[摘 要] 交互式電子白板正以強大的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進課堂，具有獨有的教學(xué)功能，能夠提高課堂視覺效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)資源，降低教學(xué)難度。筆者結(jié)合電子白板的教學(xué)功能及它在“圖形運動”教學(xué)中所發(fā)揮的優(yōu)勢進行分析和闡述。

[關(guān)鍵詞] 電子白板;課堂教學(xué);圖形

[作者簡介] 謝水石（1981—??? ），女，江西于都人，于都縣第六小學(xué)，一級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一 、電子白板使用現(xiàn)狀

隨著課堂教學(xué)改革的日益深化及信息技術(shù)的不斷完善，交互式電子白板正以強大的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進課堂，在課堂上集光、形、色于一體，讓文字變成畫面，抽象化為形象，復(fù)雜化為簡單，靜態(tài)化為動態(tài)。它以獨有的教學(xué)功能，提高了視覺效果，激發(fā)了學(xué)生興趣，豐富了教學(xué)資源，降低了教學(xué)難度。如何充分地運用好電子白板，使交互式電子白板在“圖形運動”中也能得到靈活運用，是我們接下來要分析和探討的話題。

“圖形運動”是小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”版塊中重要的內(nèi)容，旨在通過圖形的運動變化，讓學(xué)生初步地認識圖形的性質(zhì)及特征，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)空間觀念。因為小學(xué)生正處于從具體思維發(fā)展到抽象思維的階段，教材通常呈現(xiàn)的是靜態(tài)的圖形，需要學(xué)生借助感官、生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象，或借助直觀操作來感受各種“圖形運動”的特征。受條件的影響，無法讓每個學(xué)生都直接操作實物，那么沒有操作的學(xué)生就會對“圖形運動”特征理解不透徹，也就無法突破教學(xué)的重難點。如果教師能夠靈活運用電子白板的各種教學(xué)功能，就能化抽象為直觀，讓學(xué)生很好地理解并掌握圖形運動的特征。

二、電子白板在“圖形運動”教學(xué)中的運用

（一）用拖、移等方式，直觀地感知平移的特征

平移是“圖形運動”中的一種。主要是讓學(xué)生結(jié)合生活中常見的平移現(xiàn)象，初步感知并領(lǐng)會平移的特點，并能運用平移解決生活中的數(shù)學(xué)問題。教材中呈現(xiàn)的圖形運動都是靜態(tài)的，對于低年級的學(xué)生來說，他們的思維正處于直觀發(fā)展階段，需要借助想象或直觀操作，將靜態(tài)的圖片動態(tài)化、形象化。而巧用交互式電子白板的教學(xué)功能就能達到此目的。比如，教師在講解二年級“圖形的平移”時，呈現(xiàn)了一幅靜態(tài)的小房子運動之后所形成的畫面，通過小精靈的提問“判斷哪幾座小房子圖形能夠通過平移相互重合”，讓學(xué)生借助想象的空間，模擬小房子圖形曾經(jīng)發(fā)生的平移現(xiàn)象，通過動手操作進行判斷，在直觀中驗證猜想。此時，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)靜態(tài)圖片進行猜想，再借助交互式電子白板，讓學(xué)生在電子白板中通過拖、移等方式，發(fā)現(xiàn)圖中的①號、③號、⑤號房子是可以通過平移重合的，并且在拖移的過程中，真正體會到圖形的方向不變、形狀也不變的特征。 如圖1所示。

又如，在四年級下冊“圖形運動（二）”中，運用平移解決問題（如圖2）：想一想，怎樣才能算出下面圖形的周長？可能學(xué)生也能想到將線段平移，那平移后會成什么樣子呢？平移后什么變了？什么沒變？如果只憑借想象的話，大部分學(xué)生對概念是比較模糊的，體驗不夠深刻。此時我們可以借助交互式電子白板，通過設(shè)置不同顏色，原來的線段設(shè)為紅色，平移后的線段設(shè)為藍色，讓學(xué)生在電子白板中操作，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)可以將不規(guī)則的圖形平移成長方形，然后利用長方形公式求出長方形的周長。同時還能發(fā)現(xiàn)：線段平移后，這個圖形的周長是沒有改變的，但這個圖形的面積卻變大了。這樣的直觀操作豐富了學(xué)生的感官，將靜態(tài)圖片動態(tài)化，印證了猜想，加深了印象，深化了體驗，更進一步地在直觀操作中感受到平移的特征。

