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        提高高中生議論文寫(xiě)作思辨能力的策略

        2021-05-28 22:38:56葉莉萍
        教師博覽·科研版 2021年2期
        關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文

        [摘 要] 由于受到應(yīng)試教育思想的影響,傳統(tǒng)的高中議論文寫(xiě)作教學(xué)存在學(xué)生思辨訓(xùn)練不足、教師評(píng)析缺乏深度等問(wèn)題,影響了高中生寫(xiě)作水平的提升。高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略,加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)行教材的靈活運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思辨閱讀、掌握思辨要領(lǐng)、發(fā)散思維,提高學(xué)生的寫(xiě)作思辨能力,提升學(xué)生的作文質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

        [關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文;議論文;教材資源;思辨能力

        [作者簡(jiǎn)介] 葉莉萍(1979—??? ),女,湖北黃岡人,深圳市龍華中學(xué),一級(jí)教師,研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。

        [基金項(xiàng)目] 2015年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高校引領(lǐng)區(qū)域中學(xué)物理教師發(fā)展共同體建設(shè)的案例研究”的階段性研究成果(項(xiàng)目編號(hào):B-a/2015/02/028)。

        隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的貫徹落實(shí),語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐提出了更高的要求,也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了巨大的沖擊?,F(xiàn)階段,核心素養(yǎng)理念已經(jīng)逐漸成為我國(guó)教育教學(xué)的重要指導(dǎo)思想,包括思辨能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)體系,已被納入高中語(yǔ)文“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”各項(xiàng)技能及核心目標(biāo)任務(wù)中。所謂的“思辨能力”,是指思考、分析、辨別等諸多能力的綜合體現(xiàn),是透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)的思維活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中,議論文寫(xiě)作是教學(xué)難度相對(duì)較高、學(xué)生理解和掌握相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師可以通過(guò)提高高中生的思辨能力,從而提高高中生議論文寫(xiě)作的質(zhì)量。

        一、高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀

        長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)語(yǔ)文教育始終存在“以教為主”的教學(xué)傾向。特別是在應(yīng)試教育環(huán)境下,教師的教學(xué)活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶和模仿,忽視學(xué)生自主性思維、發(fā)散性思維及批判性思維的培養(yǎng),造成學(xué)生思辨能力不足的后果。

        (一)應(yīng)試思想根深蒂固

        雖然我國(guó)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育理念,已經(jīng)在一定程度上影響了教育教學(xué)的指導(dǎo)方向,但是高考的影響仍然不容忽視,應(yīng)試教育的傾向在高中教學(xué)中始終存在。在語(yǔ)文教學(xué)中,議論文寫(xiě)作是難度相對(duì)較高、對(duì)學(xué)生邏輯思維和批判思維要求較高的部分。高中生在義務(wù)教育階段對(duì)此涉獵不多,了解和學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)比較薄弱。因此,部分語(yǔ)文教師將注意力集中在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生議論文寫(xiě)作成績(jī)上,在教學(xué)中從文章立意、結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言表達(dá)等各方面對(duì)議論文寫(xiě)作進(jìn)行技巧上的解讀,促進(jìn)高中生議論文寫(xiě)作的“速成”。這種做法有助于高中生快速掌握議論文寫(xiě)作的技巧,但限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的議論文缺乏思辨、喪失靈性。

        (二)學(xué)生思辨訓(xùn)練不足

        在傳統(tǒng)的語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)中,有的教師將作文指導(dǎo)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作的準(zhǔn)備階段,引領(lǐng)學(xué)生審題、立意、構(gòu)思,然后形成作文的基本結(jié)構(gòu),之后再讓學(xué)生自由寫(xiě)作;有的教師則將作文指導(dǎo)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作后的點(diǎn)評(píng)階段,除了審題、結(jié)構(gòu)外,也對(duì)學(xué)生作文的用詞、用句等進(jìn)行細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)。然而,很少有語(yǔ)文教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。大部分教師在作文教學(xué)中沒(méi)有針對(duì)學(xué)生議論文寫(xiě)作過(guò)程中的思辨能力進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生盲目地按照議論文的三要素,即論點(diǎn)、論據(jù)和論證進(jìn)行文字堆砌。由于缺乏思辨訓(xùn)練,高中生在議論文寫(xiě)作中不會(huì)對(duì)作文題目和寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行深入思考,只會(huì)模仿課文或范文,卻未能對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行批判性采納,導(dǎo)致其作文質(zhì)量較差。

        (三)教師評(píng)析缺乏深度

        對(duì)于高中階段的作文而言,教師的評(píng)析非常重要,它是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵所在。然而,許多語(yǔ)文教師的作文評(píng)析非常淺顯,他們習(xí)慣性地從學(xué)生作文的立意、層次、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu),或者論點(diǎn)、論據(jù)、論證等方面進(jìn)行模式化點(diǎn)評(píng),缺乏對(duì)學(xué)生作文的深度評(píng)析,沒(méi)有形成有針對(duì)性的評(píng)論,也沒(méi)有指出學(xué)生在議論文寫(xiě)作中思辨能力不足的問(wèn)題。此外,作文評(píng)析是一種批判性思維的展示,教師評(píng)析的深度在一定程度上會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作思辨的深度。因此,教師淺顯甚至敷衍的評(píng)析會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作思辨能力的提升,從而導(dǎo)致高中生議論文寫(xiě)作難以實(shí)現(xiàn)有效的突破。

