǎng)為中心?？煽紤]改變期中、期末筆試考核內(nèi)容設(shè)置，增加考察平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)中國(guó)思政內(nèi)容的外語(yǔ)詞匯短語(yǔ);尤其在開(kāi)放性試題中，還可考查學(xué)生用外語(yǔ)表達(dá)對(duì)時(shí)政話題的辯證看法。除筆試考核方式以外，教師也可設(shè)定以課程思政元素為主題的發(fā)表任務(wù)。從而提高外語(yǔ)課程思政課堂過(guò)程評(píng)價(jià)權(quán)重。從課堂互動(dòng)參與到課堂思政的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，督促學(xué)生更好地參與到外語(yǔ)課程思政當(dāng)中來(lái)，提升自身綜合素質(zhì)。

5 結(jié)語(yǔ)

在“課程思政”背景下，從高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中國(guó)思政失語(yǔ)癥這一問(wèn)題出發(fā)，分析其背后原因的基礎(chǔ)上，基于課程思政融入外語(yǔ)教學(xué)的意義提出了建議。今后，可從加強(qiáng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人文類(lèi)課程建設(shè)、教師應(yīng)編寫(xiě)課程思政輔助教材、糾正師生認(rèn)知偏差、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂應(yīng)積極引入課程思政元素、組織有關(guān)課程思政的課外活動(dòng)以及改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面著手，以期改善外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中國(guó)思政失語(yǔ)癥的現(xiàn)狀。同時(shí)，還希望今后能夠更多地探究外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容的具體訴求，豐富高校外語(yǔ)類(lèi)課程思政實(shí)施案例庫(kù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 從叢.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷[N].光明日?qǐng)?bào)，2000-10-19（10）.

[2] 蔣亞瑜，劉世文.提高學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的方法與途徑[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（1）：65-68.

[3] 劉麗華，戴慧琳，黃振定.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中國(guó)文化失語(yǔ)癥分析研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2018（5）：42-46.

[4] 肖龍福，肖笛，李嵐，等.我國(guó)高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2010（1）：39-47.