（二）用標注、閃爍等功能，掌握軸對稱圖形的特征

小學(xué)四年級的學(xué)生對軸對稱圖形并不陌生。在“圖形運動（一）”中學(xué)生已經(jīng)初步感知了軸對稱圖形的特征：對折后兩邊會完全重合。但到了四年級下冊“圖形運動（二）”中，不僅要學(xué)會判斷是不是軸對稱圖形，還要找出對稱軸并借助方格圖進一步理解并掌握“軸對稱圖形的對稱點到對稱軸的距離相等”這個知識點，并會在方格圖中將軸對稱圖形的另一半補充完整。

在實際教學(xué)中，軸對稱圖形中的“對稱點”是需要學(xué)生重新認識的關(guān)鍵概念，學(xué)生在靜態(tài)圖形中并不容易察覺。此時，教師可以借助電子白板，在方格圖中用顯眼的紅色小圓點標注對稱點，然后標上紅色字母A和A′，再用閃爍功能將“對稱點”進行提示對比，學(xué)生很快就能初步理解兩個對稱點的關(guān)系。那兩個對稱點與對稱軸之間到底有什么關(guān)系呢？（見圖3）

教師可以讓學(xué)生借助方格圖連一連、看一看、數(shù)一數(shù)等具體活動自主探究。學(xué)生可以借助電子白板進行連、數(shù)等具體的操作，用不同顏色標注連線、標注直角符號、標注對稱點到對稱軸的距離等，學(xué)生在這些直觀的圖像中，就能很快理解并掌握軸對稱圖形的特征。

從圖4中可以發(fā)現(xiàn)，利用軸對稱圖形的特征去補全一個圖形時，如果學(xué)生只能在自己的方格圖中完成操作，沒有直觀的演示、沒有具體方法的指導(dǎo)與交流，學(xué)生就很容易數(shù)錯格子或者補錯圖形。此時，教師可以借助交互式電子白板，在電子白板中直觀演示：用標注演示出如何選點、定點、連點等具體方法，學(xué)生就能很快地用這種方法補全圖形。這樣的直觀方法印象深刻，也容易理解，真正化抽象為直觀，大大地降低了學(xué)習(xí)的難度，成功地突破了教學(xué)的重點。

（三）用動畫、遮罩等功能，探究旋轉(zhuǎn)的特征

小學(xué)生在二年級已經(jīng)初步認識了生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，初步感知了旋轉(zhuǎn)是繞某一點轉(zhuǎn)動的圖形運動。五年級下冊“圖形運動（三）”，將進一步探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征，并讓學(xué)生在方格紙上畫出一個普通圖形旋轉(zhuǎn)90°后的圖形，能從旋轉(zhuǎn)的角度欣賞生活中的圖案，并運用其特征在方格紙上設(shè)計簡單的圖案，進一步感受圖形變化帶來的美感，以及在生活中的應(yīng)用。五年級的學(xué)生思維正處于從具體到抽象的過渡階段，如果只簡單地通過了解指針（線段）旋轉(zhuǎn)的三要素，來初步掌握旋轉(zhuǎn)的特征，學(xué)生可能不會感到困難，但是將圖形從線段變成較復(fù)雜的三角形或其他圖形，借助靜態(tài)的圖片來想象圖片的方向、旋轉(zhuǎn)的角度、旋轉(zhuǎn)的距離時，學(xué)生理解起來就會非常吃力。此時，教師可以借助交互式電子白板的功能，讓學(xué)生在圖中直接旋轉(zhuǎn)三角形，并用紅色標注出圓點，用藍色標注出三角形中一條直角邊原來的位置，用紅色標出這條直角邊旋轉(zhuǎn)后的位置，將其他部分遮住，再用閃爍功能將對應(yīng)的邊進行閃爍對比，學(xué)生理解起來就容易多了。

另外，還可以利用動畫效果，將一個圖形按不同方向旋轉(zhuǎn)成不同角度，制作成美麗的圖案，也可以利用電子白板，展示生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，如豆?jié){機打豆?jié){、風(fēng)車的轉(zhuǎn)動、道閘擋車桿、蕩秋千等。學(xué)生在這些形象、直觀的視頻中，就能化抽象為形象，化間接為直接，在動靜相宜中理解圖形的旋轉(zhuǎn)，在旋轉(zhuǎn)中把握其特征。

交互式電子白板就猶如我們生活中的百寶箱，使我們的教學(xué)方式變得豐富，點燃了學(xué)生思維的火花，開啟了一扇扇通向智慧、藝術(shù)的大門，攻破了一個又一個數(shù)學(xué)難關(guān)。電子白板的使用，也讓課堂活力四射，令師生精神亢奮，喜形于色。我們只有充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，才能打造高效的數(shù)學(xué)課堂。