        二、提高高中生議論文寫(xiě)作思辨能力的策略

        《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》強(qiáng)調(diào)“以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法”,這是對(duì)仿寫(xiě)式作文的否定,也是對(duì)學(xué)生思辨能力的強(qiáng)調(diào)與肯定。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力這一教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮教材資源的優(yōu)勢(shì),采取多種形式,使高中生的議論文寫(xiě)作更加彰顯思維、富有靈性,從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的有效提升。

        (一)利用敘述文教材引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思辨閱讀

        培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思辨能力,不僅要在議論文的教學(xué)中,還要在記敘文的教學(xué)過(guò)程中。教師通過(guò)“閱讀+思辨”策略的應(yīng)用,以思辨閱讀引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作思辨能力,從而促進(jìn)高中生思辨能力的不斷提升。

        例如,在教學(xué)莫泊桑的文章《項(xiàng)鏈》時(shí),教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題,如“當(dāng)朋友借項(xiàng)鏈的時(shí)候,弗雷斯蒂埃太太有沒(méi)有什么不符合常理的表現(xiàn)”“當(dāng)項(xiàng)鏈丟失的時(shí)候,瑪?shù)贍柕掠心男┻x擇,這些選擇又會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響”,讓學(xué)生帶著問(wèn)題通讀全文,并在閱讀中思辨。這樣一來(lái),學(xué)生不僅讀得更仔細(xì)、深入,還對(duì)文章人物的性格了解得更透徹,有助于其寫(xiě)作思辨能力的提升。思辨閱讀對(duì)議論文寫(xiě)作的另一個(gè)重要作用,在于幫助學(xué)生積累大量的作文素材。正所謂“不積跬步,無(wú)以至千里”,學(xué)生通過(guò)思辨閱讀,可以不斷地豐富自己的社會(huì)閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備,從而為議論文寫(xiě)作奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

        (二)利用議論文教材引導(dǎo)學(xué)生掌握思辨要領(lǐng)

        要想產(chǎn)生新的思想,除了自我思考外,還要學(xué)會(huì)交流互動(dòng),要與他人形成思想上的碰撞、爭(zhēng)論和共鳴,從而不斷地觸發(fā)思辨。在寫(xiě)作教學(xué)中,教師要巧用教材資源為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì),使學(xué)生不斷地思辨,引導(dǎo)學(xué)生掌握思辨的要領(lǐng),促進(jìn)其議論文寫(xiě)作思辨能力的提升。

        朱光潛先生在文章《咬文嚼字》中指出:“就寫(xiě)作技巧來(lái)說(shuō),好文章的條件都是一樣的,第一是要有話說(shuō),第二要把話說(shuō)得好。思想條理必須清楚……”在課堂上,教師可以將這段論述與后文的“一番話在未說(shuō)之前,我必須把思想先弄清楚,自己先明白,才能讓讀者明白”進(jìn)行對(duì)照,讓學(xué)生分析“自己明白”“讀者明白”與“思想條理清楚”之間的邏輯關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生掌握思辨的要領(lǐng),即在思考的同時(shí)不斷地辨別并批判。通過(guò)對(duì)思辨要領(lǐng)的掌握,學(xué)生在議論文寫(xiě)作中會(huì)更加關(guān)注自己的文章是否邏輯縝密、思路清晰,從而強(qiáng)化其議論文寫(xiě)作的深度。

        (三)利用古詩(shī)文教材引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

        議論文最忌諱的就是文章只有空洞的論點(diǎn),沒(méi)有務(wù)實(shí)的論據(jù)。通常,學(xué)生會(huì)收集大量的素材,在議論文寫(xiě)作練習(xí)時(shí)將這些素材拼湊到文章中。這種做法導(dǎo)致文章觀點(diǎn)混亂,論點(diǎn)、論據(jù)、論證貌合神離。在教學(xué)中,教師可以利用古詩(shī)文教材,用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言為學(xué)生提供最廣闊的思維空間,讓學(xué)生盡可能地展開(kāi)思辨,從而促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

        例如,在《蜀道難》的教學(xué)中,教師可以借由“蜀道之難,難于上青天”的論斷,引導(dǎo)學(xué)生思考“蜀道難,有何難”“蜀道難,為何攀蜀道”“蜀道難,如今是否依然難”等問(wèn)題。在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生對(duì)“蜀道難”的話題進(jìn)行了發(fā)散性思考,從不同的角度展開(kāi)思辨,從而構(gòu)建出更加科學(xué)理性的認(rèn)知體系。

        綜上所述,議論文寫(xiě)作思辨能力的培養(yǎng),不僅有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的全面提升,還有利于學(xué)生辯證思維模式的形成,從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升,為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

        參考文獻(xiàn)

        [1]楊紅梅.高中語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力策略分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(1):218-219.

        [2]曾芬.巧用傳媒資源提升高中學(xué)生議論文寫(xiě)作思辨能力[J].語(yǔ)文月刊,2015(3):55-57.

        [3]張祖聯(lián).培養(yǎng)理性思維在議論文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究,2017(25):100-101.

        [4]朱超燕,邱敏.課外專題化閱讀的實(shí)施與研究[J].語(yǔ)文月刊,2013(3):13-17.

        [5]馬玲,胡文霞.提升高中生議論文寫(xiě)作能力的路徑[J].學(xué)語(yǔ)文,2015(2):77-78.

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