[摘 要] 數學是一門重要的課程，計算是數學學習的基礎，在數學課程中處于舉足輕重的地位。每個學期，對計算教學的內容與要求都有明確的規(guī)定。教師要加強對新課程標準和教材的研讀，在教學中要了然于胸;要結合學生身心特點和已有的知識基礎，豐富教學內容、優(yōu)化教學方法、完善教學策略，分層分類進行計算練習，全面提高學生的計算能力。

[關鍵詞] 小學數學;計算能力;優(yōu)化措施

[作者簡介]黃有花（1981—??? ），女，江西弋陽人，上饒市廣信區(qū)第九小學，一級教師，研究方向為小學數學教學。

幼兒園的學習生活結束后，學生進入小學階段，課程的變化、作息時間的改變、教學方式的不同都給學生帶來了不小的影響，很多學生還不具備相應的數學基礎和思維能力。為此，在小學數學教學過程中，教師要讓學生在思想上充分認識計算的重要性，采取針對性強的策略，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，努力提高學生的計算能力，全面提升小學生的數學邏輯思維能力。

一、培養(yǎng)學生計算能力的重要性

培養(yǎng)學生的計算能力是小學數學的重要教學任務之一。首先，教師應從生活角度強調計算能力的重要性。在教學過程中教師要突出數學的實用性，激發(fā)學生學習數學的興趣，引導學生掌握學習的方法。其次，從提高思維能力的角度強調計算能力的重要性。數學是一門邏輯性和思維性都非常強的科目，學習數學需要具有一定的邏輯思維能力。計算能力的訓練與提高，是學生構建數學學習思維體系的重要手段，也是提高數學綜合素質的有效途徑。最后，從培養(yǎng)耐心的角度強調計算能力的重要性。信息時代的誘惑太多，手機游戲、精彩動漫等無時無刻不在影響學生的學習和成長。這就需要學生專心致志、放下雜念，養(yǎng)成處事細心、有耐心的品質。

二、提高小學生計算能力的方法

（一）基于學生身心特點進行計算教學

數學相對于語文學科來說，是比較枯燥乏味的，特別是數學計算題，學生要通過無數次的機械練習才能達到預期效果。同時，小學生對學習的專注程度不高，注意力不夠集中，這就要求教師在計算教學過程中，充分考慮小學生的身心特點，利用多元化的教學手段、形象生動的情境，引導、幫助小學生走進浩瀚的數學世界，充分感受學習數學的樂趣，使其愛上數學，從而提高計算學習的能動性和積極性。

例如，在教學“小數除法”中，如果教師直接通過投影或小黑板出示計算習題，那場景就太單一、太缺乏趣味性了。筆者認為，教師可以綜合運用學生在計算中可能出現或已經出現的錯誤資源，請學生以“小醫(yī)生”的身份來解決問題，效果會好很多;也可以把單獨的計算練習設計成應用題，并用課件展示給學生。這樣的教學一方面改變了計算的枯燥性，另一方面也可以培養(yǎng)學生合作探究的精神及良好的語言表達能力。

（二）基于數學課堂提問進行計算教學

課堂是學生學習知識的主陣地，也是師生交流的主要渠道。課堂提問是師生交流的重要手段與方式，是培養(yǎng)學生思維能力、提升學生專注度的重要抓手，也是引導學生對所學內容進行深入思考和探究的有效途徑，有助于全面提高學生的學習效率。同時，教師要注重問題的合理性，即一方面要關注學生當前的學習狀態(tài)，另一方面要能對問題的難度進行合理的設計。也就是說，既要激發(fā)學生的學習興趣，又要讓學生覺得通過自己的努力也能解決問題。

比如，在執(zhí)教小學一年級“9加幾”一課時，建議不要直接出示關于加數是9的計算習題，而應該根據學生熟悉的生活場景，讓學生提出關于購物、跑步等加數是9的相關問題，然后引導學生進行計算，這樣既能夠引導學生積極思考，又能夠增強學生的學習信心，使不同水平的學生都能獲得提升。

（三）基于學生成長規(guī)律進行計算教學

每個學生都是獨一無二的個體，他們在思維能力、理解方式、想象力等方面都存在著較大的差異。因此，教師在教學過程中，應該綜合考慮每個學生的獨特性，因材施教，采用靈活、科學的方式以及點多面廣的教學思路，激發(fā)學生對計算的學習興趣和熱情。首先，計算內容要符合學生認知。每個學段中對計算題的內容與要求是不同的，教師要認真研讀教材，熟悉每節(jié)課程對計算能力的要求，結合學生已有的知識基礎，設計難易適中、形式多樣的計算題，讓學生在計算中成長，在成長中愛上計算。其次，計算過程要遵循成長規(guī)律。計算過程是學生思維能力培養(yǎng)與提升的過程，教師要舍得多給學生一些自主探究和小組合作的時間與空間，讓學生通過學、練、思、悟等方式進行訓練，杜絕用單一的考試進行訓練。最后，教師的評價要融入每個學生的特點。學生是學習的主體，教師要關注每個學生，在計算結果的評價過程中，應該采用多元化評價的策略，以激勵、表揚為主，懲戒、教育為輔，結合學生原有的基礎，多發(fā)現學生在計算過程中的閃光點，靈活指出學生反復出現的問題，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，潛移默化地提高計算能力。

例如，同樣是“2.5×0.4”，可能許多學生的計算結果是“10”，對于基礎較好的學生，教師要直接指出其中的問題，并要求其獨立訂正;對于基礎稍差的學生，在表揚其有進步的同時，可幫助其分析出錯的原因，加深他們對小數乘法計算法則的理解。

（四）基于數學計算特點開展教學

對于數學計算的法則與算理，在課堂學習的過程中，絕大部分的學生都是能夠掌握和熟知的，但這僅停留在理論層面，學生的實際計算綜合能力如何，還是要看計算習題的正確率。在日常的教學過程中，教師為了能夠快速提高學生的計算能力，廣泛運用“課課練、天天練、周周練”等單一、機械的題海戰(zhàn)術，學生快樂的童年可能就在無窮無盡的題海中度過，這樣的后果可想而知：有的學生“談計算而色變”，有的“望計算而生畏”，有的“見計算而生厭”……這種情況會導致學生計算效率降低、學習興趣不高等，學生的計算能力無法得到提高。為此，教師要科學規(guī)劃、分層練習、有的放矢地培養(yǎng)學生的計算能力，在減輕學生壓力的情況下更好地提高學生的計算能力。

例如，教師在教學“小數加法”一課時，首先要讓學生明白，小數加法的教學是建立在整數加法計算的基礎上的，要根據不同基礎的學生設計不同梯度的練習題，為學生科學地制訂習題訓練計劃。教師在教學時可以從生活中的例子導入，比如，“一個玩具狗6.55元，一個玩具熊19.2元，一架玩具飛機25.35元，三種玩具各買一個要多少錢？”教師要著重強調整數加法的計算法則“相同數位要對齊”，并引導學生在計算的過程中遵守這一法則，幫助學生理解“數位對齊后再計算”的原因，最后得出小數加法的計算法則。

綜上所述，計算能力是學生學習數學知識的一項基本能力，計算的枯燥性、多元性、復雜性都增加了教學的難度。教師要及時了解最新的教學要求，掌握最前沿的教學理念，采用符合學生身心特點的教學方法，激發(fā)學生的學習能動性，努力提高其思維能力和綜合素養(yǎng)。